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==Reusable learning processes modeling with XML, UML and IMS-LD==
https://ceur-ws.org/Vol-117/paper15.pdf
Reusable learning processes modeling with XML, UML
and IMS-LD
José R. Hilera1, David Palomar2
1 Universidad de Alcalá, Departamento de Ciencias de la Computación,
28871 Alcalá de Henares, Spain
jose.hilera@uah.es
2 Universidad Carlos III, Departamento de Informática,
Madrid, Spain
dpalomar@inf.uc3m.es
Abstract. This paper examines the IMS-Learning Design (LD) specification.
This standard defines a learning design process like a model registered in a
easy-reused xml archive. It analyzes the utility of system modeling standard
UML (Unified Modeling Language) for the establishment of meta-models in
IMS-LD specification, and for the elaboration of dynamic models about the or-
ganization of the activities in a learning process. Finally, the necessity of soft-
ware tools for design and execute learning processes, like workflow systems, is
justified.
Modelado de procesos de enseñanza-aprendizaje
reutilizables con XML, UML e IMS-LD
José R. Hilera1, David Palomar2
1 Universidad de Alcalá, Departamento de Ciencias de la Computación,
28871 Alcalá de Henares, España
jose.hilera@uah.es
2 Universidad Carlos III, Departamento de Informática,
Madrid, España
dpalomar@inf.uc3m.es
Resumen. Se analiza la especificación IMS-Learning Design (LD), que permi-
te el diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje en forma de modelos regis-
trados en archivos xml fácilmente reutilizables. Se valora la utilidad del están-
dar de modelado de sistemas denominado UML (Unified Modeling Language)
para establecer meta-modelos en la especificación IMS-LD, así como para ela-
borar modelos dinámicos que reflejen la organización de las actividades de un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, se justifica la necesidad de dis-
poner de herramientas informáticas para el diseño y ejecución de los procesos,
de forma similar a como ocurre con los sistemas de workflow.
1 Introducción
El diseño de un proceso de enseñanza-aprendizaje es una tarea que todo profesional
de la educación debe realizar cuando ha de elaborar la planificación docente de una
determinada actividad formativa: curso, asignatura, seminario, etc. Es en ese momen-
to cuando se deben plantear aspectos como el contexto en el que se va a desarrollar la
docencia, el método docente más adecuado en ese contexto, los recursos necesarios,
los propios contenidos de la actividad formativa, o los criterios de evaluación a con-
siderar para determinar si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje previstos.
Cuando se ha elaborado el programa o plan docente de una actividad formativa, es
necesario darlo a conocer a los implicados en la misma: profesores, alumnos, gesto-
res, etc. También puede ocurrir que el diseño del programa deba ser reutilizado en
futuras actividades, o deba ser impartido en otros centros o instituciones docentes.
Por ello, es importante establecer un formato común de intercambio que permita
compartir la información recogida en el programa docente diseñado.
Al igual que ocurre con los objetos de contenidos educativos (learning objects),
especialmente en el ámbito del e-learning, sobre los que se han publicado muchos
trabajos y propuestas para facilitar su reutilización [1,2], también han surgido pro-
puestas para reutilizar, además de los contenidos, las metodologías definidas por los
especialistas de la formación, basándose, para ello en la definición y normalización de
los metadatos que deberían utilizarse para describir los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Las organizaciones que más han trabajado sobre este tema son las mis-
mas que han realizado la normalización de los objetos educativos, como IMS o ADL.
En el año 2003, IMS publicó la especificación IMS-Learning Design [3], creada a
partir de la propuesta EML (Educational Modelling Language) de la Open University
of the Netherlands [4]; que, posteriormente, ha sido también asumida por la especifi-
cación ADL/SCORM, y que surge para “facilitar el diseño, comunicación, y reutiliza-
ción de procesos de enseñanza-apendizaje, independientemente de que se trate o no
de educación con medios electrónicos (e-learning)”.
En este artículo se presenta, en primer lugar, la posibilidad de modelar procesos,
en general, utilizando las tecnologías XML y UML; y procesos de enseñanza-
aprendizaje, en particular, utilizando estas mismas tecnologías según establece la
especificación IMS-LD. A continuación, se describen las herramientas informáticas
que son necesarias para la creación y explotación de los procesos definidos en el
contexto de una plataforma de apoyo a la enseñanza, como la que se está desarrollan-
do actualmente en el Departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad
de Alcalá. El artículo finaliza abordando la necesidad de realizar acciones conjuntas
entre profesionales informáticos y expertos en pedagogía, con el fin de obtener un
entorno eficaz de gestión y reutilización de procesos de enseñanza-aprendizaje desde
una perspectiva pedagógica, que sea de utilidad, tanto en actividades formativas tra-
dicionales, como en las basadas en plataformas de e-learning.
