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|title=Formação Inicial de Professores: Tecnologias no Currículo das Instituições de Ensino Superior do Município de SP
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==Formação Inicial de Professores: Tecnologias no Currículo das Instituições de Ensino Superior do Município de SP==
https://ceur-ws.org/Vol-1667/CtrlE_2016_AC_paper_33.pdf
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES:
TECNOLOGIAS NO CURRÍCULO DAS INSTITUIÇÕES
DE ENSINO SUPERIOR DO MUNICÍPIO DE SP
Cristiane Aparecida Neri Fidelix
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP)
São Paulo – SP – Brasil
profcrisfidelix@hotmail.com
Abstract: This article addresses the issue of information and communication
technologies and, in particular, as this issue is addressed in the curricula in
initial teacher education in bachelor degree in pedagogy in classroom mode of
São Paulo. The research analyzes the curriculum of the degree course in
pedagogy and identifies the supply of these curriculum components related to
technology. But a reflection on the training of undergraduates for a more
contemporary training in the possibility of inserting actions in line with the
highly digital society today.
Resumo: O presente artigo aborda o tema tecnologias de informação e
comunicação e, em especial, como esta temática é abordada nos currículos na
formação inicial de professores, nos cursos de licenciatura em Pedagogia na
modalidade presencial do município de São Paulo. A pesquisa analisa a matriz
curricular do curso de licenciatura em Pedagogia e identifica a oferta destes
componentes curriculares relacionados às tecnologias. Contudo, o presente
artigo traz uma reflexão sobre a formação dos licenciandos para uma
formação mais contemporânea na possibilidade de inserção de ações em
sintonia com a sociedade altamente digital nos dias de hoje.
Introdução
A evolução da quantidade de instituições do ensino superior, públicas e privadas, se
intensificou a partir do início dos anos 90 até o ano de 2007 e, assim, a formação de
professores vem sendo, cada vez mais, tem sido alvo de debates pelos estudiosos do
tema. A redefinição das atribuições do professor em face às novas tecnologias foi um
dos questionamentos introduzido nos debates ainda na década de 1970; porém foi no
século XX que o tema passou, realmente, a se constituir em foco de debate em educação
gerando maior interesse tanto nos educadores como na sociedade em geral.
Os estudos realizados sobre a formação de professores, nos séculos XX e XXI,
segundo os autores Medeiros (2005); Pereira (2000), Imbernón (2004) e Habermas
(1987) trazem um conceito de formação que se utiliza do contexto e do local de trabalho
para a produção de saberes necessários à prática docente. Autores como Vieira (2003),
Fagundes (2004) e Almeida (2000) também refletem e analisam o tema da formação de
professores e o uso de tecnologias. Vieira (2003) relata que:
[...] a capacitação dos professores para o uso do computador tem se
caracterizado como sendo uma formação aligeirada, onde os professores recebem
grande número de informações em curto espaço de tempo, sem levar em consideração
que o tema tecnologia na educação na formação inicial desses profissionais nunca foi
abordado (VIEIRA, 2003, p. 99).
Entretanto, segundo Almeida (2000), a formação do professor deve acontecer no
lócus, ou seja, no próprio ambiente escolar e destaca que esta prática traria a
oportunidade de uma “... formação contextualizada que se origina na prática do
professor. [...] A formação de professores caracteriza-se na imersão de formandos e
formadores na realidade da instituição”. (ALMEIDA, 2000, p.104). A autora ainda
ressalta que:
As disciplinas que contemplam conteúdos de tecnologia aplicados à educação
mais frequentes, ainda são específicas, que enfocam a teoria distanciadas da prática,
desarticuladas das demais disciplinas sem a oportunidade de analisar as dificuldades,
as potencialidades de seu uso e, de realizar reflexões da prática pedagógica
(ALMEIDA, 2000, p. 95).
A docência na contemporaneidade requer novas competências, sendo uma
profissão que faz de seu ofício um instrumento a serviço da mudança e exige
comportamentos e destrezas voltadas para informar, formar e transformar.
