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==Padrões de Projeto e o Estímulo ao Compartilhamento de Experiências Docentes em Redes Sociais Educacionais ==
https://ceur-ws.org/Vol-1051/paper3.pdf
Padrões de Projetos e o Estímulo ao Compartilhamento de
Experiências Docentes em Redes Sociais Educacionais
Alexandre V. de Matos Edson P. Schiehl Isabela Avanilde Kemczinski
UDESC UDESC Gasparini UDESC
alexandre.matos@udesc.br edsonschiehl@hotmail.com UDESC avanilde@joinville.udesc.br
(047)4009-7823 (047)9621-7042 isabela@joinville. (047)4009-7823
udesc.br
(047)4009-7823
RESUMO
INTRODUÇÃO
Linguagens e padrões de projeto são conceitos propostos A observação de arquétipos recorrentes em soluções para o
inicialmente por Christopher Alexander. A grande planejamento e para a arquitetura de cidades estimulou
motivação para delinear tais conceitos é a valorização da Christopher Alexander [4] a conceber dois conceitos
concepção assim como da reutilização de experiências bem importantes para inúmeras áreas de conhecimento: padrões
sucedidas de projetos. Por outro lado, o propósito desse de projeto e linguagens para padrões.
trabalho é delinear uma abordagem em que tais conceitos
Com tais conceitos, Alexander [5] amplifica a possibilidade
possam ser utilizados para o compartilhamento de
de democratização de recursos conceituais e estabelece uma
experiências docentes. Ou seja, com base na reutilização de
abordagem para os que buscam tanto aprender como
padrões de solução adotadas para questões complexas da
reaproveitar experiências bem sucedidas em contextos que
educação tais como evasão, avaliação e motivação busca-se
possam ser claramente descritos e identificados.
demonstrar que é possível diminuir tais lacunas.
ABSTRACT
No entanto, conforme observado por Peter Goodyear [6], o
principal foco da utilização do conceito de padrões de
Languages and Design Patterns are concepts that were projeto, no âmbito de algumas comunidades profissionais,
purposed by Christopher Alexander. The main motivation particularmente na de Engenharia de Software, tem sido a
to draw those concepts is to enforce the conception as well busca pela concepção de padrões que possam ser aplicados
as the reuse of sucessful experiences whithin projects. On especificamente em experiências de projetos. Sua utilização
the other hand, the purpose of this work is to outline an vem produzindo resultados para situações-problema tais
approach where these concepts could be used to share como: programação de computadores, métodos para análise
teaching experiences. In other words, guiding through the e concepção de soluções de sistemas e inclusive no projeto
reusing of patterns of solutions to complex educational de sistemas mais específicos como Sistemas Operacionais,
concerns such as assessment, motivation and students’ Navegores Web e Softwares Sociais [7].
evasion, this work aims to show an way to diminish such
gaps. No entanto, este trabalho apresenta uma abordagem em que
o conceito de padrão de projeto é aplicado no
Palavras-chave do Autor compartilhamento de uma outra categoria de experiências,
particularmente das experiências docentes. Sua contribuição
Compartilhamento de Experiência, Padrão de Projeto, é a busca por uma solução que estimule a um cenario em
Redes Sociais Educacionais. que a interação e a comunicação de soluções para
Palavras-chave da Classificação ACM problemas acadêmicos sejam enriquecidas.