2 Modelado de procesos de enseñanza-aprendizaje
Un proceso puede definirse como una secuencia de actividades en las que diferentes
entidades (personas, máquinas, etc.) colaboran para conseguir un determinado objeti-
vo. Un ejemplo de proceso, conocido como proceso de negocio, sería aquel que des-
cribe las actividades de una determinada empresa u organización cuyo objetivo es
satisfacer las necesidades de sus clientes.
Desde que a finales de los 80, M. Hammer propusiera el concepto de reingeniería
de procesos para mejorar los procesos de negocio de las empresas [5], se han pro-
puesto numerosas técnicas para modelar los procesos como mecanismo necesario
para comprender la forma de trabajo en una organización y, en su caso, ayudar a
encontrar la problemática que en un momento determinado esté impidiendo alcanzar
sus objetivos de manera eficaz y eficiente. También se han desarrollado y comerciali-
zado herramientas informáticas de modelado de procesos, que permiten al usuario
obtener una vista estática del proceso en su conjunto y, en algunos casos, también una
vista dinámica mediante la simulación de la ejecución del proceso.
Un concepto relacionado con el de proceso es el de flujo de trabajo o workflow,
que hace referencia a la automatización total o parcial de uno o varios procesos. Un
Sistema de Gestión de Workflow es un sistema informatizado que permite la defini-
ción (modelado) de los procesos que constituyen un flujo de trabajo, y la gestión de
su ejecución mediante la interpretación de los modelos y la ejecución de las aplica-
ciones necesarias para la elaboración de los documentos implicados en el trabajo o
para la intercomunicación de los participantes en el mismo. Se trata, en definitiva, de
automatizar el trabajo en una organización, de tal forma que un usuario que se conec-
te al sistema de workflow, sepa en todo momento el siguiente trabajo a realizar y
disponga, en cada instante, de la información necesaria para ello (por ejemplo, docu-
mentos recibidos por correo electrónico).
Las herramientas que permiten el modelado de procesos, como las de workflow,
utilizan su propia tecnología de almacenamiento de información en la que recogen las
definiciones de los procesos. El consorcio Workflow Management Coalition (WfMC)
ha establecido diferentes normas para poder compartir información entre sistemas
comerciales de este tipo (www.wfmc.org). En los últimos años se está utilizando el
lenguaje XML para representar en documentos de texto los modelos de los procesos,
para facilitar su reutilización e intercambio entre herramientas [6]. Aunque existen
muchas técnicas de representación gráfica de los procesos, el estándar de modelado
gráfico de sistemas denominado UML (Unified Modeling Language) es uno de los
más utilizados [7].
XML es un lenguaje de etiquetas, y la forma de modelar un proceso con este len-
guaje consiste en utilizar etiquetas predefinidas que representen los diferentes ele-
mentos que pueden aparecer en la definición de un proceso, como: , , , , , , , , etc. Para que todos los modelos de procesos se basen en la misma lista de eti-
quetas, se debe crear lo que se conoce como una definición de estructura o esquema
(XML Schema [8]), que es un fichero con extensión .xsd al que deben hacer referen-
cia todos los documentos XML que representen modelos de procesos basados en las
mismas etiquetas. Por ejemplo, en el caso de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
IMS ha definido el conjunto de etiquetas que deberían utilizarse, y ofrece archivos
.xsd públicos en la dirección http://www.imsgloblal.org/xsd, para que los diseñadores
de procesos los referencien en sus modelos expresados en XML.
En el listado 1 se muestra un ejemplo de archivo xml que utiliza las etiquetas defi-
nidas por IMS para representar los diferentes elementos que deben especificarse al
diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje, como los objetivos didácticos del mis-
mo (), los participantes (), las actividades a realizar
(), el método pedagógico a aplicar (), o los objetos didácticos a
utilizar ().
La combinación de estas etiquetas para diseñar un proceso está sujeta a las reglas
establecidas por IMS en su especificación IMS-LD, y recogidas en los archivos pú-
blicos de esquema antes mencionados. IMS ha utilizado también el estándar UML
para ofrecer modelos gráficos intuitivos que ayuden a entender tales restricciones.
Estos modelos pueden considerarse realmente como meta-modelos, ya que su objeti-
vo no es modelar un proceso de enseñanza aprendizaje, sino los mecanismos que se
ponen a disposición de los diseñadores de estos procesos para crear tales modelos. En
la figura 1 se muestra una representación simplificada del meta-modelo correspon-
diente a los elementos fundamentales definidos por IMS-LD.
Listado 1. Extracto simplificado de un archivo XML que representa el diseño de un proceso de
enseñanza-aprendizaje utilizando las etiquetas definidas por la especificación IMS-LD.