Ao refletir sobre as novas competências do docente para o século XXI, Masetto
(2003) declara que ainda é necessário que o docente se disponha a modificar suas aulas,
utilizando para isso novas tecnologias.
É possível verificar uma mudança na concepção do currículo a partir das
diretrizes do curso de Pedagogia. Ao analisar as diretrizes curriculares nacionais dos
cursos de licenciaturas pode-se identificar o que se espera dos formandos acerca das
TIC:
Quadro 1. Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de licenciatura
Área Curso Parecer / Resolução O que se espera
O art. 5º estabelece que o
egresso do curso deverá
Ciências Humanas e Sociais Pedagogia Parecer CNE/CPNº: 1/2006 estar apto a: relacionar as
linguagens dos meios de
comunicação à educação,
nos processos didático-
pedagógicos, demonstrando
domínio das tecnologias de
informação e comunicação
adequadas ao
desenvolvimento de
aprendizagens significativas.
Fonte: DCNS
Na Portaria 2253, 18/10/2001(BRASIL, 2001) afirma que as universidades estão
sendo desafiadas a modernizarem seu projeto pedagógico. Em 2004 a Portaria 2.253, de
18/1/2001, foi revogada pela Portaria 4.059 de 10 de dezembro, que nomeou a
modalidade como “semipresencial” e caracterizou as atividades que podem ser feitas a
distância, o que levou várias instituições de ensino superior brasileiras a começarem a
fazer experiências com os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), nos cursos
regulares. Entretanto, no curso de Pedagogia a inserção das TIC nos processos de
formação dos professores é uma realidade que parece estar longe de acontecer, apesar
de tais tecnologias constarem das diretrizes que orientam a elaboração dos currículos
dos cursos.
De acordo com documento da Associação Nacional pela Formação dos
Profissionais da Educação (ANFOPE) pedagogo é o profissional habilitado a atuar no
ensino, na organização e gestão de sistemas, unidades e projetos educacionais e na
produção e difusão do conhecimento, em diversas áreas da educação, tendo a docência
como base obrigatória de sua formação e identidades profissionais. Observa-se, porém,
que um dos aspectos na formação do pedagogo contemporâneo está diretamente
relacionado à abertura para acolher as TIC, para que seja possível desenvolver uma
prática investigativa articulando os componentes curriculares relacionando as
tecnologias ao currículo, assim, afirma-se que para uma formação contemporânea,
completa, do pedagogo é preciso que as tecnologias façam parte de sua formação
inicial.
A evolução da cultura oral das mídias para a digital transformou a forma de
pensar, interagir e viver da humanidade. Hoje, portanto, novos universos surgem
trazendo novas interpretações da realidade e reinventam o significado do binômio
ensino/aprendizagem (AIRES, 2009, p.1). Sendo assim o papel da escola é
reconfigurado, no entender de Leite (2000, p.40):
Diante desta realidade, torna-se necessário que as escolas passem a trabalhar
visando à formação de cidadãos capazes de lidar, de modo crítico e criativo, com a
tecnologia no seu dia-a-dia. Cabendo à escola esta função, ela deve utilizar como meio
facilitador do processo de ensino-aprendizagem a própria tecnologia com base nos
princípios da Tecnologia Educacional.
Os licenciados, então, necessitam estar preparados para interagir com uma
geração mais atualizada e mais informada, pois os modernos meios de comunicação,
liderados pela Internet, permitem o acesso instantâneo à informação e os alunos têm
mais facilidade para buscar o conhecimento através das tecnologias colocadas à sua
disposição. A escola, então, não pode desconsiderar ou negar a presença das mídias no
cotidiano dos alunos e, ainda, segundo McLuhan (1974) os meios de comunicação são a
extensão do homem e repensar a formação que hoje é oferecida aos licenciandos em
Pedagogia é fundamental.
