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==Atlas Virtual de Parasitologia e Entomologia==
https://ceur-ws.org/Vol-1667/CtrlE_2016_AC_paper_4.pdf
Atlas Virtual de Parasitologia e Entomologia
Vítor Godeiro Marques1, Bruno Santana da Silva1,
Renata Antonaci Gama2
1
Instituto Metrópole Digital
2
Departamento de Microbiologia e Parasitologia
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Av. Senador Salgado Filho, 3000 – 59078-970 – Natal – RN – Brasil
vitorgodeirom@gmail.com, bruno@imd.ufrn.br, renataantonaci@hotmail.com
Abstract. The study of Parasitology and Entomology is part of many
undergraduate courses. Some difficulties of students in practical classes have
been approached with an atlas on paper. However, its access is restricted to the
laboratory and its update is costly and wastes. This work reports an
interdisciplinary experience of development a virtual atlas as educational
material, from requirements analysis to the system use. Teachers, monitors and
laboratory staff have stimulated their students to use this Web system for
learning support.
Resumo. O estudo de Parasitologia e Entomologia está presente em vários
cursos de graduação. Algumas dificuldades dos alunos nas aulas práticas têm
sido endereçadas com um atlas em papel. Entretanto, seu acesso fica restrito
ao laboratório e sua atualização é custosa e com desperdícios. Este trabalho
relata uma experiência interdisciplinar de desenvolvimento de um atlas virtual
como material pedagógico, desde a definição de requisitos até o uso do sistema.
Professores, monitores e técnicos de laboratório têm estimulado seus alunos a
utilizarem este sistema Web de apoio ao aprendizado.
1
1. Introdução
Um ser vivo interage com outros e com o meio ambiente durante seu ciclo de vida.
Algumas dessas interações são tão importantes que estabelecem uma relação de
dependência, onde um ser vivo depende de outro para sobreviver. Nesses casos, o
primeiro pode ser chamado de parasito, enquanto o segundo de hospedeiro. Um parasito
é transportado de um hospedeiro para outro através de vetores. Insetos, caramujos e
animais domésticos costumam ser vetores de parasitos de humanos. Por exemplo, o inseto
barbeiro (de algumas espécies da família Reduviidae) é um vetor do protozoário
(Trypanosoma cruzi) que causa a doença de Chagas; ou seja, o barbeiro (vetor) é
responsável por transportar o protozoário (parasito) de mamíferos (hospedeiro) infectados
para uma pessoa (hospedeiro) sadia.
As relações entre parasitos, hospedeiros e vetores são foco de estudo da Parasitologia e
da Entomologia. Essas áreas de conhecimento são importantes para a compreensão da
biodiversidade e da saúde, por isso costumam fazem parte do currículo de cursos superiores.
Alunos de Parasitologia e Entomologia da UFRN têm demonstrado dificuldades nas aulas
práticas durante o uso de microscópios e lupas. Professores, técnicos de laboratório e monitores
vêm se questionando sobre como apoiar esses alunos a superarem suas dificuldades. Dentre as
abordagens discutidas pela equipe pedagógica, o uso de um material didático complementar a
livros e notas de aula (slides) tem recebido bastante atenção.
Este trabalho relata uma experiência de desenvolvimento de material didático para
endereçar dificuldades no ensino de Parasitologia e Entomologia em cursos de graduação.
Foi criado um atlas em papel com fotos de exemplares estudados para orientar sua
observação durante as aulas práticas. Como complemento, foi desenvolvido um atlas
virtual para permitir que os alunos acessem, fora da sala de aula, imagens e conteúdos
abordados durante as aulas. As pranchas em papel e o Atlas Virtual têm sido utilizados
em turmas de Ciências Biológicas, Biomedicina e Enfermagem com retorno promissor
de professores, técnicos de laboratório, monitores e alunos.
