Die in diesem Aufsatz dargestellten Arbeiten entstanden im Projekt KOSMOS, das sich zum Ziel gesetzt, ein Konzept für das Lebenslange Lernen zu implementieren, in dessen Rahmen traditionellen und nicht-traditionellen Zielgruppen maßgeschneiderte Studienmöglichkeiten auf universitärem Niveau angeboten werden. Neue Studienformate ermöglichen die Aufnahme eines Studiums in allen Lebensphasen. Der Aufsatz konzentriert sich im Umfeld von KOSMOS auf die Frage, wie eine geeignete IT-Unterstützung für neue Zielgruppen und Studienformate aussehen muss. Die zentrale Idee ist ein kontextorientiertes informationstechnisches Portal für das e-Learning. Das Ergebnis ist das „MeinKOSMOS“ Portal mit einer individualisierten und bedarfsgerechten Informationsversorgung für die Lernenden. Der Beitrag beschreibt das Konzept für das Portal und Erfahrungen aus dessen Realisierung. Ein wichtiger Bestandteil ist dabei ein Leitfaden zur Bewertung, ob MeinKOSMOS für ein Studienformat geeignet ist bzw. wie das Portal dafür anzupassen ist.
Studienformate aussehen muss. Die zentrale Idee ist ein kontext-orientiertes informationstechnisches Portal für das e-Learning. Das Ergebnis ist das „MeinKOSMOS“ Portal mit einer individualisierten und bedarfsgerechten Informationsversorgung für die Lernenden. Der Beitrag beschreibt das Konzept für das Portal und Erfahrungen aus dessen Realisierung. Ein wichtiger Bestandteil ist dabei ein Leitfaden zur Bewertung, ob MeinKOSMOS für ein Studienformat geeignet ist bzw. wie das Portal dafür anzupassen ist.
Ein zentraler Aspekt im Rahmen der Portalentwicklung war dabei die KontextOrientierung, d.h. die Erprobung und Bewertung kontext-basierter Lernsysteme und Lehrinhalte für die universitäre Weiterbildung. Viele Untersuchungen aus dem Wissensmanagement und der Informationslogistik weisen darauf hin, dass das Verstehen und die Unterstützung des Nutzerkontextes einen signifikanten Einfluss auf die Akzeptanz und die vom Nutzer empfundene Qualität von IT-Systemen und Inhalten haben. Der Nutzerkontext umfasst in diesem Zusammenhang nicht nur die aktuelle Rolle oder Aufgabe eines Nutzers, sondern auch dessen Ausbildungshintergrund, Erfahrungen und persönliche Präferenzen. Die damit verbundenen Forschungsfragen sind:
Wie muss die Konzeptualisierung des Nutzerkontextes gestaltet werden, um eine
Kontexterkennung und Kontextanpassung in Lernsystemen und von Lerninhalten
vornehmen zu können?
Wie lässt sich die Einführung von kontext-basierten Lernsystemen und Lehrinhalten
so gestalten, dass dies als Leitfaden und Entscheidungshilfe für dessen Einsatz
verwendet werden kann?
Aus methodischer Sicht war bei den oben genannten Forschungsfragen der Ansatz der
konstruktionsorientierten Forschung (Design Science [
Während konstruktionsorientierte Forschung den Gesamtansatz der Forschung darstellt, wurde bei der Durchführung der Forschungsarbeiten eine Vielzahl von Einzelmethoden eingesetzt, die sich in drei miteinander integrierte Forschungszyklen einordnen lassen:
Der Relevanzzyklus verankert die Entwurfsentscheidungen und Merkmale des konstruierten IT-Systems in Anforderungen des betreffenden Handlungskontextes bzw. evaluiert die entwickelten Forschungsresultate in diesem Kontext. Dies erfolgte im Wesentlichen auf Grundlage von Interviews und Fallstudien (siehe, z.B. [23])
Der Rigorositätszyklus setzt die Forschungsresultate in Verbindung zum Stand des Wissens im jeweiligen Fachgebiet, was über Literaturanalysen in KOSMOS und über Publikationen auf Tagungen erfolgte (siehe [24], [25], [26] und [27]) Der Entwurfs-/Evaluationszyklus dient der eigentlichen Konstruktion des innovativen Artefakts auf Grundlage der Ergebnisse aus dem Relevanzzyklus und unter Berücksichtigung der Resultate des Rigorositätszyklus. Hier wechselten sich hier Entwurf- und Validierungsschritte ab, was zu mehreren Portalversionen führte. Die weitere Gliederung des Papiers ist wie folgt: Kapitel 2 enthält Hintergrundinformationen zum Projektkontext, zu Lehr- und Lernsystemen und zu Portalen. Kapitel 3 stellt anschließend das Grundkonzept des kontext-basierten Portals „MeinKOSMOS“ vor, was die dort enthaltenen grundlegenden Funktionalitäten einschließt. Das Kapitel 4 benennt Erfahrungen hinsichtlich der genutzten Technologien und beschreibt den entwickelten Leitfaden zum Portaleinsatz. Kapitel 5 fasst die wesentlichen Ergebnisse zusammen und gibt einen Ausblick auf weiterführende Entwicklungen.
