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|title=O Desenvolvimento da Tipologia Dissertativa no Ensino Médio em meio à Interação Online
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|authors=Ellen Lacerda Bezerra,Maria Bernadete de Oriá,Antonia Ozelene Silveira
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==O Desenvolvimento da Tipologia Dissertativa no Ensino Médio em meio à Interação Online==
https://ceur-ws.org/Vol-1667/CtrlE_2016_AC_paper_35.pdf
O DESENVOLVIMENTO DA TIPOLOGIA
DISSERTATIVA NO ENSINO MÉDIO EM MEIO À
INTERAÇÃO ONLINE
Ellen Lacerda Bezerra1, Maria Bernadete de Oriá2, Antonia Ozelene Silveira3
1
Mestranda, UFC
2
Mestranda, UFC
3
Especialista, UFAL'
ellen.lcb7@gmail.com, bernaoria@virtual.ufc.br,
ozelene.lab.info@gmail.com
Resumo- Mediante a observação de algumas dificuldades demonstradas na
progressão textual por alunos do Ensino Médio, foi proposta a uma turma da
3ª série do Ensino Médio de uma escola pública a apropriação de outras
possibilidades de escrita, a partir da construção de textos com o uso das
tecnologias digitais. Evidencia-se a ferramenta Google Drive para que
desenvolvam sua escrita no laboratório de informática em consonância ao
laboratório de redação. Este trabalho abrange o campo das Tecnologias
Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), sob uma abordagem
qualitativa, apresentando um estudo de caso. Esta dinâmica de produção
viabilizou novas possibilidades para a criação da tipologia dissertativa.
Palavras-chave: Tecnologias digitais; Google Drive.
Abstract- By observing some difficulties shown in textual progression for high
school students , it was proposed to a class of 3rd high school grade of a
public school the appropriation of other writing opportunities, from the
construction of texts with the use of technology digital. Highlights the Google
Drive tool to develop your writing skills in the computer lab in line to the
writing lab. This work covers the field of Information and Communication
Digital Technologies (TDIC), a qualitative approach, presenting a case study
This dynamic production enabled new possibilities for the creation of the
dissertation typology
Keywords: Digital technologies; Google Drive
1. Introdução
O domínio da escrita é uma habilidade essencial à participação do homem na vida em
sociedade e à própria mobilidade social e tem sido objeto da preocupação de grandes
estudiosos e especialistas no assunto, pois, no mundo globalizado, torna-se
indispensável o bom uso da melhor ferramenta de expressão que a língua dispõe a cada
um, como pleno exercício da cidadania. Assim, estudantes devem ser estimulados a
desenvolverem com mais frequência produções textuais referentes aos gêneros
estudados, tornando-se assim um usuário competente da língua e dos recursos os quais
esta dispõe, contribuindo, dessa forma, para a unidade temática do texto. Contudo,
observa-se que alunos do Ensino Médio, em alguns momentos de escrita, apresentam
dificuldade em desenvolver o texto, principalmente no que se refere à progressão dos
argumentos, bem como o ponto de vista a ser defendido, quando se trata de gêneros
argumentativos, os quais representam o foco deste estudo. Sendo assim, esse fato pode
gerar resistência em tornar a escrita um exercício habitual.
Mediante a observação de algumas dessas dificuldades, foi proposta a uma
turma de 3ª série do Ensino Médio de uma escola pública a apropriação de outras
possibilidades de escrita, a partir da construção de textos com o uso das tecnologias
digitais. Para essa ação, a ferramenta Google Drive trouxe a possibilidade de interação
que partiu da composição escrita para as mídias digitais. Nessa diretriz, foi possível os
alunos desenvolverem suas práticas de criação e composição online no laboratório de
informática em consonância ao laboratório de redação.
Este trabalho abrangeu o campo das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC), sob uma abordagem qualitativa, apresentando um estudo de caso,
a partir da coleta e da análise de dados, fundamentados na apreciação de um fenômeno.
No decorrer da experiência, analisa-se o material produzido pelos discentes e averigua-
se a relação dos alunos com a produção textual no meio digital, bem como a integração
de saberes na construção colaborativa.
