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|title=Processo de Criação de um Repositório Educacional Digital: Procedimentos de Busca, Seleção e Categorização de Recursos Educacionais Digitais (RED)
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|volume=Vol-1667
|authors=Carolina da Silva,Maria Lidiana Ferreira Osmundo,Rayssa Araújo Hitzschky,Maria Alinne Forte de Brito,José Aires de Castro Filho,Márcia Duarte Medeiros
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==Processo de Criação de um Repositório Educacional Digital: Procedimentos de Busca, Seleção e Categorização de Recursos Educacionais Digitais (RED)==
https://ceur-ws.org/Vol-1667/CtrlE_2016_AC_paper_80.pdf
PROCESSO DE CRIAÇÃO DE UM REPOSITÓRIO
EDUCACIONAL DIGITAL: PROCEDIMENTOS DE
BUSCA, SELEÇÃO E CATEGORIZAÇÃO DE RECURSOS
EDUCACIONAIS DIGITAIS (RED)
Carolina da Silva , Maria Lidiana Ferreira Osmundo ,
1 1
Rayssa Araújo Hitzschky , Maria Alinne Forte de Brito ,
1 1
José Aires de Castro Filho , Márcia Duarte Medeiros
1 1
1
Instituto UFC Virtual – Universidade Federal do Ceará (UFC)
Campus do Pici - Bloco 901 - 1º andar - CEP 60455-760 - Fortaleza – CE
carolina.morais.ufc@gmail.com, lidihermana@hotmail.com,
hitzschkyrayssa@gmail.com, alinnefbrito@gmail.com,
jcastroufc@gmail.com, marcia@virtual.ufc.br
Abstract. This paper describes a search and cataloging experience of digital
educational resources (DER) with themes presented in the content covered in
the Portuguese classes for initial and final series of elementary and secondary
education in Brazil. The DER compose an online virtual repository, enabling
teachers and students to have access to resources which are free, of good
quality and accessible on different platforms for educational purposes. We
conclude that the process has both technical and educational factors as
determinants for DER selection and cataloging to the repository and,
consequently, so there is its applicability to be satisfactory in the classroom.
Resumo. Este artigo descreve uma experiência de busca e catalogação de
recursos educacionais digitais (RED) com temas presentes nos conteúdos
abordados nas aulas de Língua Portuguesa para séries iniciais e finais do
ensino fundamental e médio. Os RED comporão um repositório virtual online,
possibilitando que professores e alunos tenham disponíveis recursos gratuitos,
de boa qualidade e acessíveis em diferentes plataformas para seu uso dentro e
fora de sala de aula. Concluímos que o processo apresenta ambos fatores
técnicos e pedagógicos como determinantes para a seleção e catalogação de
RED no repositório e, consequentemente, para que haja sua aplicabilidade
seja satisfatória em sala de aula.
1. Introdução
O desenvolvimento progressivo e a popularização da Internet tornaram possíveis utilizar
novas estratégias e ferramentas que servem de apoio à aprendizagem dos alunos,
oferecendo novas possibilidades dentro do processo de ensino-aprendizagem.
427
As tecnologias da informação e comunicação (TIC) têm sido discutidas como
ferramentas que propiciam esse processo (KATTIMANI AND NAIK, 2012; RUBIO;
ROMERO, 2005; ARISTOVNIK 2012; SONG AND KANG 2012; RODRÍGUEZ;
NUSSBAU; DOMBROVSKAIA, 2012).
A utilização de recursos educacionais digitais (RED) modificou a dinâmica
do ensino, as estratégias e o comprometimento de alunos e de professores. O professor,
outrora com escassos recursos tecnológicos à sua disposição, hoje dispõe de incontáveis
possibilidades de aplicação desses recursos dentro e fora de sala. Se antes a
responsabilidade do processo de ensino-aprendizagem era exclusivamente da escola,
hoje são múltiplas as agências que possibilitam informações e conhecimentos a que se
pode ter acesso (KENSKI, 1997; 2008).
Estamos diante de um demasiado volume de informações disponíveis a cada
dia e, torna-se um desafio educacional saber como selecioná-las, organizá-las e repassá-
las aos alunos. A otimização da utilização dos recursos educacionais digitais, à luz de
Tarouco et al (2004), dá-se quando estes são submetidos a um processo de classificação
sistematizada de metadados que desemboca em um repositório que possa ser
disponibilizado aos docentes e aos discentes envolvidos nessa seara de conhecimento.