Todos estes apontamentos traz uma necessidade de reflexão dos programas de
formação de educadores. Essa é uma temática abrangente e a questão inicial que se
emergiu no trabalho se relaciona com a formação inicial dos licenciados: Os
licenciandos são formados para o uso de tecnologias integradas ao currículo e à prática
docente? A partir de então, identificou-se o problema inicial de pesquisa: A formação
inicial de professores nos cursos de licenciatura em Pedagogia contemplam temáticas
sobre as tecnologias da informação e comunicação. Estão presentes nas matrizes
curriculares?
Desta forma, a presente pesquisa analisa a matriz curricular dos cursos de licenciatura
em Pedagogia na modalidade presencial de instituições de ensino superiores do
município de São Paulo e identifica a oferta de componentes curriculares relacionados
às tecnologias. A investigação realizada na pesquisa permitiu identificar que existem
indicadores de componentes curriculares relacionados às tecnologias presentes em
quase todas as matrizes curriculares das instituições de ensino superior pesquisadas,
porém, destacamos que às tecnologias ainda se apresentam em uma porcentagem
relativamente inferior ao considerar a formação dos licenciandos para uma formação
contemporânea. Os resultados principais da pesquisa revelam ainda que há uma
predominância da oferta do curso de licenciatura em Pedagogia presencial pelas
instituições privadas. Ao analisar o cenário de oferta pelas instituições de ensino
superior chama a atenção que somente uma instituição pública oferece o curso de
licenciatura em Pedagogia, na modalidade presencial, no município de São Paulo com
gratuidade.
Neste momento cabe ressaltar que, os licenciandos quando chegam às
instituições não identificam sentido entre o que eles vivem e o que a instituição oferece
para sua formação, ou seja, há um distanciamento da formação para uma sociedade
conectada. Contudo, consideramos que há necessidade de reflexão mais aprofundada
sobre as tecnologias de informação e comunicação na formação inicial de professores,
na possibilidade de inserção de ações relacionadas à sua prática pedagógica numa
perspectiva de mudança em sintonia com a sociedade altamente digital nos dias de hoje.
O restante do artigo está organizado da seguinte maneira: a seção 2, Coleta de
dados, apresenta as etapas da pesquisa, os instrumentos e os procedimentos utilizados
no tratamento dos dados. A seção 3, Análise de resultados, apresenta os dados colhidos
sobre as condições de oferta de componentes curriculares relacionados às tecnologias
nos cursos de licenciatura em Pedagogia na modalidade presencial, das instituições de
ensino superior pública e privada na região de São Paulo. E por último, as contribuições
que poderão subsidiar novas investigações relacionadas à temática formação inicial de
professores e tecnologias de informação e comunicação.
Coleta de dados
A coleta de dados para a elaboração da pesquisa foi realizada através de coleta dos
dados documentais em endereços eletrônicos oficiais do Ministério da Educação e das
próprias instituições de ensino superior pesquisadas. Para delimitação da pesquisa foram
selecionados os cursos de licenciatura em Pedagogia no estado de São Paulo, capital. O
resultado desta busca foi uma listagem de 340 instituições de ensino superior
cadastradas no e-MEC que oferecem licenciatura em Pedagogia, sendo 215 instituições
com oferta de cursos presenciais em atividade.
Posteriormente, foi realizada uma nova seleção, em 16 de abril de 2014, para a
amostra, utilizando como critério o Conceito Preliminar de Curso (CPC). Segundo o
portal eletrônico do MEC o Conceito Preliminar de Curso é um indicador prévio da
situação dos cursos de graduação no país, dentro de uma escala de 1 a 5. Os cursos que
obtiverem conceito 4 e 5, que são classificados pelo MEC como cursos de maior
qualidade.
Após a identificação das instituições de ensino superior que ofertam licenciatura
em Pedagogia no município de São Paulo, o passo seguinte da coleta de dados foi à
busca nos sítios eletrônicos das IES das matrizes curriculares dos cursos de licenciatura
em Pedagogia. A partir de então foram analisadas as matrizes curriculares dos cursos de
licenciatura em Pedagogia. Neste estudo foram identificados os seguintes componentes
curriculares: Tecnologia Educacional, Tecnologia da Informação e Comunicação em
Educação, Tecnologias da Informação e da Comunicação, Recursos Tecnológicos
Aplicados a Educação, Mídia e Educação: Um Debate Contemporâneo, Comunicação
Midiática: Rádio e TV.