Human Factors, Design. Ou seja, trata-se de um esforço que visa diminuir as lacunas
decorrentes de um modelo de prática pedagógica designado
por Freire [8] como estilo ‘bancário’ em que docentes
tornam-se primordialmente transmissores de conteúdos,
assumindo, perante o aluno um papel de detentor supremo
do conhecimento. O que se procura, portanto, é que
Copyright © by the paper's authors. Copying permitted only professores sejam conduzidos a fazer trocas constantes de
for private and academic purposes. In: Proceedings of the V experiências, de maneira a promover uma melhoria
Workshop sobre Aspectos da Interação Humano- contínua na prática docente. As contribuições podem se
Computador na Web Social (WAIHCWS'13), Manaus, estender ainda mais se os demais atores de um sistema
Brazil, 2013, published at ceur-ws.org. educacional, tais como pais e pedagogos, participarem deste
contexto. A troca de experiências docentes bem sucedidas
21
em um contexto educacional poderia, portanto, favorecer a Consequentemente, uma questão torna-se inevitável: o que
produção de um ambiente com aprendizado de melhor motiva o não uso de tais ferramentas? A não utilização pode
qualidade. ocorrer por diversas razões: por causa da exigência por um
grande fluência no software que pode apresentar-se
Espera-se que a partir desse compartilhamento, uma
sofisticado demais seja para o docente como para o aluno, a
contribuição seja a promoção da melhoria da qualidade do
falta de treinamento para utilizá-las, o desinteresse pelo seu
processo de ensino e aprendizagem. Para atingir esse
uso e até o medo de não conseguir produzir aprendizado
objetivo, este trabalho está organizado da seguinte forma.
com elas. Diante dessa quantidade de motivações para a não
Em um primeiro momento, a partir de reflexões sobre o
utilização, assim como observa [27], as desmotivações para
cenário educacional atual, são levantadas questões que
o uso de Tecnologias Digitais de Informação e
permitem constatar a urgência pelo estabelecimento de uma
Comunicação (TDIC) estimulam um retorno ao hábito da
abordagem que estimule o compartilhamento de
copia e da pouca reflexão, aspectos já endereçados por
experiências docentes bem sucedidas. Posteriormente são
Paulo Freire.
apresentados os trabalhos relacionados, destacando os
esforços já realizados sobre o tema. Posteriormente a No entanto, conforme constatado por Piaget [14] o
abordagem proposta é apresentada. O artigo é finalizado envolvimento de pais e professores tem-se mostrado muito
com as considerações sobre os resultados obtidos até o limitado. Um dos motivos que leva a essa constatação é
momento. atribuido tanto ao distanciamento quanto à necessidade dos
pais em manter o foco em suas atividades profissionais. A
UM OLHAR PARA O ATUAL CENÁRIO EDUCACIONAL inexistência de uma ferramenta que facilite essa
aproximação causa, consequentemente um
Atualmente, o campo educacional promove muitas
acompanhamento superficial no ambiente escolar.
discussões, estimula novos conceitos e condutas que
impactam na qualidade da educação. Uma parte dessas Da mesma forma, a relação de colaboração e
discussões está baseada nas filosofias de Piaget e Vygotsky, compartilhamento de práticas entre muitos docentes, seja de
que podem ser notados por estimular novos olhares sobre a uma mesma disciplina ou interdisciplinares, tem-se
construção do conhecimento. A principal contribuição mostrado fraca. Tal fato traz reflexos ao educando, podendo
dessa movimentação é a constatação de que é necessário causar decréscimos no seu desenvolvimento disciplinar e
mudar da abordagem tradicional de transferência para uma cognitivo.
em que ocorra a construção do conhecimento. Porém,
conforme analisa Moran [11], essa mudança de visão não é Segundo Thurler [11] é preciso criar condições para tornar
suficiente para atender cenários complexos, em que a possível a evolução pela colaboração. Ou seja, no tocante
educação acompanhe não só a evolução humana, mas, aos problemas que induzem à construção de um cenário
também a tecnológica em sala de aula. individualista no atual contexto de educação, percebe-se
que o recurso mais adequado é o estímulo ao
Procurando minimizar essa lacuna, é fundamental produzir relacionamento e à colaboração.
uma educação de melhor qualidade que acompanhe os
movimentos evolutivos no mundo. O professor é um dos Percebido que o compartilhamento de experiências entre
atores principais neste contexto, pois se destaca como sendo docentes por intermédio de instrumentos físicos apresenta
um mediador na construção do conhecimento. No entanto, é inúmeros obstáculos e que o envolvimento das famílias é
fácil constatar que normalmente as experiências bem relativamente difícil, torna-se necessário disponibilizar uma
sucedidas são geralmente desconhecidas por outros abordagem que atenda a esse anseio social.