Dessa forma, o presente trabalho descreve uma experiência de busca e
catalogação de RED com temas presentes nos conteúdos abordados nas aulas de Língua
Portuguesa para séries iniciais e finais do Ensino Fundamental e Médio. Partindo da
problemática vivenciada pelas escolas públicas, nas quais, em sua grande maioria, não
possuem acesso à rede, objetivamos disponibilizar os RED em um repositório virtual
online, possibilitando a professores e alunos de diversas escolas a disponibilidade de
recursos gratuitos, de boa qualidade e acessíveis em diferentes plataformas para uso
dentro e fora de sala de aula, bem como possibilitar o uso destes recursos off-line,
visando, desta forma, garantir o acesso a esses materiais e incentivar a inserção das
novas tecnologias no contexto educacional.
O projeto, surgido a partir de esforços entre Universidade Federal do Ceará
e Instituto Universidade Virtual (UFC Virtual), busca atender as escolas que desejam
inserir tecnologias digitais em seu cotidiano e que utilizam o laptop proveniente do
projeto Um computador por aluno (UCA)1 como ferramenta educacional.
A seleção dos RED seguiu, como parâmetro principal, os descritores da
matriz de referência do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB),
que contribui para que escolas e secretarias de educação possam viabilizar o
atendimento de qualidade aos alunos, visando atingir as metas traçadas para a educação
brasileira nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática (BRASIL, 2008). Na matriz de
referência consta o que será avaliado em cada disciplina e série, informando as
competências e as habilidades esperadas dos alunos ao longo de sua trajetória escolar.
Desse modo, é possível catalogar os RED para cada público específico.
1
O Programa Um Computador por Aluno, do governo federal, teve por objetivo ser um projeto
educacional utilizando tecnologia, inclusão digital e adensamento da cadeia produtiva comercial no
Brasil. Para saber mais: http://www.cceinfo.com.br/uca/
428
Portanto, esse trabalho trará discussões acerca da importância da busca e da
catalogação de RED e da criação de um repositório digital para esses materiais, como
um novo instrumento a favor da educação. Para embasar a pesquisa serão expostos
alguns pressupostos teóricos que envolvem a temática, primordiais ao entendimento
mais aprofundado sobre o tema em estudo.
2. Referencial Teórico
É salutar afirmar que, tão importante quanto o processo que envolve o uso de recursos
educacionais digitais em sala de aula, é o processo que envolve a busca e a catalogação
desses materiais, sistematizando-os em sua apresentação aos professores e aos alunos no
meio educacional. Para que esses recursos se encontrem acessíveis dentro e fora do
ambiente escolar e, para que seus usuários possam utilizar recursos diferentes, mesmo
tendo sua origem em diferentes países do mundo, as bibliotecas e os repositórios
virtuais foram criados e, rapidamente, passaram a fazer parte da rotina de professores
que almejam resultados mais eficazes no trabalho de conteúdos específicos para além
dos muros da escola. Para Delors (2005), o uso de recursos adicionais em sala de aula
promove a ampliação das oportunidades em se obter conhecimento sobre os mais
variados assuntos.
2.1 Recursos educacionais digitais: conceitos e usos dentro do ambiente
educacional
Não obstante as visões positivas do uso de RED em sala de aula, há pontos negativos
que suscitam o receio e, até mesmo, o repúdio por parte de professores no que se refere
à implementação das TIC na escola e no cotidiano escolar. O professor pode também
não dispor do tempo necessário para planejar as aulas fazendo uso de recursos digitais
em virtude de sua grande carga de trabalho aliada a fatores pessoais, ou da estrutura
escolar, englobando a deficiente estrutura encontrada em salas de aula e laboratórios,
além da falta de equipamentos necessários (CYSNEIROS, 1999).
Para compreender o conceito de recursos educacionais digitais é preciso
compreender o conceito de “recursos digitais”. Um recurso digital é um item que se
encontra disponível na Web, em formato digital (imagens, vídeos, áudios, animações,
simulações, jogos e textos, entre outros). Esses recursos digitais passam a ser
classificados como educacionais a partir do momento em que abrigam, em sua proposta,
um objetivo educacional, com interações que visem o processo de aprendizagem do
aluno, sendo, o seu uso, ferramenta importante para que o professor desempenhe com
êxito o papel de mediador das informações, dos conteúdos e das matérias trabalhadas
em sala de aula.