2. Ensino de Parasitologia e Entomologia
Muitos cursos de biociências da UFRN possuem disciplinas de Parasitologia e
Entomologia. Independente da carga horária e do enfoque, essas disciplinas costumam
ser desenvolvidas com aulas teóricas e práticas. Os professores costumam apresentar
primeiro a parte teórica de uma ou mais espécies (gêneros, famílias e demais níveis da
taxonomia) abordando a morfologia de seus exemplares; o ciclo de vida dos parasitos;
sintomas de presença dos parasitos nos hospedeiros; doenças causadas pelos parasitos;
profilaxia e tratamento. Depois, nas aulas práticas, os professores buscam colocar os
alunos em contato com os exemplares das espécies estudadas nas aulas teóricas.
Como as espécies estudadas nessas áreas são invisíveis a olho nu ou muito
pequenas, é necessário utilizar um microscópio ou lupa para visualizá-las adequadamente.
Muitos alunos têm demonstrado dificuldades em ajustar o microscópio ou lupa para
visualizar os exemplares sendo estudados. Quando conseguem usar esses instrumentos,
alguns têm demonstrado dificuldades em compreender o que está vendo e relacionar com
as estruturas morfológicas estudadas nas aulas teóricas. Deste modo, o aprendizado dos
alunos acaba sendo prejudicado pela deficiência na construção da relação entre teoria e
prática, tornando as disciplinas frustrantes e desmotivadoras.
2
Professores, técnicos de laboratório e monitores que atuam nessas disciplinas
perceberam que era preciso oferecem algum apoio aos alunos. Sozinhos, muitos não
estavam conseguindo visualizar e compreender características morfológicas tão
pequenas. Era preciso oferecer algum apoio específico complementar aos que já vinham
sendo usados nas aulas expositivas e estavam contidos nos livros.
3. Atlas em Papel
A primeira grande dificuldade dos alunos nas aulas práticas é visualizar exemplares das
espécies sendo estudadas. Como eles ainda não sabem o que devem observar e não
possuem boa experiência com microscópio ou lupa, eles encontram dificuldades em
ajustar o instrumento para visualizar a parte de interesse naquele instante, de acordo com
sua capacidade visual. Pequenas variações na capacidade visual entre pessoas e no ajuste
do instrumento (posição, zoom, etc.) diferenciam significativamente o que cada pessoa
de fato vê naquele instante, em particular quando se trata de diferenças (quase)
microscópicas e sutis entre espécies. Técnicos de laboratório, monitores e professores não
sabem com precisão o que os alunos estão vendo para poderem fornecer orientações
específicas. Se eles tentarem usar o microscópio (ou lupa) que o aluno está usando, pode
ser necessário ajustá-lo para sua capacidade visual. Ou seja, a configuração adequada do
microscópio para um professor pode não ser a mesma para um aluno.
A segunda grande dificuldade dos alunos é compreender o que está sendo visto.
Ainda que a equipe pedagógica consiga compartilhar com os alunos o mesmo
microscópio quase sem ajustes, os microscópios disponíveis no laboratório não permitem
que duas ou mais pessoas visualizem um exemplar ao mesmo tempo. Não é possível
compartilhar a imagem apresentada por um microscópio, muito menos referenciar
(apontar, indicar, destacar partes de) a imagem durante uma conversa. Deste modo, só
restam palavras e desenhos para conversarem sobre exemplares reais durante as aulas
práticas.
Como os alunos possuem pouca experiência para analisar os exemplares no
microscópio, geralmente eles encontram dificuldades em associar as estruturas
morfológicas estudadas nas aulas teóricas (muitas vezes em desenhos e esquemas) com o
que está sendo visto na aula prática (imagem real). Surgem dúvidas como: O que estou
vendo? O que é isso? Será que essa é a estrutura morfológica apresentada pelo professor
na aula? O que de fato é importante eu visualizar aqui? É muito difícil professor e aluno
conversarem e esclarecerem dúvidas como essas se não conseguirem compartilhar o que
está sendo visto.