Para responder o problema de pesquisa, a análise da matriz curricular dos cursos
de licenciatura em Pedagogia na modalidade presencial em instituições de ensino
superiores do município de São Paulo para identificar as características da oferta de
temáticas relacionadas às tecnologias da informação e comunicação, foram selecionadas
as variáveis identificadas nas matrizes curriculares das instituições analisadas. As
variáveis identificadas foram: tipo de instituição de ensino superior (pública / privada),
oferta dos componentes curriculares relacionados às tecnologias, carga horária dos
componentes curriculares relacionados às tecnologias, carga horária total do curso,
semestre letivo da oferta do componente curricular relacionado às tecnologias e
nomenclatura dos componentes curriculares.
Análise de resultados
Os resultados dos estudos realizados em cada variável são os seguintes:
Foram identificadas dez instituições de ensino superior privadas e uma
instituição pública, totalizando em 11 o número de instituições que oferecem o curso de
licenciatura em Pedagogia na modalidade presencial no município de São Paulo. Porém
somente uma instituição pública que oferece gratuitamente o curso de licenciatura em
Pedagogia na modalidade presencial no município de São Paulo.
A distribuição de ensino superior no estado de São Paulo ocorre da seguinte
forma: de 739 IES, número de instituições públicas e privadas que oferecem o curso de
licenciatura em Pedagogia, 708 são instituições privadas e 31 são instituições públicas
(estaduais e municipais). O município de São Paulo, por sua vez, conta com 215
instituições de ensino privadas que oferecem o curso presencial somente no município.
Esses dados corroboram os achados desta pesquisa que identificou 10 IES privadas e
apenas 01 IES pública, evidenciando o destacado papel que estas instituições privadas
ocupam na formação inicial de professores no Brasil.
No ano de 2014 o município de São Paulo implantou 18 polos da Universidade
Aberta do Brasil (UAB) distribuídos pelas Diretorias Regionais de Educação (DREs),
que funcionam na capital, em todos os polos são oferecidos o curso de Pedagogia a
distância por uma IES pública. Entendemos, assim, que a oferta de curso de licenciatura
em Pedagogia a distância para o município de São Paulo, por universidades públicas,
pode contribuir para a formação dos educadores.
Almeida, Iannonne e Silva (2012, p.46), analisaram os cursos de licenciatura em
Pedagogia na modalidade a distância, e, segundo as autoras há apontamentos para a
necessidade de implantação de novos cursos e a melhoria dos cursos existentes, de
modo a estimular a qualidade na formação dos docentes. É relevante citar que, no
entendimento das autoras, devem ser estimuladas ações e soluções para a efetivação do
curso de Pedagogia à distância, considerando o deslocamento da concentração da oferta
das regiões sudeste e sul para outras regiões do Brasil.
Entende-se que o panorama atual de instituições educacionais no Brasil favorece
a oferta de cursos e de vagas pelas instituições privadas de ensino, ressaltando a
importância da oferta de cursos de licenciatura na modalidade à distância pelas
instituições públicas que se dedicam à formação inicial de professores.
Na presente pesquisa revela-se a seguir quantidade de componentes curriculares
relacionados às tecnologias identificados nas matrizes curriculares em cada instituição.
Ressalta-se que há uma variação entre 0 a 2 componentes curriculares
relacionados às tecnologias identificadas nas matrizes curriculares de cada instituição.
Nas instituições EIS6, EIS9 e PUBL1 foram localizadas, no mínimo, dois componentes
curriculares relacionados às tecnologias; nas instituições EIS1, EIS2, EIS3, EIS4, EIS5
e EIS7 foram localizadas, um componente curricular relacionado às tecnologias. A
partir destas informações verificou-se que pelo menos um dos componentes curriculares
foi localizado em cada instituição, com exceção das EIS8 e EIS10 – nas quais não foi
encontrado nenhum componente curricular nas matrizes curriculares analisadas.
