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|title=O Uso da Internet na Prática Pedagógica dos Professores do Ensino Fundamental
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==O Uso da Internet na Prática Pedagógica dos Professores do Ensino Fundamental==
https://ceur-ws.org/Vol-1667/CtrlE_2016_AC_paper_36.pdf
O Uso da Internet na Prática Pedagógica dos Professores do
Ensino Fundamental
Stenio Fernandes1, Rommel de Lima2, Lindsay de Oliveira3
1
Secretaria de Estado da Educação e da Cultura - SEEC – RN
2
Departamento de Informática – Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN) - Mossoró, RN
3
Prefeitura Municipal de Mossoró - PMM
steniondre@hotmail.com,rommel.lima@gmail.com,
lindsaylopes2@yahoo.com.br
Abstract. This article aims to identify the use of Internet in teaching of primary
school teachers. This is a quantitative study, where data collection for a
questionnaire used, prepared based on the readings of the theoretical
framework on the use of Internet in education. The questionnaire was conducted
with forty of two elementary school teachers Network Basic Education, a city of
Porto do Mangue-RN and the other state in the city of Mossoró-RN. The survey
results show that teachers use the Internet and knowledge of its importance in
his teaching. The survey showed many advantages but also some difficulties
with the use of this feature, even then, teachers use the Internet at school and at
home. There was the need to rethink and redefine teacher practice, noting that
the teaching profession requires continuous training.
Resumo. Este artigo tem como objetivo identificar o uso da Internet na prática
pedagógica dos professores do Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo de
natureza quantitativa, onde para a coleta dos dados foi utilizado um
questionário, elaborado com base nas leituras do referencial teórico sobre o
uso da Internet na educação. A aplicação do questionário foi realizado com
quarenta professores de duas escolas de ensino fundamental da Rede Básica de
Ensino, uma municipal na cidade de Porto do Mangue-RN e a outra estadual
na cidade de Mossoró-RN. Os resultados da pesquisa apontam que os
professores utilizam a Internet e sabem da sua importância em seu fazer
pedagógico. A pesquisa apontou várias vantagens como também algumas
dificuldades para com o uso desse recurso, mesmo assim, os professores fazem
uso da Internet na escola e em casa. Verificou-se a necessidade do professor
repensar e (re)significar a sua prática, considerando que a profissão de
professor requer formação continuada.
1. Introdução
A Internet é uma ferramenta da Informática que traz informações atualizadas de forma
rápida, despertando o interesse do professor e do aluno [Souza 2012]. É nesse mundo da
tecnologia, onde ocorrem constantes transformações, que a educação tem que
acompanhar este processo e os professores, por estarem no papel de formador e mediador
do conhecimento, não podem ficarem de fora da sua utilização.
190
A Internet é uma rede mundial que se popularizou entre os mais diversos países,
culturas e classes sociais. Atualmente interliga milhões de computadores em todo o
mundo e tem sido utilizada como um mecanismo de comunicação, de pesquisa e
conhecimento. Por seu intermédio temos acesso a diversas informações em poucos
minutos.
A utilização da Internet não fica restrita apenas a escritórios e casas. Hoje em dia,
ela já tomou conta dos espaços escolares [Carvalho 2012]. Nesse contexto, seu uso exige
um novo fazer pedagógico e sua utilização em sala de aula pode melhorar a interlocução
entre professores e alunos no processo educativo.
Contudo, é no cotidiano da escola que se pode observar se de fato os professores
reconhecem a importância dos recursos tecnológicos para sua prática pedagógica, se
fazem uso da Internet em sala de aula, como também, se utilizam o Laboratório de
Informática para a realização de atividades didáticas com os alunos.
Este artigo traz reflexões sobre o uso da Internet na prática pedagógica dos
professores do Ensino Fundamental e tem como objetivo identificar o uso da Internet na
prática pedagógica dos professores do Ensino Fundamental.
Para isso, este artigo encontra-se organizado em mais quatro seções: a segunda
seção aborda a metodologia da pesquisa, a terceira parte traz a fundamentação teórica, a
quarta seção apresenta os resultados dos questionários e por fim, a quinta seção aponta a
análises dos dados conseguidos e as considerações finais.
2. Metodologia
Este trabalho trata-se de uma pesquisa de natureza quantitativa, baseado nos estudos de
Lima (2011). Para a coleta de dados foi desenvolvido um questionário de escolha
fechada/simples. A aplicação do questionário foi realizado com 40 (quarenta) professores
de duas escolas de ensino fundamental da Rede Básica de Ensino, uma municipal, na
cidade de Porto do Mangue/RN e a outra estadual, na cidade de Mossoró/RN.
