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|title=Ferramenta Colaborativa para Auxílio na Aprendizagem do Gênero Textual Cordel
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==Ferramenta Colaborativa para Auxílio na Aprendizagem do Gênero Textual Cordel==
https://ceur-ws.org/Vol-1667/CtrlE_2016_AR_paper_19.pdf
Ferramenta Colaborativa para Auxı́lio
na Aprendizagem do Gênero Textual Cordel
Dalton Cézane Gomes Valadares1 , Paloma Sabata Lopes da Silva2
1
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFPE)
Campus Caruaru – PE – Brasil
2
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
Campus Recife – PE – Brasil
dalton.valadares@caruaru.ifpe.edu.br, paloma.sabata@gmail.com
Abstract. This short paper presents a digital tool to aid learning of the Cordel
genre. Through a web portal, teachers and students can create cordéis, col-
laboratively, and disseminate their creations, expanding the reach of this rich
genre, currently widespread only in printed form. In addition to the academic
audience, the tool will be opened to the general public, and can be applied to
other genres such as Poetry/Poem and Repente.
Resumo. Neste artigo é apresentada uma ferramenta digital para auxı́lio ao
aprendizado do gênero textual Cordel. Por meio de um portal web, profes-
sores e alunos poderão criar cordéis, de forma colaborativa, bem como divulgar
suas criações, ampliando o alcance deste rico gênero, hoje difundido apenas na
forma impressa. Além do público acadêmico, a ferramenta será aberta para o
público em geral, e poderá ser aplicada a outros gêneros, como poesia/poema
e repente.
1. Introdução
A literatura de cordel compreende textos escritos em versos, sobre situações cotidianas,
populares, temas atuais ou históricos, ”causos”, geralmente envolvendo regionalismos e
diversos fatores culturais. Sua origem vem de impressões em folhetos, ilustrados geral-
mente com o processo de xilogravura, divulgados ao público amarrados em cordões e
estendidos nas ruas de Portugal [Alves 2008, SuaPesquisa 2016].
Como atualmente há uma forte tendência em utilizar ferramentas tecnológicas no
auxı́lio e estı́mulo à aprendizagem, surgiu o interesse em desenvolver um portal web para
elaboração colaborativa deste tipo de trabalho textual, bem como para a divulgação dos
textos criados. Sendo uma ferramenta web, será possı́vel ser acessada de qualquer dispos-
itivo computacional (computador, notebook, smartphone, tablet, smartTV, etc.) que pos-
sua um navegador instalado e acesso à Internet. A ideia é ampliar a divulgação deste tipo
de texto, rico em caracterı́sticas culturais, e incentivar a produção por meio da colaboração
entre autores.
A poética dos cordéis se divide em: quadra, sextilha, septilha, oitava, quadrão,
décima e martelo. Com o uso do portal, cordelistas e leitores interessados poderão criar
seus textos, de forma colaborativa, solicitando, uns aos outros, verificação da poética e
sugestões. Professores de literatura poderão utilizar o portal para obter textos a serem
trabalhados em sala de aula, ou mesmo sugerir que seus estudantes criem cordéis so-
bre temas da atualidade. Juntamente aos cordéis, que trazem naturalmente informações
de contexto sócio-histórico com caracterı́sticas artı́sticas, outros tipos de texto também
poderão ser criados e compartilhados no portal.
Além do gênero textual, também podem ser estudadas a riqueza estilı́stica e a
variedade de temas abordados, tais como realidade social, polı́tica e econômica, contos
regionais, etc. [Alves 2008] Deste modo, o portal web proposto atuará como ferramenta
educacional, certamente tendo sua contribuição no processo de fixação de conteúdo, aux-
iliando professores e estudantes, e, também, como passatempo (hobby) para os amantes
deste tipo de literatura.