Para endereçar as dificuldades de visualização e compreensão dos alunos, a equipe
pedagógica elaborou um atlas em papel para apoiar as aulas práticas de Parasitologia e
Entomologia (Lima, 2012). O atlas é composto por pranchas impressas em papel (Figura
1), que foram plastificadas para uso no laboratório. Uma prancha em papel contém uma
imagem do exemplar estudado, com seu nome científico e descrição das estruturas
morfológicas importantes. As imagens são fotografias do que é visto no microscópio ou
lupa. Elas foram editadas para melhorar a qualidade e destacar suas estruturas
morfológicas.
As pranchas em papel servem de referência para o que deve ser visto e
compreendido através do microscópio ou lupa durante as aulas práticas. Os ajustes que
os alunos fazem nos instrumentos de visualização passam a ser orientados também pelas
3
imagens reais das pranchas, e não apenas por palavras e desenhos dos professores. Com
uma referência real, o aluno se sente mais seguro em responder a um professor que
pergunta: Conseguiu ver o ovo de Ancilostomídeo? Viu como o dististilo é característico?
Mesmo que ele ainda não tenha conseguido visualizar o esperado no microscópio, com
as imagens reais ele sabe melhor o que deve procurar ver. Além de indicar o que deve ser
visto, as pranchas também destacam e descrevem estruturas morfológicas importantes.
Isso facilita o aluno compreender o que vê no microscópio e o permite conversar melhor
com colegas e equipe pedagógica sobre o que está vendo, mesmo que ainda não tenha
boas palavras para descrever: Isto aqui é um ovo? Isso é outro dististilo? Deste modo, as
palavras durante as aulas ganham também formas bem próximas do que se vê no
microscópio ou lupa, bem como formas podem ganhar palavras indicativas
compreensíveis. Conseguir trabalhar com várias representações do mesmo conceito
(imagens, desenhos e palavras) facilita sua compreensão, memorização e aprendizado.
Apesar do atlas em papel ter um forte impacto positivo nas disciplinas de
Parasitologia e Entomologia (Lima, 2012), ele apresenta limitações importantes. O atlas
em papel é do laboratório. Permanece lá para uso na maioria das aulas práticas da área.
Assim, o acesso ao atlas em papel é restrito fora das aulas e inviável para estudo em outro
local. Uma vez impresso e plastificado, o atlas não pode ser alterado a menos que ocorra
o descarte do material anterior. Para endereçar estas limitações, foi desenvolvido um atlas
virtual com o mesmo conteúdo.
Figura 1. Duas pranchas do atlas em papel de Entomologia e
Parasitologia.
4. Atlas Virtual
O atlas de Parasitologia e Entomologia em papel tem demonstrado ser um material
didático importante, porém de acesso restrito e com custo de atualização considerável. Os
próprios alunos começaram a sugerir que o atlas fosse migrado para o mundo virtual com
comentários semelhantes a: “Não tem um blog de Parasitologia?”, “Por que vocês não
4
fazem um site?” e “Quero estudar o atlas em outros lugares via Internet.” Então,
professores, técnicos de laboratório e monitores de Parasitologia e Entomologia
estabeleceram parceria com professores e alunos de Tecnologia da Informação para a
migração do atlas para Web.
O processo de desenvolvimento do atlas virtual foi iterativo e incremental
(Pressman, 2010; Sommerville, 2011) envolvendo atividades de definição de requisitos,
projeto, codificação e testes (avaliação). Este trabalho abordará os aspectos técnicos deste
desenvolvimento detalhando cada atividade e subprodutos a seguir.
4.1. Requisitos do Atlas Virtual
Quando os professores e alunos de Tecnologia de Informação (TI) começaram a trabalhar
no atlas virtual, seu conhecimento em Biologia se limitava ao do ensino básico. Nunca
haviam desenvolvido projetos em Biologia ou haviam estudado algo mais sobre
Parasitologia ou Entomologia. O primeiro desafio foi compreender o vocabulário ou o
domínio do sistema, para depois compreender o restante do problema de design: quem
são os interessados (stakeholders), quais são seus objetivos, quais as suas atividades e
qual o contexto em que estão inseridos. Essa investigação do problema foi realizada em
várias frentes (Beyer e Holtzblatt, 1998; Barbosa e Silva, 2010).