Ferreira (2001) afirma que o termo “recursos digitais” pode ser confundido
com o termo “recursos tecnológicos”, pois ambos possuem similaridade em sua
definição. Os recursos tecnológicos e digitais são amplamente estudados e analisados
desde o seu surgimento e, diferentemente dos digitais, os tecnológicos não se limitam
429
somente aos meios nos quais são produzidos, mas, também, aos produtos e objetos,
como CDs, DVDs, páginas impressas, computadores, MP3 etc.
2.2 Repositórios virtuais: recursos educacionais digitais para todos
Os repositórios virtuais surgem com o objetivo de abrigar os RED, oferecendo ao
usuário, em uma mesma página na Web, diversas opções de recursos a serem
incorporados em suas aulas, de acordo com o currículo escolar, enquadrando-se,
também, no próprio projeto pedagógico da escola. De acordo com Lévy (2003, p.28), o
uso de repositórios transformaria a forma de se pensar a educação, incitando a ideia de
“inteligência coletiva”, sendo esta “uma inteligência distribuída por toda parte,
incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma
mobilização efetiva das competências”. É o uso colaborativo de ferramentas da Web
que nos faz perceber a importância da inserção de novas tecnologias no processo de
ensino e aprendizagem dentro e fora de sala de aula.
Os RED são melhor aproveitados quando dispõem em sua organização de
uma classificação estruturada em metadados e quando encontram-se em um repositório
virtual integrável a um Learning Management System, ou seja, a um sistema de
gerenciamento de aprendizagem (TAROUCO; FABRE; GRANDO; KONRATH, 2004).
Fabre et al (2003) elencam os diversos benefícios proporcionados pelo ato
de catalogar objetos de aprendizagem, os quais podemos atribuir à catalogação de
recursos educacionais digitais:
1)Acessibilidade: pela possibilidade de acessar recursos
educacionais em um local remoto e usá-los em muitos outros
locais;
2)Interoperabilidade: podendo utilizar componente
desenvolvidos em um local, com algum conjunto de
ferramentas ou plataformas;
3)Durabilidade: para continuar usando recursos educacionais
quando a base tecnológica muda, sem reprojeto ou
recodificação.
Baseados na ideia de uso livre de materiais online e de seu
compartilhamento via Web, os repositórios virtuais foram criados com o objetivo de
oferecer o acesso aberto (open access) a diferentes recursos educacionais digitais. Os
repositórios virtuais participam da chamada “filosofia aberta” (COSTA; MOREIRA,
2003), sendo esta compreendida como o uso de diferentes formas de se comunicar
cientificamente e de interpretar o próprio processo de comunicação científica.
Refletindo sobre isto, temos que a filosofia aberta se utiliza de diferentes estratégias e
ferramentas para que o conhecimento seja compartilhado entre os seres humanos, de
forma acessível.
Diante do exposto, repositórios virtuais podem, assim, ser considerados
como sistemas de informação que armazenam, de forma organizada e estruturada,
diversos materiais oriundos de produções científicas, tendo como sua mais importante
característica o seu acesso aberto ao público.
430
Os repositórios virtuais se encontram divididos em dois grandes grupos: os
Repositórios Temáticos e os chamados Repositórios Institucionais (AFONSO et al,
2011). Os Repositórios Temáticos (RT) são aqueles que trabalham com recursos
específicos, agrupados dentro de um mesmo contexto ou assunto, ou seja, encontram-se
limitados tematicamente. Ao passo que os Repositórios Institucionais (RI) abrangem
todos os RT, independentemente de seu tema, assunto ou contexto. Os RI são
organizados por alguma instituição e tem caráter heterogêneo e multidisciplinar. A
exemplo de RI temos o Portal do Professor2 e o Banco Internacional de Recursos
Educacionais Digitais (BIOE)3.
O repositório em processo de construção por nossa equipe é classificado em
RI, pois apresenta caráter multidisciplinar (contendo, inicialmente, recursos que
abrangem Língua Portuguesa e Matemática) e heterogêneo, com recursos provenientes
de diversas partes do mundo, com intuito de trabalhar os conteúdos concernentes ao
ensino das matérias das séries iniciais e finais do Ensino Fundamental e Médio
brasileiros.
