The Distance Education is gaining more prominence in the current scenario, expanding the reach of education. In order to massify the distance learning, arise MOOC (Massive Open Online Course). One of the problems observed in research related to MOOC is its high dropout rate. The gamification arises as a strategy to decrease this rate. Gamifying means applying techniques and elements used in the development of digital games in other scenarios, with the potential to influence, engage and motivate people. In this context, this paper presents a discussion of gamification as a motivational strategy that can contribute to reducing the dropout rate of MOOC. Resumo. A Educação a Distância (EAD) vem ganhando cada vez mais evidência no cenário atual, ampliando o alcance da educação. Com a finalidade de massificar a EaD, surgem os MOOC (Massive Open Online Course). Um dos problemas observados nas pesquisas referentes aos MOOC é a sua elevada taxa de evasão. Neste sentido, a gamificação surge como estratégia para a diminuição dessa taxa. Gamificar significa aplicar técnicas e elementos de jogos digitais em outros cenários, com o potencial de influenciar, engajar e motivar as pessoas. Nesse contexto, o presente artigo apresenta uma discussão sobre a gamificação como estratégia motivacional que pode contribuir para a diminuição da taxa de evasão dos MOOC.
1. Introdução A Educação a Distância (EAD) vem ganhando, gradualmente, mais destaque no cenário atual, pois tem ampliado o alcance da educação, fazendo-a chegar onde presencialmente ainda não tem chegado. Essa modalidade de ensino tem extrapolado os limites das instituições de ensino e promovido a construção de novas comunidades de aprendizado. O aluno adquire um papel ativo no processo de ensino e aprendizagem, gerenciando seu tempo e tornando-se mais autônomo na construção do seu próprio conhecimento.
Garcia apud Amaral (2008) define a EaD como uma modalidade de ensino que se baseia em um diálogo didático mediado entre o professor e o aluno que, localizado em espaço diferente daquele, aprende de forma independente e cooperativa.
Uma das maneiras de promover a EaD é através da utilização de Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVA). Esses AVA são ambientes que têm a finalidade de
gerenciar e dar suporte à aprendizagem na Educação a Distância através da Internet,
contendo uma variedade de componentes e ferramentas destinados a promover o
aprendizado, comunicação e interação entre professor-aluno e aluno-aluno, como chats,
fóruns, disponibilização de arquivos e testes online para avaliação [
O Ministério da Educação – MEC, através da Lei nº 9.394/96, reconhece a EaD como uma modalidade plena pertencente ao sistema de ensino brasileiro. Dessa forma, percebe-se que muitas instituições de ensino superior presencial passaram também a ofertar cursos na modalidade a distância.
Para Carneiro apud
Um ambiente MOOC deve permitir diferentes formas de aprendizagem, não só para se adequar a um grande número de pessoas com possibilidades de estratégias diferenciadas, mas também porque as maneiras utilizadas variam de acordo com fatores como interesse, proximidade com o conteúdo, organização dos conteúdos, motivação e criatividade, entre outros. Além disso, deve proporcionar uma aprendizagem colaborativa, interativa e autônoma [Junior, 2012].
Contudo, um dos problemas observados nas pesquisas referentes aos MOOC é a
elevada taxa de evasão que esses cursos apresentam. De acordo com o
Uma das alternativas para diminuição dos índices das taxas de evasão e incentivo à participação é a gamificação do ambiente e da estruturação de um curso MOOC. A gamificação (Gamification) consiste, basicamente, em aplicar conceitos e dinâmicas de jogos, como a superação de metas, obtenção de prêmios, interação entre jogadores em ambientes digitais. É mais comum verificarmos a gamificação de jogos e simuladores, porém é possível também aplicar seus recursos e estratégias em ambientes MOOC.
Diante desse contexto, este trabalho pretende discutir de que forma a gamificação, como estratégia motivacional, pode contribuir para a diminuição da taxa de evasão dos MOOC.
