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|title=Uso das Novas Tecnologias na Formação dos Saberes da Docência em Professores do Ensino Fundamental
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==Uso das Novas Tecnologias na Formação dos Saberes da Docência em Professores do Ensino Fundamental==
https://ceur-ws.org/Vol-1667/CtrlE_2016_AC_paper_49.pdf
USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAÇÃO DOS
SABERES DA DOCÊNCIA EM PROFESSORES DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Juliana Silva Arruda1 , Liliane Maria Ramalho de Castro Siqueira 2, José Aires de
Castro Filho3
1
Universidade Federal do Ceará- Faculdade de Educação
2
Universidade Federal do Ceará- Departamento de Contabilidade
3
Instituto UFC Virtual- Universidade Federal do Ceará
julianarruda24@gmail.com, ramalholiliane@yahoo.com.br, aires@ufc.virtual.br
Abstract. The research aims to analyze the influence of digital technologies in the
professional development of a publice school teachers. We used a qualitative
methodology with interpretative character. The research methods comprise of made
participant observation and analysis of questionnaires, the planning and
testimonials from project participants teachers of a project, developed through
partnership between UFC Virtual, ENEL and OEI. The answers and positions taken
by the teachers are discussed and classified into three categories: training,
interaction and learning. As a main conclusion is that the continuity of studies,
continuous training and the use of technology over the pedagogical praxis can be
considered alternatives in facilitating and improving education.
Resumo. A pesquisa tem como objetivo analisar a influência de tecnologias digitais
na formação dos docentes do Ensino Fundamental de uma escola em Aquiraz.
Utilizou-se uma metodologia de natureza qualitativa com caráter interpretativo.
Como técnica de pesquisa, foi feita a observação participante e a análise de
questionários, dos planejamentos e depoimentos dos professores participantes de
um projeto de formação, desenvolvido através da parceira entre a UFC Virtual,
ENEL e OEI. As respostas e as posturas assumidas pelos docentes durante a
formação são discutidas e classificadas em três categorias: formação, interação e
aprendizagem . Como principal conclusão tem-se que a continuidade de estudos, a
qualificação contínua e o uso da tecnologia ao longo da práxis pedagógica podem
ser consideradas alternativas na facilitação e na melhoria da Educação.
1.Introdução
Segundo Storti (2010), o aluno vive em um meio social, diante de sua realidade individual,
envolvendo fatores cognitivos, culturais e emocionais de forma singular. Portanto, o processo
de ensino e aprendizagem das disciplinas e os conteúdos escolares devem estar inseridos
nessa realidade do aprendente. Sendo assim, a formação dos professores torna-se
imprescindível para atender os anseios dos alunos, e potencializar o processo de ensino e
aprendizagem.
Vygotsky (1994) acredita que a aprendizagem ocorre por ferramentas que favorecem
este processo. Para ele, a interação e a socialização dos alunos são essenciais para o
crescimento cognitivo. Dessa forma, a relação dos professores com os alunos influencia no
processo educacional. Segundo Nóvoa (1995), a formação dos docentes deve ser caracterizada
por formas de experimentação, aspectos inovadores e formas modernas de se trabalhar
pedagogicamente. Além disso, uma característica imprescindível é a criticidade de sua
atuação acerca da utilização dos novos métodos.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) também assinalam a importância de
integrar à metodologia de ensino diferentes e novas maneiras de comunicação e
conhecimento. Veiga e D’Ávila (2008) consideram que o contexto do processo de ensino e
aprendizagem também deve ser marcado pelo estudo do professor, buscando fornecer espaços
para processos formativos e desenvolvedores de aprendizagens.
O ambiente da sala de aula deve ser fomentador de saberes em via dupla tanto para os
alunos quanto para os docentes, e que é na práxis de sala de aula dos professores que a teoria e
prática cotidiana do professor se inter-relacionam favorecendo o processo educacional
(LUCKESI,1992). O presente trabalho considera como problema que a formação que
instituição fornece ao docente pode ser fragilizada por aspetos estruturais ou pedagógicos, a
formação acadêmica exclusiva não garante os saberes necessários para a prática em sala de
aula (CASTRO, 2013). Diante desse problema, originou-se a seguinte questão: Em que
aspectos a interação professor e aluno com o uso das novas tecnologias impactam na
formação de saberes docentes numa escola pública no município de Aquiraz?