Dieser Abschnitt fasst Hintergrundinformation zu den in diesem Papier präsentierten Arbeiten zusammen. Dazu gehört das Projekt, in dem die Ergebnisse entstanden sind (2.1), das Gebiet der Lehr- und Lernsysteme (2.2) und IT-gestützte Portale (2.3)
Die in diesem Aufsatz dargestellten Arbeiten entstanden im Projekt „Konstruktion und Organisation eines Studiums in offenen Systemen (KOSMOS2)“, das mit Mitteln des BMBF und der EU an der Universität Rostock gefördert wurde. Die Universität Rostock hat sich zum Ziel gesetzt, ein Konzept für das Lebenslange Lernen (LLL) zu implementieren, in dessen Rahmen traditionellen und nicht-traditionellen Zielgruppen maßgeschneiderte Studienmöglichkeiten auf universitärem Niveau angeboten werden. Neue Studienformate ermöglichen die Aufnahme eines Studiums in allen Lebensphasen. Sie bieten Anschlussmöglichkeiten an Ausbildung und Berufstätigkeit. Die Integration des Lebenslangen Lernens ist ohne Reorganisation der Institution Universität nicht zu leisten. Dementsprechend ist die Organisationsentwicklung ein Teil des Projekts und mit dem Ziel verbunden, inhaltliche, strukturelle und organisatorische Rahmenbedingungen für Lebenslanges Lernen zu implementieren.
Die Umsetzung der oben genannten Ziele erfordert nicht nur neue Studienmodelle und Studienformate, sondern muss auch die technischen und organisatorischen 2 http://www.kosmos.uni-rostock.de/ Voraussetzungen und Hilfsmittel berücksichtigen, die für die Lernenden und Lehrenden zur Verfügung stehen. Im Rahmen von KOSMOS konzentriert sich daher ein Arbeitspaket speziell auf die „mediale Infrastruktur“, da neue Zielgruppen, Studienformate und Lernkulturen auch neue Anforderungen an die unterstützenden ITSysteme (z.B. sogenannte Learning Management Systeme oder auch Lernsysteme) und die relevanten Inhalte bedeuten können. Dieses Papier präsentiert Ergebnisse dieses Arbeitspakets.
Die heute verfügbaren technischen, didaktischen und organisatorischen Möglichkeiten
erlauben die Bereitstellung von Lernsystemen für lebensbegleitendes Lernen mit örtlich
und zeitlich flexiblen Dimensionen. Hierbei kann bereits auf eine Vielzahl von
existierenden Diensten sowie etablierten und offenen Standards in einer modernen
Umgebung für mediengestütztes Lernen zurückgegriffen werden. Die Integration dieser
Dienste unter einer einheitlichen Oberfläche, wie Lehr-Lern-Management-Systeme [
Informationstechnische Portale bündeln im Allgemeinen den Zugang zu
unterschiedlichen Anwendungen und Informationsquellen unter einer Oberfläche [
Eine Marktanalyse von Portalen und Portalplattformen [
Vor dem Hintergrund des KOSMOS Projekts (s. 2.1), das neue Zielgruppen und Studienformate im Rahmen der universitären Ausbildung erschließen soll, wurde hinsichtlich der einzusetzende Lehr- und Lernsysteme eine stärkere Individualisierung auf den einzelnen Lernenden und seinen/ihren aktuellen Kontext untersucht. Der „Kontext“ fasst in diesem Zusammenhang alle Informationen zusammen, die die Situation des Lernenden beschreiben und dadurch bei der Individualisierung berücksichtigt werden sollten. Der Fokus auf eine stärkere Individualisierung erfolgt vor folgendem Hintergrund:
Lernen ist ein Prozess, den jede Person selbst in ihre individuellen Abläufe und Hintergründe verankern muss. Das Lernen geschieht in unterschiedlichen Geschwindigkeiten, mit unterschiedlichen Assoziationen und mit unterschiedlichen Vorerfahrungen.