O ponto de partida foi analisar alguns programas das disciplinas de Parasitologia
e Entomologia da UFRN para se compreender o contexto em que o atlas está sendo
utilizado. Um programa descreve ementa, objetivos, competências e habilidades que
devem ser desenvolvidas. Alguns cronogramas de disciplinas também foram analisados
para obter-se mais informações sobre como os tópicos eram organizados ao longo do
semestre e como costumava ser a distribuição de aulas teóricas, práticas e avaliações.
Percebeu-se que as disciplinas destas áreas geralmente abordam espécies relevantes ao
curso e à região, boa parte delas de importância médica. Primeiro, os professores
apresentam o conteúdo sobre as espécies em aulas teóricas, para, depois, apresentarem
exemplares reais destas espécies nas aulas práticas. Existem provas teóricas e práticas
pelo menos três vezes ao longo do semestre.
Compreendido o propósito da disciplina e a organização das aulas, a equipe de TI
assistiu aulas teóricas e práticas para perceber sua dinâmica na perspectiva do aluno e do
professor. Foi possível observar todo conteúdo relevante organizado pelo professor para
um tópico (uma ou mais espécies), bem como seus objetivos pedagógicos específicos para
aulas práticas e teóricas. Nas aulas práticas, alguns alunos usavam smartphones ou
câmeras fotográficas para tirar fotos do que viam no microscópio; outros faziam desenhos
e anotações do que viam. Ficou clara a necessidade de o aluno estudar fora da aula para
fixar o que foi aprendido também na prática. Cada aula apresentou muita informação nova
que requer certo tempo para ser absorvida. Articular teoria e prática requer esforço e
dedicação dos alunos.
Durante essa observação participante (Cicourel, 1980; Neto, 2003) das aulas, a
equipe de TI conversou com professores, técnicos de laboratório e monitores sobre
exercícios e provas da disciplina para compreender melhor os objetivos pedagógicos das
atividades. É importante saber o nome científico das espécies, estrutura morfológica,
sexo, ciclo de vida, biologia, importância médica (enquanto vetores ou causadores de
doenças), tratamento e controle dos exemplares. Apesar de fortemente relacionadas, nem
todas as informações estão disponíveis no atlas em papel. Também é fundamental que o
5
aluno seja capaz de identificar qual a espécie e, quando pertinente, o sexo do exemplar
sendo visto no microscópio ou lupa. Confirmou-se que as principais dificuldades dos
alunos são visualizar e compreender estruturas morfológicas dos exemplares utilizando
os instrumentos de observação nas aulas práticas. O atlas em papel tem sido uma ótima
base para orientar o uso desses instrumentos durante as aulas.
Com um melhor entendimento do contexto, as pranchas do atlas em papel foram
analisadas uma a uma para verificar as informações apresentadas. Cada informação
encontrada recebeu a definição de um tipo e um valor. Por exemplo, a prancha à esquerda
da Figura 1 possui o texto “ovo de Ancilostomídeo”. Aqui foi possível identificar
informação sobre o tipo “estágio no ciclo de vida” com o valor de “ovo” e uma referência
ao tipo “táxon” com o valor “Ancilostomídeo” (provavelmente ao gênero Ancylostoma).
Depois, todos os tipos e valores identificados nas pranchas foram organizados em um
modelo único, que serviu de base para definição de um modelo do domínio. Além dessas
informações das pranchas em papel, os professores também escreveram informações
extras sobre os táxons para acrescentar no atlas virtual.