O trabalho tem como objetivo geral analisar como a interação professor e aluno, com o
uso das novas tecnologias, impactam na formação de saberes docentes numa escola pública no
município de Aquiraz A partir dele, surgem os seguintes objetivos específicos:
a) Analisar a interação professor aluno e sua importância para a aprendizagem;
b) Investigar a influência da inserção das novas tecnologias na formação do professor;
c) Definir parâmetros identificadores da constituição de saberes da práxis docente.
A presente pesquisa busca trazer benefícios e subsídios para facilitar o processo de
formação dos docentes, através da práxis educacional. Justifica-se o estudo considerando que
a formação da academia por si só não fornece aos professores todos os conhecimentos
necessários para sua atuação. Além de considerar que a interação entre o professor e aluno,
pode agir como mediadora e recurso para continuidade da formação docente.
Este trabalho está organizado em quatro seções. A primeira define-se pelos fatores
introdutórios. A segunda aprofunda a discussão sobre o constructo teórico sobre a formação
docente. Nessa seção, apresentam-se também três processos que se inter-relacionam e
potencializam na constituição dos saberes da docência: a formação, interação e aprendizagem.
A partir dessa teoria, discutem-se estudos empíricos sobre a formação docente e seus saberes.
A terceira apresenta os procedimentos metodológicos da investigação, demarcando o
tipo de pesquisa, os sujeitos estudados, bem como os recursos. Propõe-se uma metodologia
qualitativa com caráter interpretativo. A técnica de pesquisa usada será a observação
participante e os instrumentos de coleta de dados serão diários, de campo, vídeos e trabalhos
de sala de aula na realização das atividades. Foram planejadas atividades envolvendo as
disciplinas curriculares, a interação professor e alunos e o uso do computador.
Finaliza-se o trabalho com a análise de dados da investigação, bem como a
apresentação das considerações finais e das referências utilizadas como base do constructo
teórico da presente pesquisa.
2. Referencial teórico
Segundo Chauí (2001), a LDB envolve uma apreensão na relação entre a mão de obra humana
e as constantes transformações nas atividades curriculares com o intuito de atender as
expectativas metodológicas, por isso, emergem a propagação de cursos de formação para
atender às novas demandas.
A inserção das tecnologias no contexto educacional é interesse de pesquisadores,
que buscaram fatores que evidenciam a eficácia do uso de recursos digitais na aprendizagem.
David e Castro-Filho (2012) descrevem as novas oportunidades de acesso que as inovações
tecnológicas têm trazido, inclusive para o ambiente de sala de aula.
Trazendo para o processo educacional, segundo Imbernón (2005), o professor deve
facilitar e proporcionar a autonomia dos estudantes. Dessa forma, portanto, a principal meta
do processo educacional é ajudar os seres humanos a serem mais livres. Nesse aspecto, Nóvoa
(1995) enfatiza que a capacitação e a formação dos professores é o único caminho para que
haja sucesso nos seus afazeres pedagógicos.
Imbernón (2005) considera que a formação contínua dos docentes deve acontecer por
intermédio da sua própria instituição de ensino, ou seja, o professor se capacita no seu próprio
ambiente de atuação. Considerando ainda que a condução essencial da da capacitação docente
deve ser mediada pelas próprias atuações pedagógicas do professor aliadas a compreensão e
interpretação do contexto social que o cerca. É a partir das problemáticas advindas dos
processos de ensino e de aprendizagem que o docente deve estruturar novas metodologias. O
autor enfatiza que o professor deve compreender as mudanças e estar sempre disposto à inter-
relacionar as suas ações pedagógicas com a realidade e os anseios dos aprendentes.
Therrrien (1993) considera que há multiplicidade de conhecimentos docentes. A sala
de aula é um contexto onde o professor tem a oportunidade de praticar os conhecimentos
teóricos, esses saberes da práxis docente estão relacionados aos acadêmicos e estão inseridos
na formação do professor, este sendo ator dos processos de ensino e de aprendizagem, sujeito
ativo juntamente com a atuação dos alunos e com todo contexto escolar cotidiano.
A formação acadêmica, portanto, não deve ser vista como definitiva e acabada, e sim
contínua e articulada com a práxis do professor, a sua experiência de vida e as formações
profissionais. Inclui-se nesse contexto a postura reflexiva sob a realidade social em que o
ambiente educacional está inserido, se relacionando aos diferentes fatores da vida docente
(LIMA, 2001).