Die spezifischen Lehr-Lern-Verfahren in einzelnen universitären Disziplinen (Ingenieur-, Sozial-, Geistes-, Naturwissenschaften etc.) unterscheiden sich in hohem Maße. Daher kann von einer Kultur der Disziplinen gesprochen werden, die bei Lehr-Lern-Prozessen der Weiterbildung eine Berücksichtigung finden müssen. Die Lernenden in den neuen Studienformaten im KOSMOS Projekt unterscheiden sich in ihrem Alter, ihrem Hintergrundwissen, ihren Lernzielen, ihrer Zeitverfügbarkeit, ihrem Geschlecht usw.. Diese fordern eine viel stärkere 3 Siehe http://www.liferay.com Individualisierung des Lernens, des Lehrangebots und der Lehr-Lern-Organisation im Vergleich zum universitären Alltag.
Untersuchungen aus dem Wissensmanagement und der Informationslogistik [
Die Ausgestaltung der technischen Realisierung umfasst aktuell zwei wesentliche Aspekte: zum einen liegt der Fokus auf der bedarfsgerechten individuellen Informationsversorgung des Lernenden während der unterschiedlichen Lernphasen und zum anderen auf der individuellen Anpassbarkeit der Lernumgebung durch den Lernenden.
Für die Teilnehmer essentiell ist der Zugang zu den Materialien aus unterschiedlichen Plattformen, die während des Lernprozesses genutzt werden sollen unter einem einzigen Zugang, um den Zugriffsprozess zu verkürzen. Der erste Schritt war hier die Nutzung der Single Sign On Funktionalität des Liferay Portals über den LDAP Dienst der Universität, da dies die Barriere der Mehrfachanmeldung an verschiedenen Diensten umgeht und eine automatische Einbindung verschiedener Inhalte ermöglicht. In einem zweiten Schritt wurde eine Softwarekomponente geschaffen, die individuelle Nutzerprofile der Lernenden ermöglicht und Inhalte und Funktionalität auf die Profile anpassen kann. Das Nutzerprofil umfasste zunächst nur den Studiengang/ Zertifikatskurs, die aktuell besuchten Lehrveranstaltungen, eine evtl. Zugehörigkeit zu Arbeitsgruppen und individuelle Vorlieben des Lernenden. Entsprechend des Profils werden dann Inhalte bei der Suche bzw. in den Lehr- und Lernsystemen gefiltert bzw. priorisiert. Durch Änderungen im Nutzerprofil kann das Portal hinsichtlich Inhalte und Oberfläche auf den Nutzerbedarf angepasst werden.
Auf Grundlage des Nutzerprofils erfolgte im dritten Schritt einerseits die Einbindung der aktuell in der Universität genutzten Lehr- und Lernsysteme, Stud.IP und ILIAS, sowie die Integration eines Suchagenten für die Meta-Suche. Das Grundkonzept bei der MetaSuche ist es, die wichtigsten Informationsquellen für jedes Studienformat zu definieren und Suchanfragen der Lernenden auf genau diese Informationsquellen zu fokussieren, ohne dass der Lernende diese Vorauswahl selbst vornehmen muss. Informationsquellen sind dabei zum einen die für das Studienformat einschlägigen Literaturdatenbanken oder Suchsysteme der Universitätsbibliothek und zum anderen Informationssysteme und – dienste im Internet. Ziel der Einbindung einer solchen Suchmaschine ist es den Teilnehmern gebündelt das Suchen in fachrelevanten Kanälen zu ermöglichen, auch wenn ihnen diese vorher nicht bekannt sind. Hierbei kann wiederum der wissenschaftliche Fokus der Weiterbildung an der Universität unterstützt werden bei gleichzeitiger Rücksichtnahme auf die Gewohnheiten und Nutzungsmuster der Teilnehmer. Als Suchagent wurde „Wegtam“4 vom gleichnamigen Unternehmen ausgewählt. Die Integration von Wegtam in das Portal umfasst die Vereinbarung eines einfachen Protokolls zur Übergabe von Profilinformation und Suchanfrage an den Suchagenten und die Rückgabe von Suchergebnissen an das Portal.