Modelo de Domínio
A Figura 2 ilustra o modelo de domínio do atlas virtual num diagrama de classes UML
(Blaha e Rumbaugh, 2006). Da tradicional taxonomia dos seres vivos, temos reino, filo,
classe, ordem, família, gênero e espécie como tipos de táxon. Um táxon representa
qualquer instância da taxonomia dos seres vivos, como a família Culicidae, o gênero
Aedes ou a espécie Aedes aegypti. Um táxon possui identificador, nome científico, sexo,
informações gerais, ciclo de vida, doença, diagnóstico, tratamento, métodos de coleta,
controle e bibliografia. Essas informações podem facilitar o aluno a relacionar o que ele
estuda nas aulas teóricas (conteúdo do atlas virtual) com o que estuda nas aulas práticas
(as imagens de microscópio e lupa). Um táxon pode ter outro táxon como pai, como é o
caso do gênero Aedes que tem como pai a família Culicidae. Cada táxon possui um
conjunto de estágios de vida. Cada estágio contém um conjunto de imagens; cada uma
com arquivo, legenda, técnica de captura, modo de preparo e destaques. Um destaque
indica partes relevantes da imagem (quase sempre estruturas morfológicas) que o aluno
deve observar e aprender. Ele possui um índice (representado sobre a imagem do
microscópio como um tipo de índice de legenda), uma descrição (descreve a estrutura
morfológica, como a descrição da legenda da imagem) e um arquivo de imagem. Além
disso, também é importante registrar os usuários que podem modificar o atlas virtual.
6
Figura 2. Modelo de domínio do atlas virtual.
Essas informações precisam ser representadas e processadas pelo sistema para facilitar a
atualização e extensão do atlas virtual a um custo muito baixo, sem desperdiçar o que
existia. Outra vantagem de representar as informações do atlas de forma estruturada (num
banco de dados) é permitir que outros sistemas processem essas informações de diferentes
formas, como em exercícios e avaliações virtuais.
Funcionalidades
A Figura 3 ilustra num diagrama de casos de uso (Blaha e Rumbaugh, 2006) as operações
que podem ser feitas com as informações do atlas virtual. Os alunos e qualquer pessoa
que tenha acesso ao sistema poderão visualizar a taxonomia (conjunto de táxons
cadastrados no atlas), buscar um táxon pelo nome e visualizar suas informações e
imagens. Somente professores, técnicos de laboratório ou monitores poderão alterar o
conteúdo do atlas virtual: inserir, editar e remover táxon. Ao inserir ou editar um táxon,
é possível inserir, editar ou remover estágio de vida. Ao inserir ou editar um estágio, é
possível inserir, editar ou remover suas imagens. Ao inserir ou editar uma imagem, é
possível inserir, editar ou remover um destaque.
Qualquer pessoa, dentro e fora da universidade, aluno ou não, deve poder acessar
o atlas virtual para adquirir conhecimentos. Este é um dos propósitos da extensão
universitária. Pensando nisso, as funcionalidades de consulta e busca foram projetadas
para acesso independente de login. Apenas alterações no atlas requerem login e logout.
7
Figura 3. Diagrama de casos de uso do atlas virtual.
4.2. Projeto do Atlas Virtual
A motivação principal para desenvolver o atlas virtual é possibilitar o acesso ao conteúdo
prático e teórico de Parasitologia e Entomologia, em qualquer lugar fora da sala de aula.
Desse modo, o atlas virtual foi concebido como um sistema Web, que segue a tradicional
arquitetura cliente-servidor e se inspira no padrão de design Model-View-Controler. O
maior desafio foi projetar uma interface com usuário que possa favorecer o aprendizado.
A Figura 4 ilustra a tela principal do atlas virtual, que apresenta a taxonomia
(conjunto de táxons) cadastrada(os) no sistema. O usuário pode encontrar o táxon
desejado navegando pela hierarquia de táxons ou digitar seu nome parcial no campo de
busca, no canto superior direito. Por exemplo, ele pode navegar pela hierarquia de
Animalia até o gênero Taenia, para encontrar a espécie Taenia Solium. Ao clicar no nome
do táxon desejado, ele será encaminhado para a tela da Figura 5. Ali o usuário tem acesso
a todas as imagens cadastradas para aquele táxon (por exemplo, espécie Taenia Solium),
bem como a todas as informações associadas a ele. É importante notar que o sistema
apresenta imagens e informações para cada nível da hierarquia de táxons, desde reino até
o nível do táxon selecionado. Deste modo, facilmente o usuário pode ter acesso a imagens
e informações sobre os níveis superiores da hierarquia. Basta ele rolar a página web para
cima.