Em síntese foram identificadas três instituições com dois componentes
curriculares e; seis instituições com um componente curricular relacionado às
tecnologias. Nas matrizes das instituições EIS8 e EIS10 não foram identificados o que
representam 20% do total das 11 instituições analisadas. Desta forma, os resultados dos
dados coletados em relação às Diretrizes Curriculares do curso de Pedagogia revelam
que uma parcela das instituições analisadas não aborda a temática tecnologia.
No Brasil, segundo Libâneo (2002) há um esforço para superar a identidade
conceitual entre a Pedagogia e a formação dos professores. Podemos considerar, a partir
da análise das Diretrizes Curriculares do curso de Pedagogia, que a formação inicial dos
licenciandos não pode estar distante das transformações atuais – já que os mesmos
deverão estar preparados para lidar com alunos imersos na cultura digital.
Esses dados se mostram relevantes quando analisamos que a faixa etária
predominante dos licenciandos, os alunos dos cursos de graduação, deva variar entre 18
e 28 anos, o que indica que esses próprios alunos devam pertencer à chamada “geração
Y” ou “geração do milênio” que cresceu convivendo com aparatos tecnológicos e foi
acostumada com a rapidez da informação, conectividade virtual e cultura digital; e por
isso têm formas distintas de viver e pensar.
Esta análise considera como componentes curriculares obrigatórios os
localizados nas matrizes curriculares. Os componentes curriculares optativos são
oferecidos aos alunos (licenciandos) com a possibilidade de opção por um ou mais
componentes para se cumprir um determinado número de créditos ou de carga horária.
Identificou-se que 83% das IES oferecem os componentes curriculares relacionados às
tecnologias de forma obrigatória, e 17% das IES oferecem os componentes curriculares
de forma optativa. Ressalta-se que o componente, quando obrigatório, pode privilegiar a
aprendizagem desta temática, uma vez que os alunos matriculados (licenciandos) tem
acesso aos conteúdos e atividades; já o componente curricular optativo pode ter
periodicidade variável e até número de vagas limitado o que, certamente, pode
comprometer a formação dos licenciados em relação a esta temática.
O resultado dos dados apontou que das nove instituições que oferecem o
componente curricular relacionado às tecnologias em suas matrizes curriculares, sete o
fazem de forma obrigatória e duas o ofertam de maneira optativa. O fato das instituições
oferecerem os componentes curriculares com a temática tecnologia como obrigatórios
pode sugerir um caminho em direção a integração das tecnologias aos currículos das
instituições de ensino superiores e a previsão de que esses licenciandos possivelmente
terão um ponto de partida para o diagnóstico do perfil do novo alunado que ingressa no
ensino básico, para o planejamento de estratégias de aprendizagem considerando as
múltiplas mídias e tecnologias e, ainda, a reflexão sobre o uso das TIC na prática
pedagógica.
O panorama atual brasileiro aponta a evolução da presença e uso das tecnologias
nas escolas públicas (estaduais /municipais). Segundo a pesquisa TIC Educação/2013
houve evolução da presença das tecnologias nas escolas públicas brasileiras, sendo que
o índice de aumento foi de 2,2%, porcentagem obtida no período compreendido entre
2012 e 2013. Ainda segundo a pesquisa TIC Educação/2013, há apontamentos sobre
futuras intenções de pesquisa e reflexões sobre a qualificação do docente, formação
inicial e continuada, relacionada à temática das tecnologias. O estudo diz também que a
proporção de professores que cursaram alguma disciplina específica sobre computador e
internet durante o curso de ensino superior é de 47% em relação ao total dos
pesquisados. Também chama atenção a porcentagem de 51% de professores que
declararam que participaram de algum curso de formação para uso de computadores e
internet, percentual de 79% indica que os cursos foram realizados por iniciativa própria,
em que se responsabilizaram pelo pagamento, revelando assim um claro interesse pela
formação continuada na área.