A elaboração do questionário foi desenvolvida através de uma pesquisa de caráter
bibliográfico, com base teórica em Souza (2008), onde afirma que o uso da Internet como
ferramenta é de extrema importância para acompanhar e auxiliar o aluno como também
o professor, dando-lhe um suporte a mais e visando fortalecer a capacidade do sujeito no
processo de construção do seu conhecimento.
O problema da pesquisa surgiu através das leituras do referencial teórico
pesquisado nos sites: Google Acadêmico e www.br-ie.org (Site da Comissão Especial de
Informática na Educação da Sociedade Brasileira de Computação). Nos trabalhos
observados, foi analisado e percebido o uso da Internet na prática pedagógica, a
importância do uso da Internet na sala de aula, a utilização do Laboratório de Informática
como suporte pedagógico e a formação continuada para os professores sobre como usar
os recursos tecnológicos, tanto na sua prática escolar como para uso pessoal.
Partindo destas questões, provocadas pelas leituras dos trabalhos analisados,
surgiu o interesse de pesquisar se os professores usam os recursos tecnológicos oferecidos
na escola e em suas residências como: acessar a Internet, usar notebook, celulares e os
computadores.
191
Assim, foram desenvolvidas perguntas, ilustradas nas Figuras 1 e 2, com intuito
de detectar se de fato os professores usam a Internet na sua prática pedagógica e de que
forma. Também buscou-se identificar fatores que impeçam a não utilização desse recurso
e de outros na sua instituição de ensino e no seu cotidiano.
3. Fundamentação Teórica
Nos últimos anos as discussões sobre o uso das mídias é algo bastante presente no
cotidiano das pessoas. A Internet, por exemplo, pode tornar-se uma mídia poderosa para
o sistema educacional de ensino, tanto para os professores como para os alunos.
Atualmente consegue integrar texto, imagem e som a um custo barato, com rapidez,
flexibilidade e interação até há pouco tempo impossível [Morán 1999].
Para as discussões no referencial teórico sobre o uso da Internet foram abordadas
as contribuições de Morán (1999), Oliveira (2010), Souza (2008). Para discutir o uso da
Internet como prática pedagógica na formação dos professores, usa-se o aporte teórico
de Valente (2002), Garcia e Penteado (2005). Dai surgiu o interesse de se pesquisar juntos
com os docentes do ensino fundamental como os professores usam a Internet na sua
prática pedagógica? A fim de analisar o uso dos recursos da Informática como
instrumento de mediação para os professores; perceber o uso da Internet como recurso
tecnológico na prática pedagógica dos professores e detectar a relevância do uso da
Internet na formação dos professores.
Estudiosos como Garcia e Penteado (2005) destacaram em seu trabalho a
importância da atuação do formador e da sua mediação no desenvolvimento das
atividades de formação, especialmente quando envolvem a Informática. É essa atuação
que diferencia o uso dos recursos tecnológicos como atividade técnica, das situações que
levam os futuros professores a refletir sobre o que significa utilizar a informática para o
aprendizado. Esses autores salientam que é importante destacar a relevância de que os
espaços educacionais e principalmente os de formação docente, se constituam como lugar
de acesso, produção e disseminação da informação. Assim, é preciso que as tecnologias
estejam disponíveis aos futuros professores. Isso significa criar condições para que atuem
como atores e não como meros espectadores [Garcia; Penteado, 2005].
Para Valente (2002), a formação do professor para ser capaz de integrar a
Informática nas atividades que realiza em sala de aula deve prover condições para ele
construir conhecimento sobre as técnicas computacionais, entender por que e como
integrar o computador na sua prática pedagógica e ser capaz de superar barreiras de ordem
administrativa e pedagógica.
A tecnológica deve ser um fator comum entre o professor e seus alunos. Utilizar
a informática em suas aulas é compartilhar com os alunos as experiências que já fazem
parte de seu dia a dia. Esta proximidade poderia ser um facilitador nas interações entre
professores e alunos [Silva 2006].
O professor precisa preparar o aluno para trabalhar com um universo tecnológico
no qual ele mesmo ainda não domina totalmente esses recursos. E que o professore deve
estar abertos a essas novas mudanças, principalmente no que se refere à sua nova postura,
o de facilitador e mediador do processo de aprendizagem.