Neben den reinen Selbstlernphasen soll das Portal auch die Gruppenarbeit [
Neben den Kontakten unter den Studierenden soll auch eine stärkere mediale Unterstützung im durch die Universität geleiteten Lernprozess stattfinden. Dazu gehört der Einsatz aller zur Verfügung stehenden Kommunikationskanäle als Kontaktmöglichkeit zu fachlichen Ansprechpartnern, d.h. die Nutzung von Chats, Foren und Skype. Das Forum hat dabei den Vorteil, dass Fachfragen durch den Tutor nur einmal beantwortet und für alle Lernenden sichtbar dokumentiert werden müssen. Des Weiteren kann so der Kontakt zu Lehrenden gehalten werden, bei z.B. Rückfragen zu Einsendeaufgaben, die ein fester Bestandteil vieler wissenschaftlicher Weiterbildungsangebote sind. Die Realisierung ist hier in Form von Sprechstunden erfolgt, die über das Portal den Nutzer bekanntgegeben werden und für die das Portal die Kommunikationskanäle bereitstellt.
Verschiedene Studienformate benötigen verschiedene Inhalte, entsprechend ist auch die mediale Unterstützung unterschiedlich zu gestalten. Das Portal erlaubt die Integration spezifischer Inhalte zum Studienformat über die Integration neuer Portlets oder das Verlinken von Anwendungen oder Inhalten. Dies gilt zum Beispiel im Zusammenhang mit der Nutzung von ILIAS. Hier ist die Möglichkeit der Einbindung von z.B. Java4 http://www.wegtam.biz/ basierten Einheiten oder Simulationsprogrammen begrenzt, was wiederum durch das Portal ermöglicht werden kann.
Die Realisierung des Portals wurde zwar im Mai 2014 in einer ersten Version abgeschlossen, musste aber wegen eines Upgrades der Liferay-Plattform in eine 2. Version überführt werden, die im Oktober 2014 fertiggestellt wurde. Da die Stud.IP Integration wegen fehlender Zuarbeiten externer Partner im Oktober 2014 noch nicht abgeschlossen war, wurde die Entwicklung einer 3. Version begonnen, die Im Januar 2015 beendet wurde. Dieser Abschnitt stellt einen Teil der „lessons learned“ dar, die im Laufe der Realisierung der drei Versionen gesammelt wurden. Dies beinhaltet zum einen Erfahrungen mit den eingesetzten Technologien (4.1). Zum anderen wurde ein Leitfaden zur Nutzung und Anpassung des Portals für Studienformate entwickelt (4.2), der aus der Erfahrung entstanden ist, dass ein definierter Prozess zur Vorbereitung des Portaleinsatzes in neuen Studienformaten hilfreich ist.
Die Nutzung von Liferay als Portalplattform erwies sich insgesamt als sinnvolle
Entscheidung. Liferay verfügt über eine große Community von Entwicklern, die viele
Portlets über Open Source Foren zugänglich machen. Hinsichtlich der Leistungsfähigkeit
der Plattform und des Supports ist unsere Erfahrung, dass die kostenpflichtige Version
von Liferay deutliche Vorteile besitzt. Beim Versionswechsel von Liferay waren einige
der entwickelten Portlets nicht mehr funktionsfähig, was Anpassungsaufwand
verursachte. Dies sollte bei der Planung zukünftiger Portal-Projekte berücksichtigt werden.