Estes apontamentos confirmam e contribuem com a reflexão dos dados colhidos
pela presente pesquisa, indicando uma necessidade de reflexão mais aprofundada sobre
os programas de formação de educadores para uso das tecnologias na educação. É
justamente neste sentido que há relevância no estudo dos currículos dos cursos das
licenciaturas, tendo-se em vista uma formação do educador contemporâneo.
Em relação à carga horária dos componentes curriculares relacionados às
tecnologias, localizados nas matrizes curriculares do curso de licenciatura em Pedagogia
de cada instituição pesquisada a análise dos dados demostra, ainda, que a instituição
(PUBL1) possui uma carga horária maior que as demais 60h. As instituições (EIS7) e
(EIS9), apresentam uma carga horária aproximada de 50h. As instituições (EIS2),
(EIS3) e (EIS5) apresenta 40h e, por fim, com uma carga horária de 20h estão às
instituições (EIS1) e (EIS4).
A média geral, em termos de carga horária, apresentada nas 11 instituições é de
32h, e está vinculada à carga horária dos componentes curriculares relacionados às
tecnologias nas matrizes curriculares das instituições. O índice médio obtido representa
cerca de 1% do total da carga horária dos cursos das instituições relacionados às
tecnologias.
Os resultados obtidos nesta pesquisa indicam que as instituições de ensino
superior poderiam rever seus currículos, ou seja, poderiam se organizar para oferecer as
tecnologias aos licenciandos desde sua formação inicial e, de certa forma, abordar a
temática das tecnologias de acordo com a definição das Diretrizes do curso de
Pedagogia.
Na legislação instituída pelo Ministério da Educação, em 2001, pela Portaria
2253/2001 é possível perceber impactos relacionados à questão das TIC na formação
dos pedagogos. A Portaria prevê que os cursos superiores reconhecidos poderão ser
autorizados a oferecer disciplinas que utilizem métodos não presenciais, desde que não
ultrapassem a 20% do currículo. Observamos, contudo, que um dos aspectos na
formação do pedagogo contemporâneo se encontra mais diretamente relacionado à
abertura para acolher as TIC, já que identificamos nesta pesquisa que 1% da totalidade
da carga horária do curso de licenciatura em Pedagogia, está relacionado às tecnologias.
Revela-se a seguir a tabela 01 que mostra a quantidade da carga horária total dos
cursos de licenciatura em Pedagogia.
Tabela 01. Quantidade da carga horária total dos cursos de licenciatura em Pedagogia.
Instituições Carga horária total do curso
EIS 1 3.244
EIS 2 3.370
EIS 3 3.283
EIS 4 3.470
EIS 5 3.244
EIS 6 3.700
EIS 7 3.400
EIS 8 3.442
EIS 9 3.442
EIS 10 3.400
PUBL 1 3.200
Fonte: elaborada pela autora
A tabela acima demonstra que a média da carga horária total, nas 11 instituições
analisadas, é de 3.400 h, e mostra uma diversidade na distribuição desta carga horária, o
que permite nos inferir que cada instituição possui autonomia para decidir sobre a
composição de suas matrizes. A tabela indica, ainda, a diferença entre cada instituição
referente ao planejamento e distribuição de carga horária, semestre e formação dada aos
licenciados. A análise dos dados, porém, nos leva a entender que a formação destes
profissionais depende das propostas governamentais, especialmente no caso do curso de
licenciatura em Pedagogia.
A tabela 02 indica os componentes curriculares relacionados à temática
tecnologia, segundo o semestre letivo.
Tabela 02. Componentes curriculares relacionados à temática tecnologia.