Para que isso de fato aconteça, Garcia e Penteado (2005) acrescentam que a
utilização da Internet na educação pode ser um caminho para novas formas de ensinar e
192
aprender. É importante que os professores utilizem a Internet na sala de aula, pois, amplia
as possibilidades de comunicação e de acesso às informações e permite que os alunos
desenvolvam modos próprios de organizá-las e recuperá-las quando se fizer necessário.
Portanto, em cada trabalho pesquisado foi destacado um pouco da ideia de que se
trata cada um. Além dos trabalhos elencados anteriormente, alguns outros artigos
analisados também abordam questões relacionadas com o tema: [Thoaldo 2010],
[Rodrigues 2011], [Américo 2011], [Carvalho 2012], [Farias 2010], [Pereira; Freitas
2009], [Sousa; Carvalho and Marques 2012], [Pinto; Passos 2014], [Assis; Alves 2012] e
[Pontes, Pontes and Santos 2014]. Com base nesses trabalhos, foi elaborado um
questionário dividido em três partes: Identificação, Uso da Informática, Uso da Internet e
Internet na Formação Profissional. O questionário desenvolvido encontra-se apresentado
nas Figura 1 e 2.
Figura 1: Questionário - Página 1 (Desenvolvido pelo Autor)
193
Figura 2: Questionário - Página 2 (Desenvolvido pelo autor)
4. Resultados do Questionário
Na pesquisa realizada foram entrevistados 40 (quarenta) professores em duas escolas de
ensino fundamental da Rede Básica de Ensino. Como já mencionado, o questionário
aplicado dividia-se em quatro partes: Identificação, Uso da Informática, Uso da Internet
e Internet na Formação Profissional. As próximas seções apresentam os resultados
obtidos para cada uma das partes do questionário.
194
4.1. Dados de Identificação
Em relação aos dados de identificação destacam-se:
Em relação a questão de gênero: 22,5% são do sexo masculino, e 77,5 % do sexo
feminino.
No que diz respeito a disciplina lecionada, observou-se que 90% lecionam em sua área
de formação e apenas 10% dos docentes estão fora de sua área de formação.
No tocante a formação acadêmica, identificou-se que 52,5% dos professores tem
formação à nível de pós-graduação lato sensu e 47,5% possuem apenas graduação.
4.2. Uso da Informática
Na segunda parte do questionário foram feitas perguntas para saber o domínio do
professor no uso da informática. Em relação ao uso da informática pelo professor, obteve-
se os seguintes dados:
No que se refere ao uso da Informática: 10% dos professores se consideram um usuário
experiente, 65% se sentem pouco experiente, 15% se declararam com conhecimento
suficiente e 10% dos professores acreditam que usam muito pouco a Informática.
Em relação a possuir um computador em casa: 92,5% confirmaram que sim, enquanto
7,5% afirmaram não ter.
Quanto ao acesso à Internet em casa: 87,5% afirmaram que possuem acesso à Internet
e apenas 12,5% informaram que não tem Internet em casa.
No que diz respeito a fazer algum curso de informática: 40% dos professores
responderam que já fizeram, enquanto 60% afirmaram que nunca participaram de um
curso de Informática.
No tocante aos aplicativos mais utilizados na prática pedagógica obteve-se as
porcentagens: Editor de texto 77,5%, Editor de Apresentação 20%, Softwares
pedagógicos 30%, Planilhas 17,5% e Editor de imagens 22,5%.
4.3. Uso da Internet
A terceira parte do questionário abordava questões sobre o uso da Internet. Acerca do
uso da Internet pelo professor, obteve-se os seguintes dados:
Quando questionado sobre a importância da Internet para os professores: 20%
assumiram como imprescindível, 40% acharam muito importante e 40% importante.
No que diz respeito da importância da Internet no contexto pessoal dos professores:
22,5% reconheceram como imprescindível, 27,5% acharam muito importante, 50%
importante.
Em relação ao uso da internet em sala aumentar o interesse dos alunos na aula: 45%
confirmaram que aumenta muito o interesse e 55% acharam que aumenta o interesse.
No contexto do ensino-aprendizagem, com qual frequência os professores utilizam a
Internet: 22,5% responderam que usam semanalmente, 5% marcaram mensalmente,
57,5% confirmaram que às vezes e 15% responderam que não utiliza.
Em relação ao uso da Internet no contexto pessoal: 10% dos professores responderam
que utiliza todos os dias, 30% confirmaram que é semanalmente, 45% afirmaram que
as vezes e 10% responderam que não utilizam.