1.1. Objetivos
Esta ferramenta tem, como objetivo geral, o apoio à criação de cordéis, repentes e poesias,
auxiliando no aprendizado destes gêneros, divulgando um pouco da cultura nordestina e
ampliando o acesso a este rico conteúdo, tradicionalmente acessado apenas em versões
impressas.
O Portal será utilizado para que autores criem seus textos, sozinhos ou em
colaboração, e disponibilizem ao público, buscando, com isso, ampliar o acesso a tal
conteúdo, para quem já gosta de ler, e servindo como base para pesquisa de estudantes e
profissionais da área, além de facilitar o acesso a quem não conhece este gênero textual
de exposição cultural.
Como objetivos especı́ficos, pode-se enumerar:
1. Estimular a autoaprendizagem, desenvolvimento da iniciativa, atitudes, interesses,
valores, criatividade e hábitos educativos, por parte dos estudantes;
2. Beneficiar o público com a divulgação de cordéis, repentes, poesias, etc., e incen-
tivar a comunidade acadêmica a criar e compartilhar conhecimento, por meio dos
gêneros citados;
3. Promover interação entre pessoas interessadas na elaboração e leitura de tex-
tos, principalmente quando relacionados à cultura e a problemas de determinada
região, e por meio disso gerar troca de conhecimentos;
4. Tornar visı́veis os grupos de cordelistas, poetas e repentistas de diferentes lo-
calidades, e disseminar conhecimento a respeito de seus trabalhos, por meio da
disponibilização de conteúdo no portal;
5. Incentivar professores de literatura e estudantes a utilizarem o portal como fer-
ramenta educacional, para que sejam criados textos de boa qualidade, baseados
em assuntos aprendidos em sala de aula, bem como difundir o conhecimento
adquirido e os textos gerados, por meio do Portal Web.
2. Fundamentação Teórica
2.1. Práticas sociais de leitura e escrita do gênero Cordel
Para se falar nas ferramentas presentes na Web e no gênero textual cordel como instrumen-
tos para aprendizagem, é preciso traçar um percurso que situe a função social da leitura,
da escrita e dos gêneros, a fim de compreender-se a utilidade do cordel na ferramenta
colaborativa proposta.
Histórica e socialmente, leitura e escrita são práticas interligadas presentes no
nosso cotidiano, materializadas nas mais diversas formas. O ato de ler estava e continua
estando envolvido num conjunto de práticas codificadas, tais como a técnica e a prática
social. A leitura é, também, uma forma de gestualidade, de sabedoria, é um método que
envolve uma atividade voluntária.
A escrita é, em primeiro lugar, o resultado material de um gesto fı́sico que con-
siste em traçar signos, seja usando a mão ou o teclado de um equipamento eletrônico,
configurando-se, portanto, como o meio de comunicação mais complexo. Não se escreve
somente a palavra ou o signo, neles estão impressas as intenções de um autor. É assim
que o cordelista formula seu texto, no intuito de atingir um público que se interesse por
temas variados, contados na forma de rima e de muita graça.
Na Literatura e na Linguı́stica, a primeira concepção teórica de gênero veio com
[Bakhtin 1997], que evidenciou a necessidade que os indivı́duos têm de se comunicar e
transmitir pensamentos, instaurando o estudo da interação verbal e, em consequência, a
oposição ao modelo estrutural de observar a linguagem. Para o autor, usamos a lı́ngua
por meio de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que derivam dos indivı́duos
presentes na sociedade.
Após os estudos e análises iniciais, surgiram novas propostas e novos direciona-
mentos acrescidos aos anteriores. Na escola norte-americana, destaca-se a perspectiva
sociorretórica de gêneros, adotada por Charles Bazerman. Nessa concepção, de acordo
com [Bazerman 2011], o termo “gênero”, amplamente discutido e utilizado para identi-
ficar as especificidades de vários tipos de criações nas variadas esferas da comunicação,
designa a maneira como moldamos os pensamentos que formamos e as comunicações
através das quais interagimos.