Com vistas a exemplificar o processo de criação do repositório educacional
digital em questão, elencamos o conjunto de ações necessárias e desenvolvidas no
procedimento de busca, seleção e catalogação de diferentes recursos educacionais
digitais a serem incluídos no portal.
3. Metodologia
As ações para a criação do repositório de recursos educacionais consistiram,
inicialmente, na subdivisão do grupo em dois, um responsável pelos recursos da área de
Língua Portuguesa e outro pelos recursos da área de Matemática. Embora com tarefas
segmentadas, periodicamente, ocorreram reuniões para cruzamento dos dados obtidos.
Nesse trabalho, será descrito, especificamente, o conjunto de ações para a catalogação
de materiais da área de Língua Portuguesa.
A seleção e a categorização dos recursos educacionais foram realizadas em
seis fases, mas pensadas e elaboradas em sete momentos, sendo o último ligado
diretamente à criação do repositório, como será explicado doravante.
No que concerne à primeira fase, nesta foi realizada a busca de materiais
digitais que poderiam ser utilizados com fins educacionais e que se enquadrassem nos
tópicos e nos descritores prescritos pela matriz de referência, desenvolvida de acordo
com os padrões do SAEB.
Na segunda fase, foram selecionados os materiais encontrados pelos
responsáveis à frente do processo. Nessa fase, foram elencados os critérios básicos para
a escolha e para o uso dos RED. Os critérios abrangeram três categorias: técnica,
pedagógica e leitura e compreensão. A primeira diz respeito à instrução de utilização do
recurso, perpassando a compatibilidade do sistema operacional, além da facilidade de
2
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
3
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
431
instalação. A segunda categoria se refere aos materiais disponíveis ao docente para
utilização do recurso, informações sobre os objetivos pedagógicos, coerência do
conteúdo e feedbacks motivacionais. Por fim, a terceira é referente aos aspectos da
coerência de textos verbais e não verbais, além do trabalho com os tipos de gêneros
textuais e com a oralidade. (FRANÇA; SILVA, 2014).
Convém ressaltar o uso liberado pelos direitos autorais como outro critério
relevante na escolha dos recursos digitais. Preferencialmente, foram escolhidos
repositórios que já possuem permissão de uso assegurada por seus autores, como o
Portal do Professor e Banco Internacional de Objetos Educacionais, e outros que
exibissem licenças de uso livre como a Licença Creative Commons4.
Na terceira fase, foi feita uma análise inicial do recurso, buscando comprovar os
objetivos pedagógicos estabelecidos ou delinear novos objetivos pedagógicos que se
enquadrem a esses materiais. Durante esta fase, foi possível observar também a
coerência existente entre o conteúdo do recurso e sua proposta pedagógica, analisando
detalhadamente se havia a adequação ao ano indicado, se havia falhas relacionadas ao
seu conteúdo, bem como se o mesmo encontrava-se atualizado.
A quarta fase é referente aos testes de cada recurso em diferentes máquinas e
sistemas operacionais, incluindo desktops e laptops educacionais do projeto UCA.
Durante esse teste, atentou-se a observar como os feedbacks presentes nos recursos eram
fornecidos, considerando se estes eram transmitidos de maneira imediata ao usuário e se
funcionavam de modo positivo ou negativo, tornando o uso do recurso uma experiência
encorajadora ou desanimadora. Sobretudo, foi investigada também a funcionalidade do
recurso, averiguando se o seu manuseio é intuitivo e se seus botões e ícones são visíveis
e de fácil acesso.
É importante destacar que os testes foram realizados desconectados da rede,
observando se existia a possibilidade de utilizar os recursos selecionados sem acesso à
Internet. O propósito foi de certificar que os alunos, mesmo offline, possam ter ao seu
alcance recursos educacionais adequados e com bom desempenho em seu processo de
aprendizagem.