A partir do corpus da pesquisa, os objetivos são: a) compreender como decorreu
a fundamentação de escrita desses alunos em meio às interações online; b) verificar
como os estudantes se apropriaram dos múltiplos recursos da ferramenta Google Drive
em uma produção colaborativa; c) identificar a apropriação de outras possibilidades de
escrita a partir do uso das tecnologias digitais. Por meio dessa averiguação, pretende-se
analisar o desenvolvimento da criação da tipologia textual dissertativa dos alunos do
Ensino Médio nos contextos do laboratório de redação e do laboratório de informática.
Este artigo está estruturado em quatro seções: a primeira é constituída de uma
breve discussão acerca das dificuldades enfrentadas pelos alunos no desenvolvimento de
textos escolares; na segunda, expõem-se a relevância das TDIC para os processos
educacionais e a inserção pedagógica no currículo, nesta seção, abordam-se também as
categorias de análise de dados que serviram de base para a verificação do processo de
escrita colaborativa; a terceira contempla os aspectos metodológicos referentes ao
percurso realizado para a geração desses dados, construção do objeto de estudo e o tipo
de pesquisa, que foca a experiência das produções realizadas pelos discentes, incluindo
a análise dos dados; e, por fim, apresentam-se as considerações finais.
2. As dificuldades de progressão textual apresentadas por alunos do Ensino
Médio
Os alunos os quais observamos, nos momentos da realização de produção textual, têm
apresentado dificuldade em aplicar alguns mecanismos que constituem as características
específicas da tipologia dissertativa, principalmente no que se refere à aplicabilidade da
sequência que segue seu encadeamento de ideias e de argumentos. Segundo Koch
(2004), por meio do uso inadequado de referentes1, percebe-se que as ideias
1
O elemento do mundo extralinguístico, real ou imaginário, ao qual remete o signo linguístico, em um
determinado contexto sociocultural e de discurso. Disponível em: https://www.google.com.br
apresentadas pelos alunos em seus textos giram, na maioria das vezes, em torno do
“lugar comum”, não se configurando em produções articuladas.
Mesmo diante de tais dificuldades, a execução da redação escolar não deve ser
vista pelos alunos como um processo árduo e temido, esse fato deve, então, ser
desmistificado. Logo, ensinar a produção de texto incide a possibilitar o confronto entre
saberes prévios do cotidiano e os saberes sistematizados, instituídos pela escola e que
sozinhos não conseguem esclarecer a explicação e viabilizar um real aprendizado.
Nessa perspectiva, Bakhtin (1992) apresenta sua visão sobre a relação entre
linguagem e mundo que coincide com a que se defende, na medida em que postula a
significação também como dependente de uma enunciação numa situação concreta. Para
esse autor, a significação não pertence à palavra em si, mas à palavra enquanto ligação
entre os interlocutores - do que podemos inferir que adquire sentido somente no
processo de interação.
A progressão temática contribui para que um texto caminhe, sem, no entanto,
perder o foco da ideia a ser transmitida, ou seja, introduzem-se novos fatos para
comprovar o tema em foco e convencer o interlocutor; sem esquecer-se da ideia inicial.
E os mecanismos apresentados no meio digital, principalmente a proposta de escrita
colaborativa, propõe-se como uma configuração de outras possibilidades de escrita para
a progressão do desenvolvimento das produções de texto dos alunos de Ensino Médio
da escola pública.
De acordo com Geraldi (2003), o exercício de redação, na escola de Ensino Médio,
tem se apresentado uma aflição não só para os alunos como também para os professores, pois
os temas propostos são repetidos ano a ano de tal modo que o jovem passa a pensar que só se
escreve sobre os mesmos assuntos. E, para o professor, apresentam-se textos mal articulados
que, muitas vezes, fogem ao sentido de uso da língua, pois os alunos escrevem para o
professor que, na maioria dos casos, são os únicos leitores.
Dessa forma, a proposta deste estudo é a apropriação de outras possibilidades de
escrita por alunos do Ensino Médio de uma escola pública, a partir da construção de textos
com o uso das tecnologias digitais, a fim de que o processo de escrita dos alunos abranja
vertentes múltiplas em sua produção, apresentadas no contexto dos usos do meio digital.
Aborda-se na próxima seção como decorre a escrita colaborativa no meio digital
e o sentido que essa pode representar para a evolução da escrita.