Curso de Introducción a la Informática>/title>
<learning-objetives>..</learning-objetives>
<prerequisites>..</prerequisites>
<components>
<roles>
<learner>..</learner>
<staff>.. </staff>
</roles>
<activities>
<support-activity>..</support-activity>
<activity-structure>
<learning-activity>..</learning-activity>
<learning-activity>..</learning-activity>
</activity-structure>
</activities>
<environments>
<environment>
<learning-object>..</learning-object>
</environment>
<environment>
<service><conference>..</conference></service>
<environment>
</environments>
</components>
<method>
<play>
<act>
<role-part>..</role-part>
<complete-act>..<complete-act>
</act>
<complete-play>..</complete-play>
</play>
<complete-unit-of-learning>..</complete-of-learning>
</method>
</learning-design>
El diagrama de la figura 1 ha sido realizado utilizando la técnica denominada
“Diagrama de Clases” que forma parte del estándar UML [7], y refleja las reglas que
la especificación IMS-LD establece en relación a las relaciones entre las etiquetas que
se utilizarán para el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje; estas etiquetas
se representan en el diagrama en forma de rectángulos (denominados clases en
UML). Así, por ejemplo, en el caso del elemento learning design (correspondiente a
la etiqueta <learning-design>), que hace referencia a un proceso de enseñanza-
aprendizaje, según el diagrama, puede tener asociado varios objetivos o prerrequisi-
tos, ya que en la línea que representa la relación entre estos dos conceptos aparece la
restricción “0..*” (denominada en UML “cardinalidad de la relación”).
Fig 1. Modelo semántico, en formato UML, de los conceptos/etiquetas de IMS-LD.
Según el mismo diagrama, en un proceso sólo se puede aplicar un método pedagó-
gico; restricción que está expresada como cardinalidad “1”en la relación entre los
lementos “learning design” y “method”. Por tanto, en un archivo xml como el del
listado 1, no sería válido incluir más de una etiqueta <method> en el interior de la
etiqueta <learning-design>. En el diagrama también se representan relaciones de
jerarquía (o especialización) entre los elementos, como la que se establece entre el
elemento “resource” y los elementos “web content”, “dossier”, etc., que representan
diferentes tipos de recursos.
Como ya se ha indicado, el estándar UML también puede aplicarse para el mode-
lado de la secuencia de realización de las actividades que han sido incluidas en un
proceso de enseñanza-aprendizaje; para ello, se debe utilizar el denominado “Dia-
grama de Actividades” [7], que permite representar flujos de trabajo como un conjun-
to de actividades conectadas a través de transiciones sujetas a determinadas condicio-
nes (por ejemplo, que todos los alumnos de un grupo hayan finalizado los ejercicios
antes de pasar al siguiente tema). En estos diagramas también se muestran los sujetos
que deben llevar a cabo cada una de las actividades (figura 2).
Profesor Alumno
support-activity: support-activity:
preparar curso matricularse
[ fin plazo matricula ]
activity-structure: activity-structure: activity-strucutre:
Impartir clases asistir a clases realizar proyecto
learning-activity:
presentar proyecto
support-activity:
evaluar
Fig 2. Ejemplo de Diagrama de Actividades.
3 Diseño y ejecución de procesos de enseñanza-aprendizaje
La principal utilidad del modelado de procesos, en general, y de procesos de enseñan-
za-aprendizaje, en particular, es la posibilidad de su procesamiento automático me-
diante herramientas informáticas desarrolladas al efecto y compartidas por los sujetos
implicados en el proceso. También el modelado facilita la reutilización de un modelo
en otros procesos o ámbitos. Todo ello es consecuencia de la exigencia de aplicar una
técnica estructurada y formal al especificar el proceso, en lugar de hacerlo utilizando,
por ejemplo, el lenguaje natural.
El uso de XML como mecanismo para la expresión formal de los procesos, como
recomienda IMS, facilita el desarrollo de aplicaciones informáticas de gestión de
procesos, ya que los entornos de construcción de software más comunes (como Java o
.Net) disponen de utilidades para la manipulación de archivos xml. Estas aplicaciones
deben ofrecer a los docentes la posibilidad de diseñar sus propios procesos de la for-
ma más intuitiva posible, obviando detalles tecnológicos relacionados con la progra-
mación y con los detalles de los formatos xml o xsd. También debe existir la posibili-
dad de reutilización de procesos diseñados por otros con la misma u otra herramienta,
siempre que ambas se basen en la misma especificación IMS-LD al registrar los mo-
delos en formato xml.