8
Figura 4. Interface para visualizar taxonomia (conjunto de táxons
cadastrados).
Figura 5. Interface para visualizar táxon (espécie Taenia solium).
Somente usuários cadastrados podem alterar o conteúdo do atlas virtual. Depois de fazer
login, as ações de inserção, edição e remoção de táxons tornam-se visíveis. A Figura 6
ilustra as telas de edição de um táxon.
9
O projeto de interface com usuário do atlas virtual contemplou características
importantes. Formas alternativas de encontrar um táxon, seja via taxonomia ou busca por
nome, permitem que o usuário chegue onde deseja do modo mais conveniente para ele no
momento. Isso contribui para a eficiência de uso e sua satisfação (Nielsen, 1993). Depois
que um táxon é visualizado, a interface oferece alguns mecanismos de navegação entre
táxons relacionados. Para consultar informações sobre os táxons superiores na taxonomia,
basta rolar a página para cima, pois os táxons de todos os níveis da taxonomia já estão lá.
Figura 6. Interface para editar um táxon.
10
No final da página, existe um menu de fácil navegação entre pais, irmãos e filhos de um
táxon. O menu superior suspenso e o menu de contexto lateral permitem navegar pelos
irmãos de cada nível da taxonomia. Esses mecanismos de navegação contribuem para a
eficiência no uso, pois é mais rápido consultar informações e imagens sobre táxons
relacionados. Além disso, eles favorecem o aprendizado, por permitirem que os usuários
(alunos) explorem facilmente as relações entre táxons e reforcem em suas memórias tais
relações e conceitos relacionados.
A possibilidade de alteração do atlas virtual através de formulários, menus e
botões permite que não profissionais de TI sejam capazes de modificar e expandir o atlas
facilmente, de qualquer lugar com acesso à Internet. O custo de atualização do atlas
virtual também é muito baixo, pois envolve poucos recursos computacionais (memória,
disco, processador e energia) e não gera material físico desperdiçado a cada mudança,
como ocorre com as pranchas em papel. Outra vantagem é facilitar o reaproveitamento
de trabalho anterior dado o comportamento (processamento de informações) dinâmico do
sistema. Por exemplo, é possível reaproveitar os destaques, ainda que uma imagem seja
atualizada com melhor qualidade. Também é possível apenas adicionar um novo táxon,
sem perder índices gerais (da taxonomia) e locais (pais, irmãos e filhos do táxon), pois
são (re)construídos automaticamente pelo sistema.
4.3. Desenvolvimento do Atlas Virtual
O atlas virtual foi desenvolvido para ser fácil de alterar e expandir. Deste modo, as
informações estão armazenadas num banco de dados MySQL e são processadas por um
script PHP para gerar páginas Web dinamicamente. Por sua vez, as páginas Web foram
desenvolvidas em HTML, CSS e JavaScript, com base no framework Bootstrap. Uma das
vantagens do Bootstrap é deixar suas páginas responsivas, ou seja, elas se adaptam
automaticamente a diferentes tamanhos de tela. Isso permite que o atlas virtual seja
utilizando em desktops, tablets e smartphones. Característica muito relevante, dado que
muitos alunos possuem smartphones, e alguns tablets.
4.4. Avaliação
O atlas virtual passou por duas avaliações. A primeira foi através de uma observação
participante (Cicourel, 1980; Neto, 2003) e a segunda através de um grupo de foco
(Goodman et al., 2012; Barbosa e Silva, 2010).