profissionais, conforme observado por Thurler [11]. No entanto, para construir um modelo adequado, que
Neste contexto, a tecnologia tem recebido destaque, sendo, conduza a uma educação de qualidade pelo
geralmente, empregada como uma promessa de solução de compartilhamento de experiências surgem muitos
muitos problemas. De certa forma, seu papel seria o de questionamentos, do tipo: que estrutura e componentes
delinear atividades e relacionamentos na busca de uma serão necessários? Como interagir com eles? Como
educação proativa. No entanto, é possível constatar a dimensionar um compartilhamento de experiências para não
existência de muitas ferramentas que acabam não sendo ser uma simples troca de material didático? Como uma
utilizadas corretamente ou cujos recursos nem mesmo experiência docente que notoriamente distancie-se da
chegam a ser reconhecidos como auxílios didáticos. prática pedagógica identificada como educação ‘bancaria’
Exemplos são os jogos do Linux Educacional [12] e o pode, portanto, ser compartilhada? Por conta de tais
GeoGebra [13]. Ambas são ferramentas que visam questões, a próxima seção apresenta esforços que podem
estimular a aprendizagem de matemática, mas, que no ser considerados relacionados ao tratamento desse
entanto, pouco ou quase nada se partilha sobre como aplicar questionamento.
os seus recursos enquanto meio didático para construção de
conhecimento.
22
TRABALHOS RELACIONADOS conteúdo com os alunos. Conforme seus idealizadores, é
Um dos recursos mais adequados para o estabelecimento de uma ferramenta ainda em fase de testes e que com
relações colaborativas entre os atores da comunidade restrições no acesso do usuário. Atualmente, sua versão
educacional é um software social. Por ser ubíquo, dinâmico gratuita está disponível para até trinta alunos, e acima desse
e democrático, um software social está presente em todos os número estão disponíveis pacotes pagos. Como
lugares, estimulando trocas de experiências [15]. característica positiva é conveniente ressaltar que essa
plataforma proporciona um novo modelo de aula virtual.
Neste contexto, algumas iniciativas podem se apresentar No entanto, é possível perceber que os únicos atores que
como propostas educacionais estimuladoras da colaboração fazem parte desse contexto são os docentes e os discentes.
entre docentes, tais como: os Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVAs), os Repositórios de Objetos de Nessa mesma tendência das Redes Sociais Educacionais,
Aprendizagem (ROAs), as Redes Sociais Educacionais, que inúmeras iniciativas pontuais também podem ser
são iniciativas pontuais de ferramentas educacionais, e o consideradas relavantes. Como exemplo, o projeto
recente paradigma de Cursos Online Abertos e Massivos denominado Educ@r [19], concebido no âmbito do
(do inglês MOOCs - Massive Open Online Courses). Programa Experimentoteca Pública Nacional, tem como
objetivos a produção e difusão de kits de material didático.
Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) têm o Este trabalho resultou na constituição de 24 centros,
objetivo de potencializar instrumentos para a aprendizagem encarregados de promover a circulação dos materiais e de
pela educação a distância [16]. Trata-se de um meio que realizar programas de treinamento de professores. O
oportunizou a um número maior de pessoas com objetivo da distribuição de tais materiais é o estímulo do
dificuldades de tempo e renda ao acesso a cursos de aluno a pensar em resoluções de situações problemas,
graduação e pós-graduação. Além disso, conduziu ao associados ao dia-a-dia, através do compartilhamento de
estudo individualizado e a qualquer horário. No entanto, no materiais didáticos. No entanto, tais materiais limitam-se a
tocante ao compartilhamento de experiências docentes, anotações pessoais, sem a possibilidade destas serem
poucas contribuições tendem a ser produzidas. Além disso, compartilhadas.