Este artigo está organizado da seguinte forma: a Seção 2 apresenta conceitos e
características sobre MOOC; a Seção 3 aborda conceitos da gamificação; a Seção 4 traz
os trabalhos relacionados com o tema deste artigo; a Seção 5 apresenta a gamificação
como fator motivacional para diminuição das taxas de evasão nos MOOC; e a seção 6
apresenta considerações finais e trabalhos futuros.
2. MOOC
Os Massive Open Online Courses, mais conhecidos como MOOC, são cursos online, a
distância, gratuitos e disponíveis para um número massivo de pessoas. Os autores
Barin e Bastos (2013) afirmam que os MOOC requerem dos estudantes conhecimentos básicos sobre o uso das tecnologias digitais, como Internet e mídias. Devem permitir escalabilidade de forma a atender ao aumento exponencial de inscrições.
Os MOOC podem ser divididos em duas categorias, cMOOC e xMOOC, e a diferenciação entre elas se baseia no papel do professor e do aluno e em como a aprendizagem é alcançada [Fassbinder et al. 2014].
De acordo com
Os cMOOC seguem as ideias conectivistas, baseadas na aprendizagem social, promovendo a criatividade e a coletividade dos alunos. Já os xMOOC, mais comum atualmente, movem um paradigma de aprendizagem superior tradicional e ambiente online seguindo ideias comportamentalistas. [Kay et al. 2013]
Os cursos MOOC são tipicamente cursos com duração em média de 4 a 10
semanas, com dedicação do aluno em torno de 2 a 6 horas incluindo entregas de
trabalhos e atividades a cada semana [Haggard 2013 apud
Os diversos MOOC disponíveis podem ser encontrados na MOOC List. Tais
cursos são vinculados a várias universidades ou instituições de ensino em várias áreas
do conhecimento [
No cenário nacional, conforme Izumi apud Barin e Bastos (2013), o Brasil era o
segundo país, em 2013, acerca da quantidade de inscritos a utilizar MOOC, estando
atrás apenas dos Estados Unidos. O projeto brasileiro MOOC EaD4, idealizado por João
Mattar e Paulo Simões em 2012, afirma ser o primeiro MOOC em língua portuguesa,
tendo como tema a Educação a Distância, organizando a história da EaD no Brasil
através do recurso de linha do tempo do Facebook [
Apesar da grande diversidade e vantagens oferecidas pelos MOOC, estudos apontam um elevado número de alunos que se evadem desses cursos. Isso se dá devido a alguns fatores como falta de disciplina, autonomia e maturidade do aluno em participar de cursos online ou mesmo a ausência de pré-requisitos para o curso [Mesquita et al. 2014].
Outros fatores como falta de tempo para seguir o curso, níveis de dificuldades não esperados, carência de incentivo e motivação e/ou interesse por apenas uma parte do conteúdo também favorecem para o aumento da evasão e esses fatores podem estar relacionados à baixa qualidade do modelo pedagógico do curso [Gené et al. 2014].
Um exemplo dessa elevada taxa de evasão é demonstrado por
A partir dos dados apresentados acima, podemos ter uma noção da grande evasão existente nos cursos MOOC e que, infelizmente, ainda perdura até os dias atuais. 3. Gamificação O termo Gamification surgiu em 2008 pela indústria midiática digital, mas somente em meados do ano de 2010 a Gamificação (termo usado em português) teve sua popularidade [Deterding et al. 2011 apud Mesquita et al. 2014].