Die Einbindung von GoogleDrive und GoogleDocs in das Portal erwies sich als zwar
funktional sinnvoll aber technisch aufwändig und problematisch. Konzeptionell war
zunächst die Frage zu klären, ob vorausgesetzt werden soll, dass die Lernenden einen
eigenen Google-Zugang besitzen bzw. sich selbst einrichten, oder ob ein Google-Konto
durch das Portal geschaffen und ggf. wieder gelöscht wird. Zur Klärung dieser Frage
wurde in einer Bachelorarbeit das Interface von Google zum Einrichten und
Konfigurieren von Nutzeraccounts evaluiert und die API getestet [
Bei der Realisierung des Portals zeigte sich, dass einerseits gewisse Voraussetzungen
gegeben sein sollten, um das Portal einsetzen zu können, und dass das Portal andererseits
vor dem Einsatz für konkrete Studienformate auf die Rahmenbedingungen in diesem
Format vorbereitet werden muss. Dies führte zur Entwicklung eines Leitfadens, der in
diesem Abschnitt kurz zusammengefasst ist. Die Struktur des Leitfadens orientiert sich
an bewährten Mustern aus der Methodenentwicklung, da Methoden generell das
Vorgehen und die Voraussetzungen zur Lösung eines Problems oder Bearbeitung einer
Aufgabe beschreiben. Konkret wurde die Methodenstruktur von Goldkuhl [
Methodenkomponenten: Konkrete Handlungsanweisungen für die Bearbeitung einer Aufgabe finden sich in den Methodenkomponenten, wovon es in einer Methode mindestens eine geben muss. Eine Methodenkomponente sollte aus Konzepten, Prozedur und Notation bestehen. Die Konzepte geben an, welche Begriffe wichtig sind und was diese bedeuten, d.h. die relevanten Konzepte sollten in der Methodenkomponente erläutert werden. Die Prozedur beschreibt das konkrete Vorgehen für die Bearbeitung der Aufgabe. Dies kann auch Voraussetzungen und Hilfsmittel umfassen. Die Notation gibt vor, wie das Ergebnis der Arbeiten zu dokumentieren ist, was z.B. in graphischer oder textueller Form erfolgen kann.
Rahmenwerk: Das Rahmenwerk der Methode beschreibt den Zusammenhang zwischen den einzelnen Methodenkomponenten, d.h. welche Komponente unter welchen Bedingungen zu verwenden ist, und wie die Ergebnisse daraus für welche nachfolgende Komponente oder Komponenten zu benutzen sind. Wenn die Reihenfolge der Methodenkomponenten immer gleich ist, muss das Rahmenwerk nicht separat beschrieben werden, sondern ist implizit durch die Beschreibung der Methodenkomponenten gegeben.
Kooperationsformen: Für viele Aufgaben ist das Vorhandensein unterschiedlicher Fachkompetenzen oder die Mitarbeit unterschiedlicher Rollen erforderlich. Diese erforderlichen Kompetenzen und Rollen müssen ebenso beschrieben werden, wie die Aufgabenverteilung zwischen den Rollen und die Kooperationsform, d.h. wer für welche Aufgabe oder Methodenkomponente die Verantwortung übernimmt. Perspektive: Jede Methode beschreibt das Vorgehen beim Bearbeiten einer Aufgabe aus einer bestimmten Perspektive, die Einfluss darauf hat, was bei der Bearbeitung als wichtig erachtet wird. Viele existierende Methoden beschreiben nicht explizit, welche Perspektive eingenommen wird, es ist aber implizit aus dem Rahmenwerk oder den Methodenkomponenten ersichtlich. Wenn die Perspektive explizit beschrieben wird, beinhaltet dies die Werte, Prinzipien und Kategorien, die der Methode zugrunde liegen, d.h. eine Perspektive ist die konzeptuelle und wertmäßige Basis der Methode.
Der Leitfaden [
Der Einsatz des Portals macht keinen Sinn, wenn die inhaltliche und didaktische Konzeption des Studienformats die Nutzung von IT-gestützten Medien oder Lehr- und Lernplattformen nicht vorsieht oder gar explizit ausschließt. Der Portal-Einsatz ist dann besonders sinnvoll, wenn dadurch im Vergleich zur „Standard“ e-Learning Plattform Stud.IP ein Mehrwert entsteht. Stud.IP ist in MeinKOSMOS integriert, sodass dessen Funktion ohnehin bereitsteht. Um die Bewertung zu erleichtern, wurde als Hilfsmittel ein Fragenkatalog entwickelt. Sollte sich durch die Beantwortung der Fragen kein eindeutiges Bild ergeben, wird ein Gespräch mit dem Fachverantwortlichen für das Portal zwecks gemeinsamer Entscheidungsfindung empfohlen.