A definição de Bazerman enfatiza os gêneros como categorias de reconhecimento
psicossocial, uma vez que emergem historicamente e são praticados socialmente, e cate-
gorias de enunciados, por ocuparem um lugar definido no espaço, com inı́cio e fim em si
mesmo, gerando sentidos. Fica clara, assim, a função do cordel como gênero, que além
de social, possibilita a aprendizagem interativa para participantes sócio espacialmente
situados.
Desde as suas origens até à atualidade, são abordadas visões diferenciadas para o
estudo do gênero textual Cordel. Em sua tradição, tratava-se de manuscritos, em forma de
poesia popular impressa e divulgada em folhetos desenhados pelo método da xilogravura,
vendidos em feiras, ruas e praças. Caracterizado como uma das formas de expressão
da cultura popular, os primeiros exemplares dos folhetos estão datados pertencendo ao
século XVII, na Europa.
Trazido pelos portugueses, o cordel chegou ao Brasil no século XVIII, ganhando
cada vez mais espaço, especialmente no nordeste do paı́s (Bahia, Pernambuco, Ceará,
Paraı́ba e Alagoas), tornou-se referência quando se trata de contar com humor causos da
vida cotidiana da região, tais como: festas, polı́tica, secas, disputas, brigas, milagres, vida
dos cangaceiros, atos de heroı́smo, milagres, morte de personalidades etc. Os cordéis
ou folhetos também podem contar um fato isolado, como um boato; outros revelam a
realidade desesperadora, o exagero, os mitos e lendas passadas de geração em geração.
De acordo com [Abreu 2004], transformar histórias em versos de cordel não sig-
nifica apenas metrificar e rimar um texto, para isso, é fundamental adequar a sintaxe e o
léxico. Assim, os padrões nordestinos de composição interferem nas narrativas, para se
formarem histórias divertidas e bonitas.
Os folhetos são eficazes por serem escritos em versos compostos segundo
um padrão que favorece a realização de sessões coletivas de leituras em voz alta
[de Almeida Filho 1963]. A superioridade desse gênero deve-se, além do fato de apre-
sentarem as notı́cias interpretadas segundo os valores compartilhados pelo público, pela
forma em que são dispostas as mensagens. Por isso, eles parecem superiores aos textos
jornalı́sticos, a exemplo dos jornais em que se apresentam notı́cias em prosa.
O Cordel é o que Abreu chama de mistura entre teatro e literatura [Abreu 1999].
A oralidade ali presente exige sua dramatização, impressa na possibilidade musical, que
tem de estar presente mesmo que o poema seja somente declamado.
A literatura popular tem sua origem na oralidade, transformou-se em cordel,
manuscrito e xilogravurado, foi para o impresso e, hoje, pretendemos que ele circule
de maneira interativa no ambiente virtual.
2.2. A aprendizagem no ambiente virtual
O cyberspace é o espaço onde está funcionando a humanidade, é um novo espaço
de interação, plasticidade e possibilidade de metamorfose imediata. Para Pierry Lévy
[Lévy 2000], o espaço cibernético introduz um tipo de comunicação chamada “Todos e
Todos”, que se reveste da emergência de uma inteligência coletiva, como a que é proposta
neste trabalho, com a criação da ferramenta colaborativa para a aprendizagem.
Essa ferramenta se insere no nosso cotidiano em forma de hipertexto, transfor-
mando a perspectiva de um leitor e escritor do papel, para uma outra dimensão: ”não
é mais o leitor que vai se deslocar diante do texto, mas é o texto que, como um calei-
doscópio, vai se dobrar diferentemente diante de cada leitor.” [Lévy 2000]. Do mesmo
modo, a escrita mudou seu papel, pois o próprio leitor participa da mensagem, interagindo
com ela. O hipertexto é, pois, um texto único produzido por um autor coletivo e em
transformação permanente.