Nóvoa (1995) considera que há uma nova estruturação da profissão do professor,
incentivando o surgimento de novas culturas na postura docente e da instituição educacional.
O ambiente escolar deve ser visto como um espaço de aprendizagem constante e contínua,
fornecendo novos contextos de formação para atuação do professor e estruturando a prática
pautada no diálogo e na educação. O autor complementa ainda que a formação docente é
constituída por posturas comportamentais, virtudes, conhecimentos acadêmicos, experiências
de vida advindas da atuação docente.
A partir desses estudos compreende-se que a práxis educacional docente é uma fonte
inesgotável de construção de saberes, sendo sempre relacionada aos aspectos teóricos e
práticos. A atuação do professor deve ser marcada pela interação entre aprendentes e docente
e a troca mútua de conhecimentos entre ambos no âmbito do desenvolvimento das atividades.
Dessa forma, o locus da sala de aula propicia situações de produção de conhecimentos, e por
isso, se faz preciso estudos sobre esse ambiente prático gerido pelo pensar das atividades
desenvolvidas nesse momento (VEIGA, 2009).
Para Vygotsky (1994), o desenvolvimento humano ocorre na interação com os meios
social e cultural. À medida que o sujeito vai se relacionando com outras pessoas, transforma-
se, de acordo com as necessidades dessa relação e vai se modificando por meio dessa
interação. Analisando de maneira mais específica de que forma a aprendizagem ocorre,
enfatizam-se as relações sociais como fator essencial. (MEIRA; SPINILLO, 2006).
Colaço (2004) analisa que as atividades interativas promovem o compartilhamento de
conhecimentos e todo meio simbólico construído pela troca entre professor e alunos também
facilita a emergência da aprendizagem. Considera, portanto, que essas situações são
essenciais na esfera educacional, em que os educandos e os docentes trocam, compartilham e
constroem o conhecimento de maneira conjunta. A autora considera a interação entre sujeitos
e também as ferramentas culturais, baseadas principalmente na comunicação, no discurso
estabelecido entre os aprendentes, envoltos num contexto cultural e social.
Toda a formação continuada docente aliada a profissão de ser professor são
constituídas a partir da práxis de sala de aula, apresentando como pano de fundo as situações e
relações sociais. Sendo essa prática pautada na reflexão, ou seja, o professor em sala de aula,
aprende através da sua experiência prática, sendo esse conhecimento fonte de ações reflexivas
(VEIGA E D’ÁVILA, 2008).
Castro (2013), considera que o docente aprende ao ensinar, aprendizagem essa
alcançada através da interação com os alunos. O ambiente de sala de aula além de ser o
contexto onde a teoria se faz prática, é também um espaço onde o professor aprende. É nesse
conhecimento pautado na práxis que a instituição educacional deve ser estruturada. Dessa
maneira, a próxima sessão se desenvolve a partir de alguns estudos anteriores que discutem
sobre o tema formação dos saberes docentes.
2.1 Estudos anteriores sobre a formação de saberes docentes
Os estudos de Castro(2013) centralizam a sua questão sobre os saberes da docência
influenciando a formação do professor. Partindo das interações que ocorrem em sala de aula
entre professor e alunos, acreditando que somente a formação acadêmica não oferece todos os
subsídios necessários para uma boa atuação docente. Foram realizadas pesquisas com
professores da rede municipal de Itapipoca através de observações em sala de aula. As
principais conclusões são que os docentes aprendem com os alunos ao longo de seu
desenvolvimento profissional, através das interações e da vivência em sala de aula. Esse
trabalho traz contribuições para o presente estudo, posto que traz discussões sobre atividades
interativas em sala de aula e a constituição de conhecimentos consideráveis para a formação
docente.
Silva (2014) também estudou os conhecimentos e práxis de professores do Ensino
Fundamental, aliando esses saberes ao uso das tecnologias digitais. Desenvolveu sua pesquisa
no momento em que houve o planejamento e na prática de um projeto realizado em grupo
utilizando a rede, procurando analisar o conhecimento construído pelo professor a partir do
desenvolvimento de atividades junto com os alunos usando o computador. Como principais
resultados o estudo apresentou que as práticas colaborativas, utilizando o computador como
recurso facilitam o ensino e a aprendizagem, tornando a práxis docente mais dinâmica. O
trabalho traz benefícios a esse estudo, pois as aulas observadas também tinham a presença de
tecnologia.