é possível constatar outra característica limitante - a
dificuldade em estimular relacionamentos mais estreitos Dentro da mesma categoria de ferramentas pontuais pode-
entre o professor e aluno, além da difícil interação se citar a Com8s [20] que se descreve como uma ferramenta
interdisciplinar entre os docentes que, em geral, se limitam colaborativa para educação. Seu propósito é prover um
a repassar seus conteúdos programáticos ou a responderem ambiente de comunicação organizado, compreendendo
dúvidas direcionadas ao estudante ou ao grupo em que aplicativos, ferramentas de colaboração e recursos de
participa. Assim como os AVAs, os Objetos de organização de materiais didáticos e que estimula docentes
Aprendizagem (OAs) [2] representam uma alternativa e alunos a colaborarem entre si. No entanto, duas
computacional para a distribuição de conteúdos características podem ser consideradas fatores limitantes
educacionais. Neste contexto, uma alternativa para o trata-se de um ambiente pago e principalmente o foco no
compartilhamento de OAs são os Repositórios de Objetos compartilhamento de material didático e não de
de Aprendizagem (ROAs). Um (ROA) tem como objetivo experiência. Já o Noctua [21] é uma ferramenta que
armazenar, classificar e disponibilizar os Objetos de possibilita o compartilhamento de aulas ou atividades
Aprendizagem [1]. Os padrões de OA, utilizados nos didáticas prontas para professores ou interessados em
ROAs, representam uma forma de organização dos dados produzir aulas com diferentes características. Percebe-se,
para prover comunicação entre diferentes ambientes. Os que as duas ferramentas, Com8s e Noctua, têm sua
padrões são compostos por um conjunto de atributos que percepção de ajuda mútua em ambientes sociais, porém a
descrevem informações sobre os OAs para que os mesmos interatividade acontece com modelos pré-estabelecidos que
possam ser gerenciados e localizados em repositórios e não podem ser ajustados ou adaptados a cada perfil de
utilizados em diferentes ambientes educacionais. Contudo, professor, escola ou comunidade. Além disso, ambas não
estes padrões ainda não se preocupam com o contemplam a troca de experiências para reformular o
compartilhamento de experiências, ou seja, com o uso e possível conteúdo programático de uma escola em virtude
aplicablicabilide de OA em diversos contextos. de fatores estruturais, metodológicos, familiares ou
culturais que envolvem esse complexo mundo de ensinar e
aprender.
Objetivando estimular a associação de aspectos
educacionais em softwares sociais percebe-se o Recentemente a Fundação Lemann, traduziu mais de
encorajamento à concepção de Redes Sociais Educacionais quatrocentas videoaulas da Khan Academy [22], uma das
[17]. Como exemplo, pode-se citar a plataforma Redu [18] plataformas mais conhecidas no mundo em videoaulas.
que se denomina uma ferramenta de ensino com tecnologia. Salman Khan, em sua palestra no Brasil, idealizou que se os
Trata-se de um recurso que promove características tais brasileiros assistissem às aulas em casa poderiam depois
como: a concepção de um ambiente designado como sala comprovar em uma instituição que esses conhecimentos
virtual onde se pode criar, compartilhar e discutir o foram facilmente repassados sem se preocupar com
23
questões tais como a necessidade de um formato seriado do momento nos convenceram ou demonstraram a sua
conteúdo. Além disso, conforme Khan, seria possível a experiência.
obtenção de certificações já que o conteúdo das vídeo-aulas
O fato é que hábitos são modificados, melhorados ou ainda
promoveriam a construção do conhecimento em diversas
adptados se estiverem calcados em experiências próprias,
áreas curriculares e de conhecimento [23]. Essa proposição
como também em experiências conhecidas de outras
de Khan compara-se a um AVA, no entanto, com recursos
pessoas, sejam essas aprendidas através de um método
mais avançados, mas, que ainda precisa de uma legislação
empírico ou científico. Conduzindo essas observações para
mais clara para sua validação como sistema de ensino
o campo educacional, percebe-se que cada ator envolvido
certificador. Sem dúvidas é uma forte tendência para os
neste meio conduz seus trabalhos e se organiza conforme
próximos anos, principalmente pela demonstração do
seu aprendizado baseado em observações e tentativas de
interesse público de alguns governos.