Gamificar significa aplicar técnicas e elementos utilizados no desenvolvimento
dos jogos digitais, como estética, mecânica e dinâmica, em outros contextos, ou seja,
gamificar é planejar e projetar um material incluindo conceitos de jogos. De acordo com
Kapp apud
Para
Aldrich apud
A inserção da gamificação no contexto educacional vem acontecendo
gradualmente com a finalidade de tornar esses conteúdos mais interessantes e atrativos
[
Segundo
É importante frisar que gamificação na educação não é somente a criação ou a
inserção de técnicas de jogo em ambiente não-jogo, tampouco é um jogo educacional, e
sim busca incentivar o comportamento do aluno de acordo com os objetivos
pedagógicos propostos para o MOOC, por exemplo. [
Sobre a alta taxa de evasão e, consequentemente, a baixa taxa de conclusão dos
MOOC, os autores
No trabalho de
O uso da Gamificação na educação é tratado pelas pesquisas de
Sobre a construção e o uso dos MOOC,
As pesquisas realizadas e apresentadas aqui, sucintamente, trazem a temática da
gamificação como elemento que motiva a participação do aluno no MOOC. A proposta
deste artigo diferencia-se dos demais, pois investiga como as estratégias da gamificação
podem influenciar nos aspectos motivacionais, como empatia, diversão, desafio,
envolvimento, curiosidade, fantasia, melhoria da aprendizagem, maior interação entre
os participantes, obtenção de recompensas e reconhecimento e demonstração de
competências e habilidades [
De acordo com
No contexto desse trabalho, os três fatores motivacionais são: o ambiente educacional em que o aluno está inserido; sua satisfação e vontade de participar e concluir com êxito seu curso; e o quanto o ambiente MOOC é gamificado.
Na medida em que há o processo de expansão dos MOOC, a retenção dos alunos durante todo o curso vem se tornando um desafio. Como estratégia de superar esse desafio propõe-se que os ambientes MOOC façam uso dos elementos básicos da gamificação, tais como: desafios, recompensas, ranking, estímulo da curiosidade, ludicidade, comunicação dinâmica e socialização de resultados, características do aluno e o uso de avatars.
a) Desafios: o aumento da dificuldade de uma atividade deve ser feito conforme
a habilidade do aluno. A ideia é proporcionar níveis de dificuldade para os
desafios, o qual auxiliará no crescimento e avanço pessoal do aluno, fazendo
com que cada um siga seu próprio ritmo de aprendizagem [
As estratégias apresentadas acima podem aproximar o conteúdo educacional dos MOOC dos seus alunos de modo a oferecer empatia, engajamento e maior interação entre os participantes. São exemplos de como o usuário pode se envolver com um determinado assunto, tornando o estudo menos “pesado”. Todas essas estratégias motivam o aluno tanto a ingressar, quanto a continuar cursando um MOOC, o que, consequentemente, pode diminuir as taxas de evasão atualmente apresentadas por esses cursos.
É importante deixar claro que essas estratégias por si só não são suficientes para diminuir a alta taxa de evasão que os MOOC apresentam. São necessárias outras ações, como a adaptação do aluno ao ensino a distância, promover uma boa infraestrutura tecnológica, bem como pensar melhor no planejamento pedagógico do curso a ser oferecido para que o mesmo esteja condizente com a realidade de um MOOC. Porém, esses aspectos não fazem parte do objetivo desse trabalho, assim, nos detemos a gamificação.
Este artigo apresentou o problema da alta taxa de evasão dos MOOC e uma discussão
sobre a gamificação como estratégia motivacional para promover um maior
engajamento dos alunos e consequentemente a diminuição desses índices. No decorrer
do trabalho foi possível observar que um ambiente de curso gamificado torna-se mais
atrativo e promove a diminuição de insucessos e evasões.
Discutiu-se que o uso da gamificação como estratégia motivacional na educação, mais especificamente nos MOOC, ajuda na diminuição da taxa de evasão, pois mantém o aluno atraído e desafiado a concluir seu curso. Porém, não deve ser tido como o único fator que influencia no sucesso ou insucesso do MOOC. Alguns problemas como a não adaptação à modalidade a distância por parte do aluno, a escassa infraestrutura computacional e o planejamento pedagógico falho também corroboram com o desafio em questão.
Além de contribuir com a discussão a cerca da gamificação dos MOOC, este artigo aponta para o desenvolvimento de trabalhos futuros no sentido de investigar na prática a evidência aqui obtida, realizando um estudo de caso em cursos técnicos a distância oferecidos por uma universidade federal brasileira.
Amaral, V. L. (2008) “Fundamentos em Educação à Distância”. Módulo de Gestão Pedagógica. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Secretaria de Educação à Distância.
Barin, C. S., Bastos, F. da P. de. (2013) “Problematização dos MOOC na atualidade: Potencialidades e Desafios”. Revista Novas Tecnologias na Educação – RENOTE, v. 11, n. 3.