Os estudos de Nascimento (2007) procuraram investigar a utilização de recursos
tecnológicos na formação de professores. Aliando a análise, os docentes puderam participar
de um curso formativo, para posteriormente serem investigadas as influencias e contribuições
em aulas de geometria. Como resultados, constatou-se que as atividades resultaram em
facilitação no processo de ensino e aprendizagem, ampliando o conhecimento docente. A
relevância desse estudo para esta pesquisa está no fato que houve processo de formação em
paralelo juntamente com a atuação em sala de aula relacionados à construção de saberes.
A partir desses estudos e da crescente preocupação atual com a formação docente, surge
a necessidade de avaliar e discutir os conhecimentos que surgem no momento da sala de aula
através da interações dos professores com os alunos, perpassando também para constituição
de saberes pelos docentes. A seguir, será demonstrado o contexto em que a pesquisa foi
realizada, assim como o detalhamento dos instrumentos de produção de dados e
procedimentos de análise.
3. Metodologia
3.1. Caracterização da pesquisa
A metodologia foi desenvolvida a partir de uma abordagem metodológica de natureza
qualitativa, sendo as observações, a postura e as estratégias utilizadas pelos docentes
analisadas. Tendo como base os estudos de Bogdan e Biklen(1994) que consideram o caráter
criterioso e sistêmico do estudo qualitativo, as hipóteses e as indagações da pesquisa
emergiriam. Nesse sentido, no momento em que o estudo se desenvolve, tendo como principal
objetivo a estruturação do conhecimento e não somente a catalogação de respostas e
resultados, todo o processo é considerado.
Como técnica de pesquisa, se utilizou a observação participante, na qual o pesquisador
participa ativamente das atividades em conjunto com o observado (LAKATOS e MARCONI,
2003). Para isso, se utilizou de diários de campo em que se registrou os diálogos e as
atividades realizadas. Considerou-se também as produções realizadas e o meio de interação
professor e aluno pelo engajamento do grupo analisado.
Enfatiza-se ainda que as hipóteses e as questões do estudo foram desenvolvidas a partir
de discussões no locus educacional, envolvendo pesquisadores e a relação de interação entre
docentes e alunos.
3.2. Local e participantes
Este estudo contou com 18 professores de ambos os sexos, do Ensino Fundamental de uma
escola do município de Aquiraz. Os professores que participaram do estudo foram os que
estavam inscritos no curso de formação sobre o uso de tecnologias digitais no ensino, devido as
pesquisadoras terem mais facilidade ao acesso, posto que atuaram como formadoras. O trabalho
aborda, discute e classifica algumas estratégias observadas na práxis docente no âmbito da sala
de aula e também depoimentos e declarações dos professores.
3.3 Contextualização da pesquisa
O estudo contou com uma investigação desenvolvida no contexto de um Projeto intitulado
Luzes para Aprender.
O Projeto Luzes para Aprender é desenvolvido pela Organização dos Estados Ibero-
americanos para a Educação – OEI em parceria com a ENEL e a UFC Virtual no Ceará. O
objetivo do programa foi desenvolver a inclusão digital por meio do programa de formação
da comunidade escolar para a inclusão e o uso das tecnologias digitais na educação em três
escolas do Ceará. O presente estudo foi realizado em umas das escolas localizada no
município de Aquiraz.
A amostra dessa pesquisa foi composta por professores do 6o ao 9o ano da escola. A
aprendizagem dos professores foi verificada a partir da emergência de novos conhecimentos,
formação de significados e conceitos ligados aos temas estudados, bem como pela
demonstração da constituição de novas habilidades.
3.4.Procedimentos
O estudo foi constituído de três fases:
A primeira fase constituiu em perguntas, em que foi indagado aos docentes a
experiência que eles tinham com a tecnologia, na formação ou na prática educacional em uma
sessão de entrevista. Buscando um diagnóstico inicial para ver como estava o conhecimento dos
docente sobre o uso das tecnologias na educação antes da formação e da prática em sala de aula.
A segunda fase constituiu na observação e atuação na formação dos professores. Na
terceira fase, os professores foram observados em sala de aula já colocando em prática os
conteúdos da formação contando com o apoio dos alunos monitores, possibilitando a
investigação das seguintes categorias: formação, interação e aprendizagem.