Da es prinzipiell möglich ist, die Portalnutzung nicht für den gesamten Verlauf des Studienformats sondern nur für ausgewählte Inhalte vorzusehen, muss in diesem Schritt der Umfang der Portalnutzung festgelegt werden. Der Umfang ist am leichtesten über die Module des Studienformats zu definieren, die im Portal unterstützt werden sollen. Auf Grundlage der Modulliste lassen sich dann die einzubeziehenden Dozenten und Studierenden festlegen (für den Fall, dass nicht alle Teilnehmer am Studienformat auch an den Modulen teilnehmen müssen).
Eines der wichtigsten Ziele des Portaleinsatzes ist es, den Studierenden den Zugang zu
Informationen zu erleichtern, die für die Bearbeitung von Aufgaben oder Themen im
Rahmen ihres Studienformats wichtig sind. Diese Erleichterung wird zum einen dadurch
erreicht, dass bei der Suche nach Informationen oder Literatur schon voreingestellt ist,
welche Informationsquellen die höchste Relevanz für das Studienformat haben. Wenn
die/der Studierende an dieser Voreinstellung nichts ändert, wird die in das Portal
eingebaute Suchfunktionalität zunächst in diesen Informationsquellen suchen. Zum
anderen können in die Portaloberfläche zusätzlich Anwendungen integriert werden, die
benötigte Informationen bereitstellen. Dies könnten beispielsweise spezielle
Informationsdienste oder –systeme sein, die mit allgemeiner Suche nicht zugreifbar sind.
Zur Ermittlung des Informationsbedarfs steht eine Methode zur
Informationsbedarfsanalyse zur Verfügung, die ausgehend von Aufgaben und Verantwortlichkeiten den
Informationsbedarf im Detail ermittelt. Diese Methode ist in [
In diesem Schritt wird zum einen festgelegt, wie die initiale oder auch „Standard“Konfiguration des Portal für das Studienformat aussehen muss. Dies umfasst u.a. welche Portlets zu integrieren und welches Layout zu realisieren ist. Weiterhin wird ermittelt, ob es für einzelne Teilgruppen der Studierenden Anpassungen in dieser Standardkonfiguration geben soll, um beispielsweise kollaboratives Lernen zu unterstützen. Für jede entwickelte Portalfunktionalität (siehe Abschnitt 3) wird dann ermitteln, ob diese gebraucht wird und wie die Grundkonfiguration sein soll.
Da die Ermittlung des Informationsbedarfs und die Ermittlung der erforderlichen Funktionalität des Portals möglicherweise unter Mitarbeit unterschiedlicher Beteiligter und zu verschiedenen Zeitpunkten erfolgt, wurde dieser Arbeitsschritt in den Ablauf integriert, um aus den Teilergebnissen eine Gesamtsicht zusammenzustellen. Im einfachsten Fall besteht dieser Schritt nur aus einem Zusammenfügen der Ergebnisdokumente der vorhergehenden Aktivitäten zu einem Gesamtdokument. Hierbei sollte die Stimmigkeit des Gesamtbilds geprüft werden. In wenigen Fällen wird bei dieser Zusammenstellung deutlich werden, dass es weiteren Informationsbedarf bzw. zusätzlich benötigte Portalfunktionen gibt, was erst aus der Gesamtsicht erkennbar ist. Für diesen Fall wird empfohlen, die Arbeit in dem entsprechenden Teilschritt erneut aufzunehmen.