Quanto à quinta fase, esta é relativa à catalogação dos recursos educacionais
digitais selecionados e testados. Segundo SILVA et al (2006), cada objeto de
aprendizagem deve conter um acompanhamento de metadados, ou seja, receber
informações descritivas, permitindo que sejam facilmente encontrados por intermédio de
um sistema de busca. Nesse momento, foram analisados quais descritores contemplavam
os recursos escolhidos para, assim, acrescentá-los aos seus metadados. Para isso,
reuniões periódicas foram realizadas com todo o grupo a fim de serem estudados os
tópicos e os descritores da matriz de referência SAEB, visando uma avaliação adequada
dos recursos dentro do âmbito pedagógico.
A sexta fase compreende a elaboração de planos de aula modelo para o uso
dos RED, incluindo um modo satisfatório e eficiente de trabalhá-los em sala de aula. Os
planos de aula atuam como sugestão ao professor que busca novos materiais digitais
4
A Licença Creative Commons é uma licença voltada para a expansão de obras criativas disponíveis,
através de licenças que permitem a cópia e o compartilhamento com menos restrições do que os recursos
tradicionalmente encontrados. Para saber mais, acesse: https://creativecommons.org/about/.
432
para utilizá-los como ferramentas facilitadoras da reflexão no processo de aprendizagem
dos alunos.
A sétima, e última fase, que ainda será iniciada, inclui o upload dos
recursos, dos metadados e dos planos de aula para o repositório virtual. Segundo Viana
et al (2005, p. 3): “Um repositório digital é uma forma de armazenamento de objetos
digitais que tem a capacidade de manter e gerenciar material por longos períodos de
tempo e prover o acesso apropriado”. Este último momento se encontra estanque, visto
que depende diretamente da criação do repositório que está em processo de elaboração.
Ao longo da seleção dos recursos educacionais digitais, a equipe seguiu, por
meio de uma planilha, uma estrutura de organização, separando-os por ano, contendo os
descritores contemplados ao recurso, sua origem, seus direitos e suas licenças de uso
específicos e o tipo de recurso (vídeos, áudios, softwares educacionais, simulações,
hipertextos ou animações).
Após a análise dos direitos autorais e dos termos de uso de cada recurso
encontrado, foram selecionados e feitos os downloads desses materiais disponíveis,
organizando-os em pastas distintas e classificando-os em recursos liberados (livres para
uso, ou seja, com prévia autorização de uso pelo autor), recursos não liberados e
recursos que não podem ser baixados, tendo, como consequência, seu uso restrito ao
modo online.
Tomando por base as atividades realizadas até o presente momento, a
análise do conjunto de ações realizadas para a seleção e catalogação de recursos
educacionais digitais será realizada em duas seções, sendo a primeira destinada a
designar os procedimentos de busca e de teste de RED, e a segunda a designar o
processo de catalogação dos recursos encontrados e listados por nossa equipe.
4. Análise dos dados
Partindo dos dados apresentados, é importante fazer uma análise reflexiva do que foi
obtido, compreendendo como essas informações podem auxiliar a sociedade e,
principalmente, o meio educacional. Com essa compreensão mais apurada, é possível
fazer inferências acerca das contribuições de pesquisas realizadas e de como estas
podem torna-se possibilidades para a prática pedagógica e influenciar, de forma
positiva, o processo de ensino e aprendizagem de discentes, acarretando mudanças na
forma estabelecida de ensinar e aprender.
4.1 Sobre os procedimentos de busca e teste de RED
Após o processo de busca e catalogação de recursos educacionais de Língua Portuguesa,
foram contabilizados, ao todo, trezentos e quarenta e um materiais digitais, de diferentes
tipos, incluindo animações, áudios, vídeos, softwares, simulações e hipertextos, dentre
recursos liberados para download e para uso no modo online. Desse total, trinta e três
recursos não funcionaram no laptop específico utilizado para teste, o qual será o mesmo
433
equipamento utilizado pelas escolas públicas que acessarão o repositório virtual, e
outros trinta e três recursos só funcionaram no modo online.
Durante o processo de análise dos direitos autorais dos recursos
educacionais, buscou-se a certificação de que estes poderiam ser utilizados e
armazenados no repositório virtual em construção. Durante esse processo, foi
constatado que alguns destes não possuíam licença, havendo restrições quanto ao seu
uso, levando a equipe a entrar em contato com o autor do recurso como forma de
garantir sua legalidade. Por vezes, não foi possível obter respostas e esses entraves
dificultaram o andamento do processo.