4. Análise dos dados e discussão dos resultados
4.1. Primeira fase
Foi aplicado um instrumento tendo como objetivo diagnosticar o perfil dos docentes sobre aos
seus conhecimentos anteriores para o uso das tecnologias digitais na educação e no seu dia a
dia. Foram aplicados diferentes quesitos elaborados em formulário impresso. Os dados foram
coletados e analisados através da estatística descritiva.
Tabela 1 – Público-alvo
Nº de professores que
Nº de Nº de
Município Modalidade participaram da
alunos professores
formação e investigados
Fundamental 6º ao
9º ano;
Aquiraz 1.100 36 18
Educação de
Jovens e Adultos
Os docentes que não participaram do curso de Formação em Tecnologia na Educação
deram como justificativa o trabalho em outras instituições e a participação em outros cursos
(graduação, especialização, extensão etc.) e, portanto não tinham tempo, mas demonstraram o
desejo de participar em outra fase, não foram incluídos na amostra.
Com relação aos professores que têm computador em casa, 82% possuem (Gráfico 1).
Através da análise dessa informação, apresenta-se que os docentes que participaram dessa
pesquisa, apresentam contato com os recursos digitais no seu cotidiano. Desses 82%, 73%
relataram que têm acesso à Internet em casa, possibilitando pesquisa às informações diversas,
comunicação e interação entre pessoas, ver Gráfico 2.
Gráfico 1 - Computador próprio.
Gráfico 2 - Internet em casa.
Quando questionados sobre a utilização de tecnologias digitais em aulas realizadas
anterior ao curso de formação, tem-se que 65% dos professores relataram que utilizaram
algum tipo de tecnologia em sala de aula (Gráfico 3). No entanto, torna-se imprescindível
considerar que a partir da triangulação dos dados com outros questionamentos da entrevista,
percebeu-se que este uso está relacionado apenas a reprodução de slides para aulas
expositivas e editores de texto na preparação de avaliações, ou seja, observou-se que o uso da
tecnologia é apenas um instrumento de ensino e não uma ferramenta pedagógica para os
alunos, e que os professores até então não conheciam o verdadeiro potencial dos recursos
digitais como um meio mediador de interação e de constituição de conhecimento.
Gráfico 3 – Tecnologia digital nas aulas
Através da aplicação da entrevista e da análise dos dados coletados, foi demonstrado
que os professores pesquisados apresentaram incialmente perfis diferentes e heterogêneos,
onde alguns usavam tecnologia e outros nem mesmo conheciam os recursos, e outros não
tinham nem mesmo a apropriação mínima básica (como ligar, desligar o computador, acesso
à e-mail)
4.2. Segunda Fase
Após a avaliação do nível do professor quanto ao nível de conhecimento ligado à tecnologia foi
proposto um curso de formação continuada, em que foi concebida a possibilidade do professor
constituir conhecimento, obter novo saberes, realizar pesquisas, rever a sua prática e
desenvolver novas metodologias de ensino e aprendizagem. O curso foi dividido em dois
módulos: Módulo I (Básico) e Módulo II (Avançado), sendo o primeiro era composto por
professores que ainda não tinham a apropriação mínima e o Módulo II foi constituído por
docentes que já tinham desenvoltura com as máquinas.
O curso de Formação em Tecnologia Educacional do Projeto Luzes para Aprender
teve como principal metal qualificar professores para o uso das tecnologias digitais, propondo
uma discussão sobre o uso dos recursos digitais na educação, relacionando a práxis
pedagógicas com as teorias educacionais e as Tecnologias de Informação e Comunicação -
TIC.
De uma maneira geral, a metodologia foi desenvolvida através de aulas expositivas,
dialogadas e práticas com estudo e debate de temas associados ao curso. Desta forma, os
participantes usaram o ambiente virtual de aprendizagem - SOCRATES
(www.virtual.ufc.br/socrates) para desenvolver e registrar as atividades realizadas nos
portfólios e fóruns de discussões.
Os resultados alcançados nessa fase foi apropriação tecnológica, ou seja, os que ainda
não tinham ainda intimidade com a utilização do computador, passaram a ter, outros
conhecimentos foram a utilização de recursos tecnológicos, como Objetos de Aprendizagem
(O.A). Os resultados dessa fase irão refletir na próxima fase que é aplicação em sala de aula
de todo corpo teórico.