195
No que diz respeito as ferramentas da Internet mais utilizadas: 60% indicaram que
utiliza sites de buscas, 5% responderam esportes, 57,5 confirmaram os sites
relacionados com educação, 40% afirmaram o E-mail, 37% responderam as redes
sociais e 35% indicaram as notícias.
No tocante aos recursos tecnológicos (celular, desktop, projetor multimídia, notebook
e tablet) utilizados frequentemente na prática pedagógica: 45% responderam que usam
o celular, 27,5% afirmaram que usam desktop, 57,5% confirmaram que usam o
projetor multimídia, 52,5% responderam que usam o notebook e 10% responderam
que usam o tablet.
Em relação a onde mais acessa a Internet: 92,5% apontaram sua residência, enquanto
7,5% nas lan house. Não houve registro do acesso na escola.
No que diz respeito as dificuldades que os professores têm de usar a Internet na sua
prática pedagógica e na escola em que atuam: 37,5% alegaram que o sinal da rede Wi-
Fi é fraco, 12,5% responderam que o laboratório de informática está sem conexão com
a Internet, 5% afirmaram que os computadores na escola estão sempre ocupados, 67,5
confessaram que não tem computador na sala dos professores, 80% afirmaram que os
computadores do laboratório de informática não estão funcionando e 20% apontaram
a falta de política de utilização do laboratório de informática.
No que diz respeito a frequência de atividades, utilizando a Internet, que os professores
desenvolvem com os alunos em sala de aula, obteve-se os seguintes resultados: 5%
responderam que realizam em todas as aulas, 2,5% afirmaram que usam
semanalmente, 2,5% confirmaram que usam mensalmente, 50% responderam que às
vezes e 40% assumiram que não utilizam. Como visto anteriormente, percebe-se que
há vários fatorem que impossibilitam aos professores de utilizarem com mais
efetividade a Internet na escola, tanto na sala de aula como no laboratório de
informática.
Sobre a situação do laboratório de informática nas duas escolas pesquisadas, foram
obtidas as seguintes respostas: 2,5% responderam que todos os computadores estão
funcionando com Internet, 2,5% afirmaram que apenas alguns estão funcionando com
Internet, 52,5% confirmaram que tem Internet, mas os computadores não estão
funcionando, 25% apontaram que os computadores estão funcionando, mas não tem
Internet e 42,5% afirmaram que o laboratório de informática não está funcionando, por
falta de manutenção.
Em relação ao uso pedagógico do laboratório de informática sem acesso à Internet,
obteve-se que: 90% dos professores não acham interessante e apenas 10% apontaram
que o uso pedagógico do laboratório é importante mesmo sem Internet.
No tocante ao funcionário responsável pelo Laboratório de Informática: 22,5% dos
professores responderam ser um professor/funcionário com conhecimento de
Informática, 10% afirmaram que é um professor/funcionário sem conhecimento de
informática e 67,5% confirmaram que não existe funcionário no laboratório de
informática.
4.4. Internet na Formação Profissional
A última parte do questionário abordava a Internet e a formação profissional. Para essa
parte, obteve-se os seguintes dados:
No quesito sobre os professores se sentirem preparados para utilizarem a Internet de
forma pedagógica: apenas 2,5% responderam que estão muito preparados, 65%
196
afirmaram que estão pouco preparados, 17,5% apresentaram que estão preparados e
15% confirmaram que não estão preparados.
Em relação ao tempo que faz da última capacitação sobre o uso das tecnologias: 12,5%
responderam que faz menos de 1 ano, 32,5% confirmaram que faz entre 2 e 3 anos,
7,5% afirmaram que faz entre 1 e 2 anos, 15% responderam que faz mais de 3 anos e
32,5% assumiram que nunca participaram.
No que diz respeito a importância do Estado e Município promoverem capacitações
na área das tecnologias: 25% pelo menos uma vez ao ano, 5% de vez em quando, 2,5%
afirmaram que duas vezes ao ano e 67,5% apontaram apenas ser importante.
5. Análise e Considerações Finais
A Pesquisa mostrou uma maior presença do gênero feminino na docência escolar, com a
grande maioria dos docentes lecionando em sua área de formação e um percentual maior
com o título de especialista. Esses dados podem caracterizar um maior domínio de
conteúdo por parte dos professores e que, de certa forma, buscam uma formação
continuada e estão ampliando novos conhecimentos na oportunidade de reflexão e ação
sobre a prática pedagógica, conforme aponta Carvalho (2012).