sucessos ou fracassos. No tocante ao docente, pode-se dizer
As proposições de Khan podem ser consideradas o principal que este constrói suas aulas no formato que se sente mais
estímulo à concepção de plataformas para oferta massiva de seguro, evitando situações desconhecidas que podem
cursos on-line e gratuitos (MOOCs), ou seja, para o possibilitar em fracasso. Poucos são os que se lançam às
estabelecimento de uma inegável tendência de aliar tentativas do novo e experimentam situações não
tecnologia e educação com claras expectivas de custos mais conhecidas até aquele momento, porém, possibilitam
baixos. Tal visão pode ser constatada pela afirmação de modificar suas atitudes pelos resultados que encontram.
Palazzo [24] que diz ser claro, portanto, que “o enorme
Buscando oferecer uma nova perspectiva aos docentes,
alvoroço sobre MOOCs não é devido ao valor intrínseco da
neste trabalho é apresentada uma proposta de abordagem
tecnologia educacional, mas, devido às possibilidades
para o compartilhamento de experiências que possa
sedutoras de custos mais baixos”.
potencializar novas perspectivas aos docentes na busca por
Existe, atualmente uma extensa lista de ofertas de MOOCs melhores formas de oferecer o ensino-aprendizado aos
[25] podendo-se citar o projeto Coursera, um conjunto de estudantes.
cursos on-line gratuitos que, em geral, não reconhecem suas
Das discussões anteriores, é possível constatar que as
disciplinas como créditos cursados em universidades e são
ferramentas apresentadas estimulam o compartilhamento de
normalmente em inglês [26]. Além do fato de ser uma
elementos educacionais, desde aulas para alunos em
ferramenta que em alguns aspectos possui propósitos
ambientes virtuais até planos de aulas para professores que
financeiros, o que chama atenção é a avaliação por pares,
queiram mudar suas estratégias em sala de aula. O que
ou seja, o desempenho de um aluno é avaliado por um
compete a essa proposta é algo além da troca passiva de
colega. Projetos como esse merecem atenção, e suscitam
informações ou planos pré-estabelecidos.
várias perguntas: será esquecido o papel do docente que é
intermediador? É válida a proposição da associação de um Para que essa colaboração [3] aconteça é preciso modelar a
modelo de negócios a uma abordagem que vise o experiência que trate de problemas recorrentes de forma a
compartilhamento de experiências docentes? Será que o minimizar perdas no ensino-aprendizado e que auxilie na
perfil dos atores associados a esse paradigma não impacta propagação das práticas que ajustadas a cada contexto
em questões tais como a inevitável evasão? escolar conduz aos bons resultados. Trata-se, conforme
identificado na seção de introdução, do propósito principal
Portanto, com os exemplos citados, o professor sempre
do conceito de padrões de projetos, pois conduz a soluções
encontrará ferramentas que possam lhe auxiliar em certos
de problemas recorrentes em um formato organizado com o
momentos do seu trabalho. Entretanto, ao buscar uma
mínimo de desperdício no tempo.
interatividade mais ampla com a comunidade educacional,
nota-se a inexistência de uma abordagem que Um exemplo de trabalho que possibilitou essa resposta
explicitamente promova o compartilhamento de como a melhor opção foi o modelo construído por Santoro
experiências docentes. Assim é preciso apresentar uma [28], na colaboração para aprendizagem, baseando-se em
abordagem que envolva além de alunos e professores os padrões de projetos. Este trabalho idealizou uma “análise
pedagogos, pais e entidades educacionais, e que dos ambientes de aprendizagem colaborativos” para
principalmente ampare o docente a compartilhar suas verificar as formas que apoiadas pela tecnologia e com uma
experiências com outros professores, formando assim uma abordagem colaborativa, podem promovem o aprendizado
rede na evolução constante da educação. do aluno. Também ajudou a identificar elementos comuns
que podem levar aos melhores ou piores resultados em
UMA ABORDAGEM PARA TROCA DE EXPERIÊNCIAS termos do processo de colaboração. Esta linguagem de
DOCENTES padrões visa apresentar alguns destes elementos e mostrar
Experiência é uma palavra que tem um grande poder em como utilizá-los para criar tais ambientes.