O espaço cibernético possibilita o surgimento de uma nova inteligência, que
caminha na direção da potencialização do pensamento, da percepção, da sensibilidade
e da imaginação. Mecanismos possı́veis a partir dessa nova forma de cooperação e
coordenação automatizada e em tempo real, e tudo graças aos equipamentos que podem
ajudar no aprendizado e na aquisição de saberes.
Do ponto de vista pedagógico, percebemos que a leitura do hipertexto é um
poderoso objeto de aprendizagem por meio do qual o hiperleitor tem a chance de ati-
var o processamento cognitivo tão intensamente e acionar os modelos mentais e os planos
de ação diante da proposta de produção de um texto como o cordel.
3. Metodologia
3.1. Análise de Requisitos e Definição de Tecnologias
Inicialmente foi elaborado um documento contendo todos os requisitos funcionais e não
funcionais. Haverá um refinamento dos mesmos à medida que mais pessoas, que queiram
utilizar o portal como ferramenta e/ou para divulgar conteúdo à população em geral, se
interessem pelo projeto, dando sugestões valiosas.
Também é interessante ouvir opiniões de professores de lı́ngua portuguesa, pois
já possuem conhecimento das necessidades do público estudantil e, talvez, do público em
geral, por meio de conhecimento prévio obtido em suas vidas acadêmicas e por leitura.
Além disto, alguns alunos poderão opinar sobre o que esperariam de um portal com esta
finalidade e este tipo de conteúdo. Será realizado, ainda, contato com cordelistas e poetas.
No tocante ao desenvolvimento da ferramenta, por concordância da equipe, optou-
se por utilizar tecnologias de código aberto (livres) e de fácil implantação e uso: servi-
dor de aplicação Apache, sistema de gerenciamento de banco de dados MySQL e lin-
guagem de programação PHP, juntamente com o framework Yii, por seguir o conceito
DRY (Don’t Repeat Yourself ), que busca facilitar a programação evitando repetição de
trabalho [GamaSutra 2016].
3.2. Implementação e Implantação do Portal
O acompanhamento das atividades de desenvolvimento/implementação da ferramenta
(portal) é realizado seguindo conceitos da metodologia de desenvolvimento ágil SCRUM:
as atividades são agrupadas em backlog e distribuı́das ao longo de sprints, a fim de serem
executadas [Rubin 2012]. Isto facilita o gerenciamento do projeto, buscando o controle
da execução de atividades conforme o planejado. A implementação se dá de acordo com
a especificação e a interface está sendo definida pela equipe do projeto juntamente com
algumas partes envolvidas.
Após a implementação do portal, o mesmo será implantado no servidor de
aplicação e disponibilizado online, com a finalidade de torná-lo disponı́vel para acesso
pela comunidade em geral, de forma aberta, pela internet.
3.3. Elaboração/Seleção do Conteúdo a ser Disponibilizado no Portal
Os materiais a serem disponibilizados inicialmente no portal serão cuidadosamente
elaborados, de acordo com temas de importância, conforme as sugestões dos
professores, cordelistas e poetas interessados. Além de material elaborado, serão
disponibilizados materiais selecionados criteriosamente de acordo com experiência
prévia dos professores interessados no uso do portal.
3.4. Testes e Validação do Portal
Com o portal implantado, poderão ser realizados testes de acesso, primeiramente por
professores e estudantes, avaliando interface gráfica, usabilidade, qualidade do conteúdo,
etc. Caso haja sugestões de melhorias, estas serão discutidas e, após análise, decidir-se-á
se será ou não realizada alguma mudança no portal.
Posteriormente, após os testes por estudantes e professores, por meio da
divulgação do link de acesso público, o portal será validado por meio de contador de
acesso/visitas: o interesse do público será medido pelo número de visitas ao portal e
pelos contatos recebidos pelo mesmo.