Outrossim, a busca pela autoria dos recursos foi a maior dificuldade
encontrada durante a catalogação dos recursos educacionais. Diversas vezes, esta ação
demandou um tempo considerável, tornando exaustiva a procura pelo autor e pelos
termos de uso para autorização de aplicação de determinado recurso. Em outros
momentos, houve dificuldade em se localizar o autor referendado no recurso, tornando-
se extremamente laboriosa a comunicação com quem o criou e, desta forma, sendo
preciso descartar o uso deste, pela falta de conhecimento da autoria do material.
Outro obstáculo encontrado no decorrer da busca pelos materiais foi o não
funcionamento de alguns recursos no Linux (sistema operacional do laptop específico).
Desse modo, foi necessário descartar os recursos que tiveram sua funcionalidade
prejudicada.
4.2 Sobre o processo de catalogação de RED
Quanto à catalogação dos recursos educacionais, esta é a fase inicial para criação do
repositório virtual de materiais digitais de Língua Portuguesa e Matemática. No
repositório constarão recursos educacionais das áreas citadas, contendo seus respectivos
metadados: descritores indicados pela matriz SAEB, planos de aula e, paralelamente, o
ano indicado. Sarmento et al (2005, p.3) definem repositórios digitais como “coleções
digitais que armazenam, preservam e tornam disponível a produção intelectual de uma
ou mais universidades, sem qualquer custo para o produtor e consumidor da
informação”.
A construção desse repositório virtual busca possibilitar aos professores da
rede pública de ensino da cidade de Fortaleza, Ceará, o acesso a recursos gratuitos, com
boa qualidade técnica e pedagógica, além de serem acessíveis nas mais diferentes
plataformas para uso dentro de sala de aula. Com a finalização da catalogação, é
possível avançar para a próxima fase, a de criação do ambiente.
Diante do exposto, nota-se que, embora o processo de seleção e
categorização dos recursos possua fases distintas, estas ocorrem de um modo contínuo,
pois estão interligadas, sendo uma a sucessão da outra, garantindo o desdobramento do
processo.
434
5. Considerações Finais
O processo de busca e catalogação de RED foi experienciado e percebeu-se que a
fundamentação técnica é fator determinante para o bom funcionamento dos recursos e
para que estes sejam selecionados na catalogação. No entanto, para que seus objetivos
sejam alcançados, é necessário também atentar para os princípios pedagógicos,
utilizados de modo adequado. Na escolha do recurso, deve-se considerar a interação do
aluno com este e como isso implica a sua interação com os demais discentes em seu
contexto, além de valorizar os saberes construídos, selecionando àqueles materiais que
lançam desafios pedagógicos adequados aos seus níveis de desenvolvimento, fazendo-
os vivenciar e explorar novas experiências proporcionadas pela comunicação mediada
pelo computador.
As tecnologias digitais vislumbram possibilidades dinâmicas e implicam
mudanças substanciais no modo de interação entre professor-aluno e entre aluno-
máquina, podendo favorecer a prática docente e o desenvolvimento positivo dos
envolvidos. Porém, não basta apenas que professores e profissionais da educação
introduzam tecnologias para dinamizar práticas tradicionais em vigor. Requer,
sobretudo, a inserção da tecnologia de modo crítico para que haja a construção do
conhecimento gerado a partir do processo de aprendizagem dos alunos.
A sociedade atual encontra-se em um período de constante mudança no
âmbito educacional. Outrora, a educação brasileira era baseada em um ensino
enciclopédico, e hoje, é possível ver sua transformação em uma educação reflexiva
dentro do meio virtual. Essa catalogação é apenas o primeiro passo para auxiliar o
ensino, às dinâmica em ambientes educacionais, à mudança do papel do professor e o
processo de aprendizagem do corpo discente escolar. A criação de um repositório
significa não apenas nos adequar à realidade hoje vigente, mas também auxiliar
docentes em suas práticas educativas, oferecendo, em um único ambiente de referência,
ferramentas que podem ser utilizadas para o bom desenvolvimento de sua aula. São
consideráveis os ganhos que esta ação é capaz de trazer, podendo alentar o
desenvolvimento dos alunos, tornando-os mais engajados e interessados em aprender.
Espera-se que os recursos depositados no repositório digital, possam vir a
ser instrumentos capazes de auxiliar a aprendizagem, possibilitando a alunos e
professores discussões e reflexões acerca dos conteúdos disponibilizados.
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