Depois de pronto e testado pela equipe de TI, dois monitores de Parasitologia e
Entomologia foram convidados a cadastrar todas as informações no atlas virtual. Deste
modo, eles tiveram que usar funcionalidades de consulta que não precisam de login
(visualizar taxonomia, buscar e visualizar táxon); e funcionalidades de alteração
(inserção, alteração e remoção de táxons), que requerem login. As primeiras foram
importantes para saber o que já foi feito, o que falta fazer e se o cadastro está correto. As
segundas foram usadas durante o cadastro, que incluiu alguns equívocos com edições e
remoções de ajustes. Eles não receberam nenhum treinamento para usar o sistema, apenas
uma apresentação rápida inicial. Também não havia nenhum manual ou ajuda online
disponível. Durante toda a realização do cadastro, a equipe de TI estava apenas
observando o uso e esclarecendo eventuais dúvidas, quando necessário. O cadastro ficou
somente sob a responsabilidade dos monitores.
Os dois monitores levaram aproximadamente dois turnos cada para concluir o
11
cadastro das informações. Eles cadastraram mais de 130 táxons (5 filos, 9 classes, 20
ordens, 28 famílias, 34 gêneros e 37 espécies); aproximadamente 140 imagens, com 420
destaques. Foi necessário um certo tempo para perceberem a lógica de cadastramento dos
táxons, mas depois continuaram todo o trabalho sem grandes dificuldades. Foi possível
observar alguns equívocos dos monitores durante o uso do atlas virtual que precisam ser
investigados. Eles podem fazer parte do aprendizado do usuário ou podem apontar para
necessidades de melhoria na interface. As eventuais dificuldades observadas não
impediram os monitores concluírem o cadastro com sucesso. Eles ficaram muito
satisfeitos com o resultado, em particular com a autonomia para expandir e atualizar o
atlas virtual facilmente.
O atlas virtual foi divulgado por e-mail para os professores, monitores e técnicos
de laboratório, depois que seu conteúdo foi cadastrado. Alguns meses depois, eles foram
convidados a participar de um grupo de foco sobre o atlas virtual. Além da equipe de TI,
estavam presentes 3 professores, dois monitores (que não participaram do cadastro
anterior) e um técnico de laboratório. A equipe de TI realizou uma apresentação do atlas
virtual e depois ouviu a opinião dos presentes.
Os participantes elogiaram o atlas virtual, reconhecendo sua contribuição e
relevância, e teceram comentários pertinentes. Na visualização de táxon, sugeriram omitir
o espaço em branco para os táxon que ainda não possuírem informações cadastradas. Não
convém aparecer muitas coisas em branco nos táxons superiores. Alguns equívocos nos
conteúdos foram percebidos e há a necessidade de rever as informações tanto no atlas em
papel, quanto no virtual. Um professor comentou que outras propostas estão surgindo
para classificar os seres vivos, em vez de usar a taxonomia tradicional. Entretanto,
decidiu-se manter a classificação tradicional no atlas e investigar outras formas de
classificação para apresentar também aos alunos. Foi sugerido melhorias na edição dos
táxons que monitores e técnicos possam editar, mas as modificações deveriam ser
publicados somente depois de verificadas por um professor. Neste caso, seria interessante
um alerta automático de alterações pendentes para o professor lembrar que precisa
verificar algo no atlas virtual. Por fim, os participantes discutiram sobre a necessidade de
se pensar estratégias pedagógicas para fazer um bom uso do atlas virtual durante as aulas
teóricas e práticas. Em particular, é importante buscar maneiras de apresentar e usar
informações presentes no atlas virtual, de modo a estimular o aluno ir além de decorar
informações sem compreender e saber aplicá-las em diferentes situações.