4. Resultados Esperados
Espera-se que, após implementação e implantação, o Portal Web Colaborativo se torne
referência para obtenção, criação e divulgação de textos referentes à cultura cordelista e
poética, primeiramente para professores e estudantes, principalmente da região nordeste,
e, posteriormente, ampliando este alcance para o público mais geral que se interesse pelo
conteúdo do portal.
Além disso, também é esperado que haja uma mobilização entre estudantes e pro-
fessores para a divulgação e atualização de conteúdo de qualidade no portal, de modo
que este se torne cada vez mais atrativo e útil à sociedade. Desta forma, os estudantes
poderão praticar escrita e compreensão textual, utilizando o portal como ferramenta de
aprendizado.
5. Resultados Parciais
Este projeto encontra-se credenciado junto ao Programa Institucional de Bolsas de Ex-
tensão do Órgão XX (Nome modificado para não interferir no julgamento dos avali-
adores). Conta com a participação de dois bolsistas, estudantes do curso Engenharia
Mecânica, e tem vigência de fevereiro a dezembro deste ano (2016).
Atualmente, já há um esboço do layout do portal, o documento de requisitos foi
definido e está sob análise/atualizações, e o modelo conceitual do banco de dados está
sendo definido, para, enfim, inicializar-se a implementação da primeira versão do por-
tal. É importante agora envolver um maior número de pessoas interessadas, que possam
opinar sobre a ferramenta e, posteriormente, testá-la.
6. Considerações Finais
Conforme as teorias mencionadas ao longo deste texto, é por meio dos gêneros textuais
que os pensamentos e as comunicações, no geral, são moldados. Por se tratar de um
gênero escrito popular do nordeste e, muitas vezes, relegado a segundo plano em função
do modelo sulista de ensino, elegeu-se o cordel como base para o auxı́lio da aprendiza-
gem, divulgação da cultura e possibilidade de acesso à web para alunos das diferentes
esferas sociais.
Com vistas à potencialização do pensamento, da sensibilidade, da percepção e da
imaginação, conclui-se que a implementação da ferramenta colaborativa amplia a possi-
bilidade de:
• aprendizagem da cultura popular;
• conhecimento sobre a história e a atualidade da região, especialmente do Nordeste
do Brasil;
• disseminação do conhecimento, por meio da interação entre alunos, professores e
cordelistas;
• incentivo à prática de leitura, escrita e compreensão de texto.
Destarte, é pretendido que o portal seja divulgado e atualizado com um conteúdo
de qualidade e útil não somente para alunos, mas para a sociedade em geral, de modo
à possibilitar uma base interativa de difusão da literatura popular e de conhecimentos
atualizados sobre acontecimentos da região.
References
Abreu, M. (1999). História de cordéis e folhetos. Mercado de Letras. Campinas/SP.
Abreu, M. (2004). Então se forma a história bonita – relações entre folhetos de cordel e
literatura erudita. In Horizontes Antropológicos, pages 199–218. Porto Alegre.
Alves, R. M. (2008). Literatura de cordel: por que e para que trabalhar em sala de aula?
Revista Forum Identidades, pages 103–109.
Bakhtin, M. M. (1979/1997). Estética da criação verbal. Martins Fontes, 2a edition.
Bazerman, C. (2011). Gênero, Agência e Escrita. Cortez, São Paulo.
de Almeida Filho, M. (1963). A noiva do Diabo. Editora Prelúdio, São Paulo.
GamaSutra (2016). Effective coding: Don’t repeat yourself. Online, acessado em 16 de
fevereiro de 2016.
Lévy, P. (2000). A emergência do cyberspace e as mutações culturais. In Ciberespaço:
um hipertexto com Pierre Levy. Porto Alegre: Artes e Ofı́cios.
Rubin, K. S. (2012). Essential Scrum: A Practical Guide to the Most Popular Agile
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SuaPesquisa (2016). Literatura de cordel e literatura oral. Online, acessado em 16 de
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