3. O processo de escrita colaborativa no contexto dos usos do meio digital
As perspectivas das tecnologias digitais chancelam a escrita em um processo
colaborativo, Fiorentini (2006, p. 52, grifo do autor) esclarece que:
Na colaboração, todos trabalham conjuntamente (co-laboram) e se apoiam
mutuamente, visando atingir objetivos negociados pelo coletivo do grupo. Na
colaboração, as relações, portanto, tendem a ser não-hierárquicas, havendo
liderança compartilhada e co-responsabilidade pela condução das ações.
(FIORENTINI, 2006, p.52)
No caso desta experiência, os alunos formados em um grupo colaborativo
integraram-se na predominância da interação, da negociação e no compartilhamento das
ideias para esta construção textual. Seguindo o viés desse estudo, Santaella (2013, p.
183
225) afirma que a “cultura da participação” proporciona oportunidades únicas e de
grande valia para “representar” e “manipular” o conhecimento.
Assim, a fundamentação do texto tornou-se um processo contínuo, socialmente
construído entre os sujeitos, no caso desta vivência, a figura do autor deixou de ser
centralizada. Para tanto, esse direcionamento focou a escrita coletiva em rede, na
produção textual pelos alunos de maneira conjunta e cooperativa. Essa interconexão
propiciada pelas tecnologias digitais emancipa o aluno escritor de maneira vasta e
multiforme na construção de saberes.
Nesse contexto, Dillenbourg (1999, p. 8, tradução nossa) afirma que “na
colaboração, os parceiros fazem o trabalho juntos”. Isso significa que os integrantes não
apenas realizam um trabalho em grupo, mas se envolvem em todas as etapas do
processo colaborativo, e essa ação facilita o processo de aprendizagem.
A seguir, contempla-se a relevância da integração das tecnologias no currículo
dos sistemas escolares, bem como as dificuldades que permeiam na realidade de alguns
docentes.
3.1 A integração das tecnologias digitais ao currículo escolar
Além do benefício pedagógico vivenciado nos contextos escolares, cuja prática
colaborativa está presente, há de se considerar que um trabalho de produção textual em
que os participantes foram incentivados a dialogar, a trocar ideias e a se apropriar dos
saberes em meio às ferramentas tecnológicas pode trazer uma perspectiva maior de
aprendizagem. Snyder (2009) aborda que, nos tempos digitais, o professor de Língua
Portuguesa assume um conjunto adicional de responsabilidades, quando afirma que
Precisamos nos assegurar que nossos alunos adquiram competência crítica
para que compreendam o panorama do letramento contemporâneo [...]
Proporcionar oportunidades cuidadosamente estruturadas para os alunos
desenvolverem as habilidades do letramento (...) (SNYDER, 2009, p.33)
Ademais, para a inserção das tecnologias digitais ao currículo, é fundamental a
formação de professores, bem como o planejamento das ações pedagógicas. No entanto,
experiências como esta ainda não acontecem de forma abrangente nos sistemas
escolares, devido à falta, muitas vezes, da integração docente nesse processo.
É relevante, portanto, apontar as dificuldades que os professores têm em fazer e
em conceber o uso dessas tecnologias, ora por desconhecimento, ora em função do
próprio cumprimento do currículo escolar, que os envolve no mundo tecnológico,
porém sem a devida compreensão, impedindo-os, muitas vezes, da participação nesse
processo. Nessa perspectiva, Borges Neto (1999) já alertava que o processo de
informatização, em alguns sistemas escolares brasileiros, caracteriza-se pela ausência de
um planejamento pedagógico direcionado à disciplina do professor especialista, o de
matemática, o de ciências, o de linguagem.
Nesse sentido, é evidente a necessidade de um “novo estilo de pedagogia”, em
que ocorram aprendizagens coletivas em rede, assim, o professor é condicionado a ser o
“animador da inteligência coletiva”, favorecendo a aprendizagem colaborativa com a
construção cooperativa de textos (LÉVY, 1999, p. 158). Nota-se na vivência deste
estudo a possibilidade de abrangência da prática docente na condução de escrita de
textos dissertativos. Olhando por um prisma reconstruído para a dinâmica implicada
184
pelas mídias digitais que o papel do professor e também dos alunos foram repensados.
Os professores e os alunos entraram na mesma trilha, que envolve a participação, a
colaboração, o compartilhamento e as conversações abertas, mas com distribuição clara
de papéis e de tarefas, uma estratégia necessária para a construção dos gêneros textuais
em uma perspectiva curricular.