Das zentrale Ziel dieser Aktivität ist es, die Umsetzung der erforderlichen Portalanpassungen anzustoßen, um eine rechtzeitige Bereitstellung des Portals zu garantieren. Ein Teil dieses Arbeitsschrittes ist es auch, die Umsetzbarkeit aller Anforderungen zu prüfen und – falls erforderlich, diese zu präzisieren. In vielen Fällen wird die eigentliche Portalanpassung keine Programmieraufgaben erfordern, sondern nur das Konfigurieren des Portals umfassen und daher schnell durchzuführen sein. Dazu gehört in der Regel das Einrichten eines sogenannten „Profils“ für das Studienformat in der Portal-Suchfunktion, wobei die relevanten, mit Priorität zu durchsuchenden Informationsquellen dem System bekanntgemacht werden. In seltenen Fällen muss hier auch noch die technische Zugriffsschnittstelle zu den Informationsquellen eingerichtet werden, was eine Programmierschnittstelle erfordern kann. Weiterhin gehört zum Konfigurieren des Portals, die Grundeinstellung der Funktionen vorzunehmen, die im Studienformat bereitstehen sollen. Wenn funktionale Erweiterungen erforderlich sind, wie beispielsweise bei der Integration zusätzlicher Anwendungen oder Portlets, ist auch hierfür die Vorgehensweise zu klären.
Der Aufsatz beschreibt im Kontext des Projekts KOSMOS die grundlegende Idee, das Konzept und Erfahrungen aus der Realisierung des Portals MeinKOSMOS, dessen zentraler Ansatz eine bedarfsgerechte Informationsversorgung und nutzerindividuelle Bereitstellung von Funktionalität im e-Learning ist. Als zukünftige Erweiterung des Portals wird das Anlegen, Erfassen und Weiterführen des Portfolios der Lernenden gesehen, welches sich zum Teil aus den systemischen Angaben zusammenstellt aber um persönliche Angaben des Teilnehmers erweitert wird. So ist es hier denkbar, die Ausbildungsstufe bzgl. der Grundlagenfächer (z.B. Mathematik) oder den Berufsstatus mit festzuhalten, um entsprechende Ergänzungsmaterialien bereit zu stellen. Diese Informationen müssten durch die Teilnehmer eingepflegt werden. Entsprechend der zur Verfügung gestellten Daten können Zusatzmaterialien ermittelt und Empfehlungen ermittelt und dargestellt werden.
Die bisher beschriebenen Arbeiten am Portal betrachten den einzelnen Nutzer isoliert von anderen Nutzern. Doch gerade aufgrund von einer bestehenden Ähnlichkeit der Interessen von Nutzern, ist es sinnvoll die Nutzer nicht isoliert voneinander zu betrachten, sondern als Gruppe von Personen mit ähnlichen Interessen anzusehen. So wird ein Benutzer des Portals, der sich aktuell auf eine Prüfung vorbereitet, ein ähnliches Interesse für bestimmte Informationen haben wie sein Kommilitone, der sich auf dieselbe Prüfung vorbereitet. Dieser Sachverhalt kann informationstechnisch in dem Portal „MeinKOSMOS“ mit einem Empfehlungssystem unterstützt werden. Ein Teil der weiterführenden Arbeiten ist daher die Integration solcher „recommendation systems“. Weiterhin ist die Frage zu untersuchen, inwieweit für MeinKOSMOS die Einbindung einer virtuellen Lernumgebung mit entsprechenden Tutoren von Belang ist. Im Rahmen einer solchen Lernumgebung ist ebenfalls das Abhalten sogenannter Webinare zu diskutieren, bei denen die Lehrveranstaltung live entsprechend übertragen wird. Dieser Punkt fokussiert also weniger auf den Nutzerkontext an sich, sondern lediglich das Angebot eines solchen Tutoring sollte an den Studenten weitergegeben werden. Dynamischen Kontext bildet es dann, wenn das Tutoring Inhalte bzw. Anmerkungen bereitstellt, die dem Nutzer wiederum sichtbar gemacht werden müssen. Hier ist ähnlich wie bereits zuvor beschrieben eine Empfehlungsmöglichkeit denkbar, aber auch die veränderte Darstellung von neuen Dokumenten. Um dies zu ermöglichen, müsste das individuelle Verhalten im Nutzerprofil mit abgelegt werden, um dann noch nicht gelesene Artikel/ Einträge/ Anmerkungen besonders hervorheben zu können. Danksagung: Die im Rahmen dieses Beitrags dargestellten Arbeiten wurden am Mitteln des BMBF und des ESF Programms der EU durch das Projekt KOSMOS finanziert.