uma sociedade, pois, vidas, sonhos e o desenvolvimento
são, por via de regra, depositados em pessoas que por um
24
Experiência Docente como um Padrão de Projeto Consequentemente, é possível obter uma biblioteca de
Padrões de projetos tiveram como precursor o arquiteto padrões que possam ser utilizadas por docentes que buscam
austríaco Christopher Alexander [4,5]. Na década de 1970, encontrar soluções para problemas que possam ser
Alexander precisava ajudar seus colegas de trabalho “a identificados como um padrão já recorrente.
projetarem, construírem e repassarem conhecimentos de
forma que terceiros compreendessem e executassem tais PERSPECTIVAS PARA UM CENÁRIO DE USO
métodos”.
Padrões de projeto são um recurso tecnológico aplicável em
Alexander identificou e definiu o formato que a descrição, inúmeros contextos em que soluções efetivas de problemas
de um padrão deve ter. Esse formato compreende: o Nome conhecidos podem ser reaplicados. Em geral, duas questões
que é uma descrição da solução; o Exemplo sendo uma ou precisam ser consideradas em soluções baseadas nesse
mais figuras com descrições ou diagramas que ilustrem um recurso: a disponibilização dos padrões e o seu efetivo uso.
protótipo de aplicação; o Contexto que é a descrição das
situações sob as quais o padrão se aplica; o Problema que Em geral, padrões podem ser disponibilizados de distintas
maneiras: através de repositórios de acesso público, no
descreve as restrições e as forças envolvidas e suas
âmbito de frameworks de desenvolvimento e como recurso
interações e a Solução com relacionamentos estáticos e
para a implementação de aplicações.
regras dinâmicas que descrevem como construir observando
possíveis ajustes como solução secundária [4]. No âmbito de Redes Sociais Educacionais podem
comportar-se inclusive como um Objeto de Aprendizagem
Nome Avaliação em grupo (OA) e servir de instrumento para a composição de
Exemplo estratégias educacionais.
No entanto, algumas questões ainda se mantêm em aberto:
qual a ferramenta ideal para a disponibilização dessa
biblioteca de padrões? Em se tratando de um OA, como um
padrão de projeto pode ser incorporado a outros objetos
utilizados pelo docente?
Contexto E, no tocante ao formato do padrão, outras questões
também ainda mantêm-se em aberto: além da experiência
do docente, a experiência de outros atores, tais como
alunos, responsáveis educacionais e pais podem causar um
impacto positivo? A disponibilização de tais padrões ou
experiências docentes pode se dar adequadamente tanto em
Redes Sociais Educacionais (tais como a proposta Adunare)
ou por intermédio de uma Oferta Massiva de Curso Online
Gratuito, ou ambas?
Na verdade, tais questões são norteadores de outras etapas
desse trabalho que vêm sendo desenvolvidas no âmbito dos
programas de graduação e pós-graduação da Universidade
do Estado de Santa Catarina (Udesc).
Problema Como definir o instante adequado para utilizar-se de
um instrumento avaliativo que exija participação em CONCLUSÃO
grupo?
Solução Uma avaliação em grupo é um instrumento que avalia O primeiro passo desse estudo foi fazer uma reflexão sobre
não só o conhecimento, mas, também a capacidade de a comunidade educacional, que envolve: os docentes,
interação. Deve-se adotar esse padrão como solução discentes, equipe pedagógicas e responsáveis pelo
para: a) avaliados que tendem a nutrir educando.
comportamentos individualistas; b) conteúdos que
precisam ou são melhores avaliados por experiências Para justificar o propósito de compartilhamento, referências
em grupo; c) Atividades em que o resultado exige que discutem as grandes mudanças na forma de pensar e de
uma ação coletiva. construir a educação enquanto instrumento de colaboração
e envolvimento, foram consideradas. Em especial, as
Figura 1 - Exemplo de Experiência Docente no formato de um definições de Thurler [11] e Perrenoud [29] determinaram
Padrão de Projeto.