4.3. Terceira Fase (Pós- Formação e Atuação em sala de aula)
Essa fase compreendeu os momentos depois da formação seguidos da atuação dos professores
usando os recursos digitais em sala de aula. A partir dessa análise, três categorias foram
observadas nessa fase do estudo: Formação, interação e aprendizagem.
4.3.1.Categoria Formação
Essa categoria se caracteriza quando foi demonstrada uma melhoria do nível de conhecimento
do professor com a formação. Dessa forma, todos os conhecimentos relativos à apropriação
tecnologia e aquisição de informações que os professores demonstraram os objetivos do uso das
ferramentas. Além da utilização da teoria vista no curso na práxis de sala de aula.
Com relação a melhoria do conhecimento do professor para o uso das tecnologias na
formação, através dos relatos dos docentes, percebeu-se que eles sentiram mais seguros para
usar esses recursos no seu cotidiano. Segundo o seguinte depoimento:
Exemplo 1. Avaliação da formação
A formação serviu para que nos desse base, e a gente
oferecesse aos nossos alunos mais eficácia, uma aula
dinâmica, uma aula mais divertida (Professor 1).
Através da análise desse depoimento, percebe-se o quanto o professor precisa se
apropriar do conteúdo e das ferramentas e o quanto a formação é necessária na constituição
dos saberes. Demonstrando o entendimento quanto aos benefícios dos recursos, além de
compreender como utilizá-los pedagogicamente. Os depoimentos (exemplos 2 e 3) abaixo
demonstram mais uma vez a necessidade e a importância da formação desses novos recursos:
Exemplo 2. Depoimento do docente
Através da formação foram quebrados vários
paradigmas, professores que tinham receio de usar as
novas tecnologias, se sentiram mais seguros na
inserção dessas tecnologias na sala de aula (Professor
2)
Exemplo 3. Avaliação das aulas
Hoje depois das formações, nós acabamos utilizando as
tecnologias com mais propriedade. Muito proveitoso e
gratificante (Professor 5).
No exemplo 2, o professor faz uma avaliação da formação, afirmando mais segurança
na utilização das novas tecnologias. Já no exemplo 3, o docente já avalia uma aula utilizando
os recursos digitais, e fala das melhorias. Evidenciando, que os docentes conseguiram
entender os objetivos do curso, além de afirmarem que conseguiram aplicar na prática o que
viram na teoria.
4.3.2. Categoria Interação
A presente categoria se demonstrou em situações em que a interação entre professores e os
alunos, principalmente os alunos monitores, auxiliaram nas aulas.
Percebe-se a categoria interação relacionada ao uso do recurso em sala de aula,
comprovando que os professores constituíram novos saberes, já conseguem utilizar no seu
cotidiano.Com análises das aulas e dos depoimentos, foi possível perceber que os alunos
utilizaram as tecnologias, e consideraram os recursos ricos e citaram os alunos como sendo
co-participantes da aprendizagem docente:
Exemplo 4. Relação professor e aluno
Independente da disciplina, de matemática, geografia,
química, nós professores aprendemos também pesquisar,
a usar essas ferramentas que são tão ricas na rede,
podemos utilizar junto aos alunos com o objetivo de
ensino(Professor 3).
No exemplo 4, percebe-se que o docente ressalta o caráter interdisciplinar dos recursos,
quando diz utilizá-lo em todas as disciplina e acrescenta a importância de usá-los com os seus
alunos.
Os alunos também reconhecem essa troca, essa interação, geradora de novos saberes. O
professor conseguiu utilizar os recursos em sala de aula com ajuda dos alunos, e estes agiram
como orientadores e colaboradores durante o desenvolvimentos das atividades no cotidiano
pedagógico, conforme o exemplo 5 abaixo revela:
Exemplo 5. Depoimento do Aluno
Nesse projeto eu aprendi muitas coisas, como utilizar
os aparelhos tecnológicos para ajudar os meus
professores nas orientações e facilitar o ensino
(Aluna 1).
Já no exemplo 6, durante a auto-avaliação docente realizada depois das formações e
das aulas, pode-se perceber que a professora reconhece a suas limitações iniciais antes da
formação e da prática em sala de aula, bem como, as seus avanços junto com seus alunos.