Instituições Semestre letivo
EIS 1 2º
EIS 2 1º
EIS 3 2º
EIS 4 1º
EIS 5 3º
EIS 6 2º
EIS 7 1º
EIS 8 -
EIS 9 1º e 5º
EIS 10 -
PUBL 1 2º e 5º
Fonte: elaborada pela autora
A tabela 02 revela que oito, das 11 instituições pesquisadas, abordam a temática
das tecnologias no 1º ou 2º semestre, quando os licenciandos estão cursando os
componentes introdutórios. Nas oito instituições citadas (EIS1, EIS2, EIS3, EIS4, EIS6,
EIS7, EIS9 e PUBL1), observou-se que a temática das tecnologias ocorria no início do
curso (1º ou 2º), e no último semestre (4º ou 5º). Porém, o fato dos dados apontarem que
a maioria dos componentes curriculares relacionados às tecnologias foram localizados
no 1º e no último semestre das matrizes curriculares das instituições analisadas não
evidenciam que o tema relacionado às tecnologias perpassem os demais componentes
curriculares das matrizes analisadas.
Os indicadores apontam que na formação inicial do professor a temática das
tecnologias não tem sido priorizada, uma vez que nos resultados da pesquisa não
evidenciam que o tema relacionado às tecnologias perpassem os demais componentes
curriculares das matrizes analisadas.
A tabela 03 a seguir mostra a localização dos componentes relacionados à
temática de tecnologias em cada semestre letivo e suas respectivas nomenclaturas em
cada instituição e permite constatar a grande variação da nomenclatura dos
componentes curriculares relacionados às tecnologias, como: Tecnologia Educacional;
Tecnologia da Informação e Comunicação na Educação; Linguagens e Mediação
Tecnológica na Educação.
Tabela 03. Componentes curriculares relacionados à temática tecnologia, segundo o
semestre letivo.
Instituições Componentes curriculares relacionados às
tecnologias
EIS 1 Tecnologia Educacional
EIS 2 Tecnologias da informação e da Comunicação
EIS 3 Tecnologias da informação e da Comunicação
EIS 4 Tecnologias da Informação e da Comunicação na
Educação
EIS 5 Tecnologia Educacional
EIS 6 Novas tecnologias da Educação: Educação,
Comunicação, Tecnologias; Novas Tecnologias da
Educação: Mediação Tecnológica.
EIS 7 Tecnologias da informação e da Comunicação na
Educação
EIS 8 -
EIS 9 Novas Tecnologias da Educação: comunidades de
aprendizagem; Novas Tecnologias da Educação:
Educação Midiática, Rádio.
EIS 10 -
PUBL 1 Mídia e Educação um debate contemporâneo; Produção
audiovisual e Multimídia para o ensino de Ciências.
Fonte: elaborada pela autora
Após a análise dos componentes curriculares relacionados às tecnologias nas
instituições superiores que ofertam o curso de licenciatura em Pedagogia no município
de São Paulo, a etapa seguinte da coleta de dados foi identificar a distribuição dos
componentes nas matrizes das instituições.
Na sequência o estudo aponta que o número total de componentes curriculares,
de todas as matrizes dos cursos das 11 instituições analisadas e pesquisadas, é de 356,
com média de 32 componentes curriculares. Os resultados dos dados revelam um total
de 12 componentes curriculares relacionados às tecnologias nas 11 instituições de
ensino analisadas.
A tabela 04 mostra a quantidade total de componentes curriculares identificados
nas matrizes de acordo com as subcategorias.
Tabela 04. Quantidade total de componentes curriculares por subcategorias
Subcategoria Total de componentes
Fundamentos teóricos 44
Didática geral 28
Sistemas educacionais 20
Currículo 23
Gestão escolar 19
Ofício docente 15
Conteúdo do currículo da educação básica 40
Didáticas específicas, metodologias e práticas de ensino 41
Tecnologias 12
Educação especial 17
EJA 15
Educação infantil 29
Contextos não escolares 09
Fonte: elaborada pela autora
A partir da análise dos resultados, que o destaque às tecnologias ainda se
apresentam em uma porcentagem relativamente inferior ao considerar a formação dos
licenciandos para uma formação mais contemporânea.
Considerações
Os dados coletados indicam a predominância da oferta do curso de licenciatura em
Pedagogia presencial pelas instituições privadas. Ao analisar o cenário de oferta pelas
instituições de ensino superior chama a atenção que somente uma instituição pública
oferece o curso de licenciatura em Pedagogia, na modalidade presencial, no município
de São Paulo com gratuidade.