Como afirma Kenski (2007), a tecnologia, quando utilizada pedagogicamente,
pode expandir a sala de aula para o restante do mundo e abranger novas maneiras de
ensinar e aprender, no caso específico deste estudo, investiga-se como se deu a
integração do laboratório de redação ao laboratório de informática, de que modo os
discentes da 3ª série do Ensino Médio de uma escola pública têm vivenciado as práticas
de escrita colaborativa de textos no meio digital, a partir dessa relação entre os trabalhos
exercidos com os alunos nesses laboratórios, a fim de viabilizar, bem como apresentar
novas possibilidades do processo de escrita a esses estudantes.
Dessa forma, o meio digital propicia muitas ferramentas que podem contribuir
para a mediação e para a realização de produções textuais de maneira colaborativa, em
que os alunos se integram no compartilhamento das ideias para a construção textual.
A seguir, apresenta-se o método científico que fundamentou esta pesquisa.
4. Abordagem metodológica
Neste tópico, aborda-se a construção e o desenvolvimento deste trabalho, para ser
atingido o objetivo desta experiência que consiste em analisar o desenvolvimento da
criação da tipologia textual dissertativa dos alunos do Ensino Médio nos contextos do
laboratório de redação e do laboratório de informática.
No que se refere à abordagem metodológica, usa-se a abordagem qualitativa a
partir de um relato de experiência. Nessa medida, Bogdan e Biklen (1994, p.167)
asseveram sobre esta abordagem apontando uma importância para os processos, ao
afirmarem que a pesquisa qualitativa tem como objetivo principal
(...) compreender de uma forma global as situações, experiências e os
significados das ações e das percepções dos sujeitos através da elucidação e
descrição. (BOGDAN E BIKLEN, 1994, p.167)
Nesse sentido, registram-se os acontecimentos, considerando a integração e a
produtividade dos alunos na escrita online da tipologia dissertativa.
No próximo tópico, relatam-se as atividades que foram realizadas nesta
experiência.
4.1 Metodologia
O desenvolvimento deste trabalho ocorreu em uma turma de 3ª série do Ensino Médio
de uma escola pública, em que os alunos produziram textos de maneira colaborativa,
expandindo, assim, seus conhecimentos acerca da produção e da estruturação da
tipologia dissertativa. As análises decorreram a partir da produção textual de cada
equipe. Este estudo foi desenvolvido em 10 encontros intercalados no laboratório de
redação e no de informática.
Primeiramente, os professores atuantes do laboratório de redação propuseram
aos alunos a expansão da produção de seus textos ao meio digital, a fim de que tivessem
185
o conhecimento de produção interativa online, utilizando os recursos que as mídias
digitais oferecem ao seu usuário.
O segundo encontro ocorreu no laboratório de informática, onde a turma se
dividiu em equipes, ao total, são 35 alunos, sendo construídas 9 equipes, cada uma
selecionou uma temática a ser desenvolvida sob a ótica dissertativa, para que pudessem
discorrer o texto a partir dos seus conhecimentos, como também consultas e análises do
tema. Os assuntos selecionados por esses estudantes apresentaram-se de maneira
variada, visto que cada grupo optou por escrever aquilo que mais lhe interessava. Esse
fato foi muito relevante para que ocorresse uma produção significativa, pois a seleção
dos temas partiu do interesse de cada equipe.
No terceiro momento, antes do início da produção textual, os alunos se
cadastraram no Gmail, alguns já possuíam conta neste endereço eletrônico, outros não,
constituindo assim mais uma aquisição para esses estudantes.
No encontro seguinte, após o cadastramento devidamente realizado no Gmail,
foram compartilhados os documentos no Google Drive, espaço onde esses discentes
iriam constituir suas produções. Foram gerados nove documentos, cada um pertencente
a uma equipe exclusiva em que o acesso era restrito aos professores e a esses alunos.
A cada encontro realizado no laboratório de informática, percebia-se o empenho
na produção de cada membro das equipes. Em se tratando de uma produção
colaborativa, constata-se um grande diferencial pedagógico por meio da perspectiva das
avaliações dos textos serem feitas pelos professores simultaneamente (online), além
da exploração do próprio documento, em que ficam registradas as informações que
direcionam os leitores ao conhecimento de quem realmente está participando da
constituição da produção textual em curso, visto que a ferramenta Google Drive registra
data e horário das alterações feitas nos documentos compartilhados.