Exemplo 6. Auto-avaliação docente
Eu deixei de ser uma profissional analógica e me tornei
uma profissional digital junto com meus alunos e com a
ajuda deles(Professora 6).
4.3.3. Aprendizagem
Para entender a relação complexa entre aprendizagem e desenvolvimento, Vygostky (1994)
considera dois aspectos: a relação geral entre ambos e os fatores específicos dessa relação.
Essa categoria se demonstrou nas situações em que houve troca de saberes entre professor e
alunos, sendo percebidas contribuições dos alunos na aula planejada pelo professor
Essa categoria aparece como consequência da interação, analisada anteriormente, visto
que atentando para o fato da melhoria da interação com o conhecimento professor e alunos ,
tornando possível a aproximação dos saberes, já que essa nova geração tem uma prática melhor,
beneficiando o processo de ensino e aprendizagem. Como comprova o depoimento abaixo:
Exemplo 7. Novas expectativas do projeto
Eu creio que o projeto tem que ser desenvolvido cada
vez, cada vez com mais escolas, cada vez com mais
pessoas, e assim como eu, outras pessoas abrirem a
mente (Aluna 2).
O professor levou para sala de aula esse novo conhecimento, visto que no início muitos
docentes associavam e reduziam a tecnologia apenas ao uso de slides, e depois começaram
articular projetos utilizando esses recursos.
Através do exemplo 8, o professor levou para sala de aula esse novo conhecimento,
visto que no início muitos docentes associavam e reduziam a tecnologia apenas ao uso de
slides, e depois começaram articular projetos utilizando esses recursos.
Exemplo 8. O curso e suas contribuições
Durante esse curso eu perdi o medo de mexer com o
computador e de levar meus alunos a trabalhar com o
ele, eu hoje sei mexer e tenho até e-mail. Agora eu
estou no avançado (Professora 5)
No exemplo 9, o professor relata uma experiência de uma aula que foi utilizada a
tecnologia como recurso. Enfatizando a oportunidade que foi dada aos alunos de irem além, até
mesmo produzindo um projeto.
Exemplo 9. Experiência em sala de aula
Na minha aula de Ciência, eu utilizei um recurso de
pesquisa na internet, os alunos produziram slides, e
fizeram até um projeto utilizando o computador
(Professor 6).
Os alunos tendo um maior domínio na utilização das tecnologias tiveram a oportunidade
de colaborar com aprendizagem de seus professores.Com essa etapa, concluí- se que a vivência
de sala de aulas e as relações de interação entre o professor e o alunos, proporcionam a
constituição de novos conhecimentos, facilitando o processo de aprendizagem e acarretando no
desenvolvimento dos docentes e dos educandos.
5. Considerações finais
Este trabalho baseou-se em estudos, debates e pesquisas, objetivando discutir e verificar
situações didáticas que fossem facilitadoras para constituição de saberes docentes. Analisando
até que ponto a interação professor e aluno e o dia a dia da práxis docente podem ser
consideradas alternativas na formação continuada do professor.
Relacionando a análise dos estudos de Castro (2013), Nascimento (2007) e Luckesi
(1992) evidenciou-se que a experiência de sala de aula do professor aliada à formação
acadêmica, a interação professor e alunos, e as formações continuadas constituem em novos
saberes didáticos. Nessas pesquisas, assim como o presente estudo, são levantadas discussões
sobre a relação entre a aprendizagem e a interação entre pares, e concluem que a intervenção do
professor e o auxílio conjunto entre os alunos, os levam a uma melhor compreensão dos
conceitos intermediados pela aplicação das tecnologias.
Por fim, ressaltando a proposição do objetivo principal dessa pesquisa e considerando
os conhecimentos dos autores anteriormente citados, os resultados deste estudo comprovaram
que as atividades em pares e a interação intermediadas pelos recursos digitais, bem como a
experiência de sala de aula auxiliam na constituição de situações de aprendizagem nos
professores.
Com este estudo, comprova-se que a formação de conhecimentos docentes não pode
se restringir somente ao uso de suportes acadêmicos e puramente didáticos (instrumento
concreto ou não), o essencial é o domínio dos conceitos envolvidos neste campo, para que se
possa sugerir situações didáticas adequadas e que envolvam interação entre o aluno e
professor, assim a tecnologia pode atuar facilitando esse processo.
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Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998a.
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