que a colaboração entre docentes é um ato necessário para
Com essa formatação de descrição e características, cria-se redesenhar os conceitos e práticas educacionais. Ambos
uma estrutura de possibilidades para soluções factíveis ao constatam que o individualismo ou a pouca colaboração
problema que esse trabalho propõe, conforme pode-se baseada nas diversas dificuldades que o docente passa, traz
observar no exemplo da Figura 1.
25
a necessidade de criar um mecanismo que modifique essa 3. Kemczinski, A.; Marek, J.; Hounsell, M. S..
situação. Colaboração e Coorperação - Pertinência,
Concorrência ou Complementariedade? Revista
Este trabalho apresentou as dificuldades que se tem na
Produção Online, v. 07, p. 1-10, 2007.
atualidade em reunir professores para troca de informações
e experiências vividas com sucesso ou fracasso. Além 4. Alexander, C., Ishikawa, S., & Silverstein, M.
disso, foi observado que a falta de colaboração mútua é o (1977). Pattern languages. Center for
que faz muitos docentes produzirem apenas o básico, Environmental Structure.
potencializando assim um desinteresse vertical dos alunos
5. Alexander, C. (1965). A city is not a tree.
com reflexos negativos no próprio trabalho do professor.
Architectural Forum, 122, 58-62.
Ao destacar a Internet como uma ferramenta globalizada e
6. Goodyear, P. (2005). Educational design and
de espaço crescente, pesquisou-se propostas já existentes no
networked learning: Patterns, pattern languages
mercado, que dispõem de alternativas para minimizar as
and design practice. Australasian Journal of
dificuldades na comunicação, na colaboração, no
Educational Technology, 21(1), 82-101.
compartilhamento e no envolvimento dos docentes e
alunos. Com isso alguns softwares puderam ser destacados 7. McLoughlin, C., & Lee, M. J. (2007). Social
usando algumas das práticas mencionadas. Porém, foi software and participatory learning: Pedagogical
constatado que todos estes não abordam de forma geral a choices with technology affordances in the Web
questão da troca de experiências, como é o caso dos AVAs 2.0 era. In ICT: Providing choices for learners and
assim como das ferramentas baseadas no paradigma da learning. Proceedings ascilite Singapore 2007 (pp.
Oferta Massiva de Cursos Online e Gratuitos. 664-675).
Todas as ferramentas pesquisadas foram, portanto, 8. Freire, P. Pedagogia da autonomia: saberes
consideradas como um recurso fragmentado sem a necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e
possibilidade explícita de compartilhamento de Terra, 1998.
experiências que é justamente uma característica inerente
9. Schiehl, E. P., Matos, A. V., Gasparini, I., &
dos softwares sociais.
Kemczinski, A. Compartilhamento de
Percebeu-se que compartilhar experiência não se limita a Experiências Docentes através de uma Ferramenta
trocar informações ou modelos de como pode ser produzida para uma Rede Social. Anais do IV Workshop
uma aula, ou como um conteúdo pode ser trabalhado. Ao sobre Aspectos da Interação Humano-Computador
trocar experiências o autor estará propondo ao seu trabalho na Web Social (WAIHCWS'12).
uma evolução curricular, onde ele não só coloca um
conteúdo a ser melhorado, mas apresenta um contexto 10. Moran, José Manuel. Mudanças Profundas e
Urgentes na Educação. Disponível em
educacional a transformar.
Essa última constatação induz à utilização de uma estratégia Acesso em 04 ago 2013.
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compartilhamento de experiências – padrões e linguagens
professores: a formação inicial deve preceder as
de projeto.
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28. Santoro, F. M. Modelo de Cooperação para
Aprendizagem Baseada Projetos: Uma Linguagem
de Padrões. Disponível em:
27