Pode-se considerar que baseado no compromisso de atender a sociedade e uma
demanda por professores licenciados para o município como São Paulo, a oferta de
cursos de licenciatura em Pedagogia pelas IES públicas é importante em habilitar
profissionais para o exercício da docência. Entende-se que, a oferta de cursos de
licenciatura em Pedagogia com gratuidade pode oportunizar mais acesso à educação
para o município.
Sobre a oferta de cursos de licenciatura em Pedagogia gratuitos, em 2014 o
município de São Paulo implantou 18 polos da Universidade Aberta do Brasil (UAB)
distribuídos pelas Diretorias Regionais de Educação (DREs), que funcionam na capital,
em todos os polos são oferecidos o curso de Pedagogia a distância por uma IES pública.
Entendemos que a oferta de curso de licenciatura em Pedagogia para o município de
São Paulo, pelas universidades públicas, pode contribuir para a formação dos
educadores.
Constatou-se que as tecnologias estão presentes em quase todas as matrizes
curriculares das instituições pesquisadas. Houve a identificação de, no mínimo, um
componente curricular relacionado às tecnologias nos currículos das instituições de
ensino superior. Ressalta-se, porém, que em algumas instituições este oferecimento
ocorre de forma obrigatória e em outras são optativas.
O desafio para os cursos de licenciatura está em reformular os seus currículos e
preparar seus alunos, licenciandos, para uma prática profissional, na cultura digital -
mas indaga-se como estes utilizarão as tecnologias em sua prática pedagógica se não
são formados para o uso de tecnologias integradas ao currículo? Como será sua prática
pedagógica com os alunos já imersos na cultura digital? Os alunos serão formados em
múltiplas linguagens?
Os licenciandos nos dias atuais já são integrantes da geração Y, nativos digitais,
desta forma, estima-se que o perfil dos alunos que chegam as instituições de ensino
superior deveria estar na faixa etária entre 18 anos. Os licenciandos quando chegam às
instituições não identificam sentido entre o que eles vivem e o que a instituição oferece
para sua formação, há uma desconexão, ou seja, há um distanciamento da formação de
cidadãos para uma sociedade conectada.
O currículo das instituições de ensino superior não dialoga com o contexto
contemporâneo e da cultura digital, ou seja, com o mundo exterior e a formação docente
oferecida. Contudo, as instituições de ensino superior que oferecem o curso de
licenciatura em Pedagogia deveriam prever o acesso às tecnologias da informação e
comunicação, e para que formação dos licenciandos para o uso de tecnologias seja
articulado ao currículo.
O presente artigo tem expectativa de que os diversos olhares aqui colocados
sejam faróis para mudanças curriculares com ações transformadoras na formação dos
futuros professores e pedagogos. As reflexões iniciadas podem ser pontos de partida
para outras investigações e o início de um traçado a ser desenhado por inúmeras mãos e
uma pequena demarcação no imenso campo da formação inicial de professores.
Referências
ALMEIDA, M. E. B Proinfo: Informática e formação de professores. Secretaria de
Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, SEED, 2000.
ALMEIDA, M. E. B. & (orgs). O computador portátil na escola: mudanças e desafios
nos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Avercamp, 2011.
ALMEIDA, M. E. B.; VALENTE, J. A. Tecnologias e currículo: trajetórias
convergentes ou divergentes? São Paulo: Paullus, 2011.
ALMEIDA, M. B.; IANNONE, L. R.; SILVA, M. G. M. Educação a distância: oferta,
características e tendências dos cursos de licenciatura em Pedagogia. Estudos e
Pesquisas Educacionais, v. 3. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Proposta de Diretrizes para a formação
Inicial de Professores da Educação Básica em Cursos de Nível Superior. Brasília:
fevereiro 2001.
CETIC, pesquisa TIC 2012 – Cenário sobre a integração das Tecnologias às escolas
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aprendizagem. Disponível em: http://cetic.br/media/docs/publicacoes/2/tic-educacao-
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