Sendo assim, a cada encontro planejado, observavam-se as ações de motivação
pelos alunos que denotavam estar envolvidos com suas produções a partir da integração
com seus pares e na descoberta da própria escrita e no compartilhamento das ideias
escritas. Esta ação pedagógica foi trilhada por um caminho distinto das atividades ditas
tradicionais na escola, visto que o engajamento dos envolvidos era aparente diante de
cada descoberta das funções que o aplicativo oferecia, e havia um empenho elucidado
pelos alunos envolvidos.
As análises dos textos se deram também com as leituras e a exposição de
comentários realizados pelas professoras, a fim de direcionar os alunos à constituição de
seus textos de maneira coerente, seguindo os padrões de estruturação que fundamentam
cada gênero textual trabalhado.
Chegando ao final dos escritos, os alunos foram direcionados a realizarem a
formatação textual para manter a organização estrutural dos textos produzidos, bem
como uma correção final para a apresentação das suas produções aos professores do
laboratório de redação que acompanharam a construção textual desses estudantes
conjuntamente ao suporte da professora do laboratório de informática.
Por fim, os professores que fundamentaram e desenvolveram este projeto
realizaram uma revisão do trabalho, em seguida, esse foi apresentado às demais turmas
da escola. Dessa forma, essas atividades foram socializadas entre a comunidade escolar,
despertando interesse nos demais alunos.
186
4.2 Resultados da Experiência
O grupo desses estudantes considerou a experiência de criação de textos colaborativos
relevante ao seu aperfeiçoamento de escrita, pois, além de terem sido acompanhados
pelos professores de Língua Portuguesa, atuantes no laboratório de redação, e do
Laboratório de Informática ao longo de suas produções no Google Drive, tiveram a
oportunidade de abranger os questionamentos acerca de cada tema produzido em meio
às pesquisas e ao aprofundamento dos temas, além do compartilhamento dos textos com
os outros estudantes.
Alguns alunos continuam demonstrando certa dificuldade na construção de seus
argumentos, visto que a construção da escrita requer também maturidade e
conhecimento do escritor, pois não basta somente este se apoderar das normas
estruturais que regem a tipologia dissertativa, pois deve também ter conhecimento
acerca do assunto abordado. Uma construção diária e permanente. O que se pretende
com esta experiência é apresentar as novas possibilidades de produção textual,
apresentadas pelo meio digital, que muito contribuíram para o aprimoramento de escrita
desses alunos.
A tabela abaixo apresenta o desenvolvimento de alguns textos produzidos pelos
alunos no decorrer do projeto.
Tabela Erro! Nenhuma sequência especificada.. Amostragem de alguns fragmentos
dos textos produzidos no desenvolvimento do projeto
3º Ano do Ensino Médio
Neste ano de 2015, a emissora de televisão Rede Globo completa
50 anos de transmissões nacionais e internacionais, compartilhando
informações por todo o globo em tempo real. Por meio da internet,
televisão e jornal impresso. Tornando-se atualmente a maior emissora
Tema:
do Brasil e segunda a do mundo em emitir as populações dos
50 anos de acontecimentos ao redor do globo, não importando o nível de
Jornalismo da gravidade, mas, para cada tipo de reportagem e cada nível de escala,
Rede Globo há a própria forma de transmitir e é de acordo com o horário.
Exemplo, pela manhã, é transmitido jornais informativos em escala
estadual, ou seja, cada estado tem o seu próprio. Porém, no final da
tarde, é o de escala nacional que já repassa filmes e novelas antigas e
é o mesmo para todos os estados e à noite, já é mais variado incluindo
estadual, nacional e internacional. Repassando uma programação
variada de entretenimento. (...)
A pedofilia infantil na família é um ato de crueldade que afeta o
psicológico e o físico de crianças que sofreram este tipo de violência
Tema: dentro da própria casa, inclusive quando este ato é presenciado dentro
A Pedofilia de casa, torna- se ainda mais revoltante e na maioria das vezes se dá
Infantil na por meio da confiança entre parentes até mesmo dentro do próprio
Família domicílio sendo da mesma família.