5. Conclusões
Este trabalho apresentou a experiência de desenvolvimento de um atlas virtual de
Parasitologia e Entomologia na UFRN, cuja última versão se encontra em
ihc.imd.ufrn.br/bio/atlas3. Seus resultados podem ser relacionados com o produto e com
o processo. O atlas virtual é um sistema Web que permite o aluno ter acesso ao conteúdo
das aulas práticas (imagens de microscópio e lupa) e teóricas (informações sobre os
táxons), em qualquer lugar, sempre que desejar. Basta fazer uso de um computador ou
smartphone com acesso à Internet. Existem outros atlas virtuais de Parasitologia e
12
Entomologia semelhantes1,2,3,4. Perante as iniciativas nacionais, o atlas virtual
desenvolvido neste trabalho apresenta as vantagens de (1) oferecer alternativas para
encontrar o táxon desejado; (2) facilitar a navegação entre táxons; (3) conjugar imagens
reais e informações relevantes; (4) permitir atualização e extensão fáceis e com custo
muito baixo. Comparado com iniciativas internacionais, a proposta corrente tem a
vantagem de (1) ser em Português, (2) possuir conteúdo de exemplares disponíveis no
laboratório da UFRN e (3) seu conteúdo poder ser customizado de acordo com a
disponibilidade e necessidade de cada laboratório e curso. Essas características do atlas
virtual proposto podem favorecer seu uso como material didático de apoio a uma
disciplina presencial, e auxiliar o aluno a relacionar o que ele estuda na teoria com o que
ele estuda na prática.
O processo de desenvolvimento do atlas virtual foi uma iniciativa interdisciplinar
interessante. Professores, monitores, técnicos de laboratório e alunos de Biociências e TI
trabalharam em conjunto para identificar e compreender dificuldades dos alunos nas
disciplinas de Parasitologia e Entomologia. Todos estavam abertos e dispostos a interagir
e aprender um pouco da outra área, como o objetivo em comum de melhorar processos
de ensino-aprendizagem nessas disciplinas. Isso permitiu ao grupo perceber
oportunidades de intervenção através de um sistema Web. A intensa troca de
conhecimentos e experiências permitiu a elaboração de um atlas virtual com diferenciais
importantes. Apesar do empenho necessário, os envolvidos pretendem continuar essa
parceria interdisciplinar tão frutífera.
O atlas virtual está sendo divulgado nas turmas de Parasitologia e Entomologia da
UFRN. Trabalhos futuros devem continuar avaliando esta proposta, incluindo outras
avaliações de interface e estudos que acompanham o uso do atlas em longo prazo.
6. Agradecimentos
Agradecemos ao todos que colaboraram com o projeto de extensão PJ812-2015, e à
UFRN pelo financiamento. Vitor Godeiro agradece à CAPES pela bolsa do Programa
Jovens Talentos para Ciência.
Referências
Barbosa, S.D.J.; Silva, B.S. Interação Humano-Computador. Série SBC, Editora
Campus-Elsevier, 2010.
Beyer, H., Holtzblatt, K. Contextual Design: Defining Customer-Centered Systems.
San Francisco: Morgan Kaufmann, 1998.
Blaha, M., Rumbaugh, J., Modelagem e Projeto Baseados em Objetos com UML 2,
Editora Elsevier, 2006.
Cicourel, A. Teoria e método em pesquisa de campo. In: Zaluar, A. (org.). Desvendando
máscaras sociais. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1980, p. 87-121.
1
http://www.uff.br/atlasparasitologia/
2
http://www.pucrs.br/fabio/atlas/parasitologia/index.htm
3
http://www.atlas.or.kr/
4
http://www.cdc.gov/dpdx/
13
Goodman, E.; Kuniavsky, M.; Moed, A. Observing the user experience: a
practitioner’s guide to user research. 2nd ed. Morgan Kaufmann, 2012.
Lima, J.C. Desenvolvimento e Avaliação de Métodos Facilitadores para o Ensino da
Parasitologia. Trabalho de Conclusão de Curso, Universidade Federal do Rio Grande
do Norte, 2012.
Neto, O. C. O trabalho de campo como descoberta e criação. In: Minayo M. C. (org.)
Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, Editora Vozes, 2003. p.
51-66.
Pressman, R.S., Engenharia de Software, 7a edição, Mc Graw Hill, 2010.
Sommerville, I. Engenharia de Software. 9a ed. Pearson, 2011.
14