Además de diseñar procesos, una herramienta de gestión de procesos de enseñan-
za-aprendizaje debe permitir el control de la ejecución de los procesos diseñados,
asistiendo al docente en el seguimiento del programa docente previsto. Si la enseñan-
za se realiza en un entorno de e-learning, la plataforma LMS (Learning Management
System) utilizada, debería incorporar un subsistema o módulo de gestión de procesos,
que actuara como mecanismo director, ejecutando las operaciones necesarias para
garantizar que el aprendizaje se lleva a cabo según se ha previsto en el diseño del
proceso correspondiente; para lo cual dispondrá del soporte tecnológico necesario
para que ello sea posible (por ejemplo, mediante un motor de workflow), de tal forma
que los implicados en el proceso sepan en cada momento cuál debe ser su siguiente
actuación y tengan a su disposición todos los recursos necesarios para llevarla a cabo.
En la actualidad se están llevando a cabo proyectos de investigación para la crea-
ción de herramientas que permitan explotar las posibilidades ofrecidas por la especi-
ficación IMS-LD, como los descritos en [9,10]. En el Departamento de Ciencias de la
Computación de la Universidad de Alcalá se está desarrollando un sistema de apoyo a
la enseñanza presencial siguiendo estándares IMS [11], que incorporará un módulo de
diseño y ejecución de procesos de enseñanza-aprendizaje basado en IMS-LD, y que
recogerá la experiencia de desarrollo de herramientas de modelado de flujos de traba-
jo llevada a cabo en el Departamento [12].
4 Conclusiones
El modelado de procesos de negocio es una actividad que empieza a utilizarse en el
ámbito empresarial en la década de los 80 para mejorar la actividad productiva. La
experiencia recogida en la aplicación de esta tecnología desde entonces, y el recono-
cimiento, por organizaciones como IMS o ADL, de la necesidad de ofrecer mecanis-
mos normalizados para la definición, comunicación y reutilización de procesos edu-
cativos; hace que el futuro se prevea a corto plazo, cuando menos, interesante, debido
a la inminente aparición de nuevas herramientas, especialmente en el ámbito del e-
learning, que ofrezcan a los actores de los procesos de enseñanza-aprendizaje la posi-
bilidad de gestionar tales procesos.
La investigación en este campo se prevé pluridisciplinar, ya que es importante la
colaboración entre expertos en tecnologías de la información y expertos en pedagogía
para, por una parte, comprobar la viabilidad en cualquier ámbito educativo de los
estándares propuestos y de las herramientas desarrolladas; y, por otra parte, colaborar
en la definición de nuevos mecanismos para aumentar las posibilidades de la tecnolo-
gía en el ámbito del modelado de procesos de enseñanza-aprendizaje, como puede ser
la transformación automática de modelos o la definición de meta-lenguajes para la
creación de meta-modelos pedagógicos más avanzados que el propuesto por IMS en
su especificación Learning Design.
Referencias
1. IEEE 1484.12.1-2002 Learning Object Metadata. Institute of Electrical and Electronics
Engineers, New York USA (2002). http://ltsc.ieee.org.
2. IMS Learning Resource Meta Data Specificaction. IMS Global Learning Consortium, Bur-
lington USA (2001). http://www.imsglobal.org/metadata.
3. IMS Learning Design Specification. IMS Global Learning Consortium, Burlington USA
(2003). http://www.imsglobal.org/learningdesign.
4. Koper, E.: Modeling units of study from a pedagogical perspective: the pedagogical meta-
model behind EML. Open University of Netherlands (2001).
http://eml.ou.nl/introduction/articles.htm.
5. Hammer, M.: Reengineering work: Don’t automate, obliterate. Harvard Business Review,
jul./ago. (1990) 104-112.
6. Martinez, A.I., Mendez, R.: 2002. Integrating Process Modeling and Simulation Through
Reusable Models in XML. Proceedings of the Summer Computer Simulation Conference
2002. The Society for Modeling and Simulation International (2002) 452-460.
7. Unified Modeling Language. Object Management Group, Needham USA (2003).
http://www.uml.org.
8. Extensible Markup Language (XML). World Wide Web Consortium (2004).
http://www.w3.org/XML.
9. Sancho, P., Fernández, B.: <e-aula>: Entorno de Aprendizaje Personalizado Basado en
Estándares Educativos. VII Jornadas de Ingeniería del Software y Bases de Datos, Madrid
(2002).
10.Paquette, G.: Instructional Engineering for Learning Objects Respositories Networks. Inter-
national Conference on Computer Aided Learning in Engineering Education, Grenoble
(2004). Disponible on-line: http://www-clips.imag.fr/calie04/actes/Paquette.pdf.
11.Barchino, R., Gutiérrez, J.M., García, E., Hilera, J.R.: EDVI: Un sistema de apoyo a la
enseñanza presencial basado en Internet. Actas de las VII Jornadas de Enseñanza Universi-
taria de la Informática, Mallorca (2001) 451-453.
12.Hilera, J.R., Gutiérrez, J.A., Conde, M.L.: Automatización del flujo de trabajo en Unidades
de Información. Actas del VI Congreso Internacional de Información, La Habana (1999).
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