Visto que as crianças são indefesas e muitas vezes são manipuladas
por indivíduos que cometem a violência sexual, e com isto se
aproveitam da inocência delas, então é praticada a forma de crueldade
com o inocente. Muitas vezes, essas crianças são ameaçadas ou até
mesmo levadas a esconder a violência, por conta do medo da reação
187
de seus pais, da vergonha, das críticas e comentários desagradáveis.
(...) Logo é interessante que os pais tenham a conscientização que o
autor do crime pode ser alguém que apresente transtornos mentais e
distúrbios de humor ou de personalidades e geralmente os pedófilos
são pessoas bem carinhosas e atenciosas que estão sempre por perto
observando o cotidiano das crianças e adolescentes, vale ressaltar que
não é apenas pais e padrastos que cometem esse tipo de crime, mas
vizinhos, primos e até mesmo o próprio irmão. (...)
2
Acesso aos textos completos
Desse modo, as atividades realizadas em meio às interfaces digitais abrangeram
nesta experiência tanto a reflexão quanto o modo interativo de escrita. Neste último
momento de reflexão, fica clara a concepção acerca da potencialidade que a ferramenta
Google Drive proporcionou à escrita desses alunos. Evidencia-se que esses momentos
foram de grande aprendizagem, revelando a importância da interação online, bem como
da escrita colaborativa na Educação Básica.
Na trilha de conclusão deste estudo, tem-se uma atenção especial para um
aspecto importante, que trata da perspectiva das tecnologias digitais trazerem possíveis
inovações pedagógicas para a prática escolar. Existem dificuldades pedagógicas que
acarretam a difícil integração, pela escola e pela educação, das novas condições de
acesso à informação e aos saberes, mas é imperiosa a necessidade de remediá-las.
A intensificação nos estudos acerca do desenvolvimento de textos foi de suma
importância para o aprimoramento da escrita de muitos dos jovens participantes desta
experiência, segundo este relato de uma aluna:
O laboratório de redação é de suma importância, pois
possibilita o treino da escrita, o qual nos permite ter acesso a
informação acerca de gêneros textuais, deixando em evidência
pontos importantes que são cobrados em diferentes
modalidades, além de proporcionar aos estudantes a
oportunidade de tirar dúvidas. O laboratório também contribui
para a evolução da gramática fazendo que os alunos
desenvolvam excelentes redações e preparando-os para provas
os quais começam a serem capacitados por meio das suas
dedicações e auxilio do professor.
Considerações Finais
O desenvolvimento desta pesquisa proporcionou aos alunos o contato de escrita no meio
digital de maneira colaborativa em que se integraram ao longo das suas produções
textuais. As ideias constituintes no embasamento dos textos se deram de maneira
conjunta, em que, conforme iam produzindo, os membros de cada equipe integravam-se
na produção com a exposição de seus conhecimentos e argumentos, fato que
possibilitou o ajuste, a elaboração e a organização das ideias formadoras dos textos.
Por meio das observações, foi possível concluir que as produções realizadas no
decorrer do projeto trouxeram novas possibilidades de escrita dos textos escolares com
o uso dos recursos digitais. Assim, os estudantes puderam analisar de maneira
2
Textos completos disponíveis em: tipologiadissertativa.blogspot.com
188
circunstancial e peculiar o que se foi produzido tanto por meio das discussões entre os
membros das equipes como pelos comentários difundidos entre as ideias expostas nos
textos. Esta ação trouxe um incentivo a mais na execução dos textos diante do
reconhecimento da importância da interação online no contexto dos usos do meio
digital.
Foram vistos também outros aspectos relevantes no decorrer da produção desta
pesquisa, como o planejamento prévio e eficaz acerca de cada tema trabalhado pelas
equipes; o envolvimento e a participação dos alunos na produção textual; as relações
harmônicas dos alunos com a produção textual no meio digital, bem como a integração
de conhecimentos na construção colaborativa.
Esta dinâmica de produção realizada com o apoio dos recursos digitais
viabilizou novas possibilidades para a criação da tipologia dissertativa. A troca e a
permuta contínuas de informações provocaram uma maior motivação aos discentes.
Experiências pautadas com estes recursos podem trazer mudanças estruturais na prática
pedagógica, e, no que cerne às interações, a mudança estrutural que pode vir a acontecer
é a do conhecimento.
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