Em relação ao uso da informática, embora a maioria dos professores sejam
especialistas, tenham computador em casa e acesso à Internet. Verificou-se que os
professores não dominam com muita facilidade a Informática, em grande parte devido a
falta de cursos técnicos de informática.
Essa deficiência é um grande problema uma vez que o professor deve conhecer os
recursos disponíveis, e a forma de utilizá-los, e a partir daí iniciar o processo de
desenvolvimento das atividades de ensino que se pretende aplicar, planejando uma aula
dinâmica, criativa e segura [Rodrigues 2011].
Além disso, os resultados mostram uma certa deficiência na formação docente.
Segundo Assis e Alves (2015), a formação de professores é sempre um espaço de
mobilização da experiência e de transformação da sua prática pedagógica, os professores
necessitam buscar sempre novas informações e elaborar atividades que farão com que os
alunos queiram sempre aprender e buscar novos conhecimentos.
No tocante aos aplicativos mais utilizados pelos professores, fica claro pela análise
dos dados que os professores não fazem uso das ferramentas disponíveis na Internet,
ficando limitados na sua maioria aos softwares básicos de escritório. As ferramentas da
Internet podem auxiliar a desenvolver o trabalho do professor como também a
aprendizagem do aluno através de programas, os quais se dividem em: tutoriais,
exercícios, prática, jogos, imagens dentre outros componentes [Souza 2008].
Em relação ao uso da Internet, fica evidente que os professores enxergam a
importância da rede mundial tanto no contexto profissional como pessoal. A grande
maioria dos professores fazem uso da Internet em seu cotidiano. Contudo, embora seja
possível perceber o aumento do interesse do aluno na sala quando da inserção pedagógica
da Internet na aula, verificou-se que a grande maioria não faz uso desse recurso. No
questionário, essa deficiência se apresenta por três motivos: falta de conhecimento técnico
do professor, falta de infraestrutura e a falta de uma política na escola de uso pedagógico
das tecnologias.
197
Assim, é de extrema importância a utilização de recursos como sites, blogs entre
outros, na sala de aula, pois esses recursos contribuirão para que os alunos se interessem
pelos conteúdos que todas as matérias oferecem facilitando o entendimento sobre os
assuntos das disciplinas contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem, que
garantirá uma sala de aula dinâmica, contribuindo para mudanças positivas na prática
pedagógica [Thoaldo 2010].
Por fim, a última parte do questionário fez referência a formação Profissional no
uso da Internet. Verifica-se que a grande maioria dos professores não se sentem preparado
para usar, de forma pedagógica, a Internet em sala de aula. Além disso, embora um
percentual significativo apontem para a importância da oferta de capacitações sobre o
tema, observa-se que poucos se mantêm atualizados.
Nesse caso, é preciso que os professores tenham acesso à tecnologia informática,
com possibilidades de interagir com esses recursos tecnológicas de forma diversificada e,
também de discutir criticamente questões relacionadas com as transformações
influenciadas pela informática, sobretudo nos estilos de conhecimento e nos padrões de
interação social [Garcia and Penteado, 2005].
Sabe-se que os professores não são formados para o uso pedagógico das
tecnologias, e a pesquisa aponta que 62,5% dos professores não tem curso de Informática,
ou seja, sem habilidade para operacionalizar esta ferramenta, na maioria das vezes é
possível perceber a importância da formação e da mediação do professor no uso destes
recursos tecnológicos. Portanto, o professor deve estar aberto a essas novas mudanças,
principalmente no que se refere à sua nova postura: o de facilitador e coordenador do
processo de ensino-aprendizagem [Sousa, Carvalho and Marques 2012].
A pesquisa apontou várias vantagens como também algumas dificuldades para
com o uso desse recurso, mesmo assim, os professores fazem uso da Internet na escola e
em casa, existe a necessidade do professor repensar e (re)significar a sua prática,
considerando que a profissão de professor requer formação continuada.
Os professores precisam ficar atentos às novas mudanças no cenário educacional
e ampliar o conhecimento numa perspectiva reflexiva a partir da utilização das novas
tecnologias como resultados concreto daquilo que é vivenciado na prática. Fica aqui a
reflexão para a formação dos professores sobre o uso da Internet na sua prática
pedagógica na busca de uma interação com os alunos, com os professores e com todos os
sujeitos escolares.
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