3. Знание-ориентированность -основное содержание куррикулума составляет спецификация структуры и собственно объемов (сводов) актуальных знаний (body of knowledge или BOK), соответствующих профилям подготовки.

4. Единая архитектура представления знаний в виде многоуровневой иерархической структуры -на верхнем уровне иерархии располагаются предметные области (areas), которые подразделяются на модули знаний (units), последние в свою очередь разбиваются на темы (topics), которые могут делиться на подтемы (subtopics).

5. Концепция ядра (CORE) свода знаний -выделение в ВОК минимально необходимого содержания для всех учебных программ, что способствует поддержке целостности образовательного пространства, мобильности учащихся, гарантирует заданный уровень качества базовой подготовки;

6. Четкая спецификация профессиональных характеристик профилей, целей и результатов обучения;

7. Включение рекомендаций методического характера по диверсификации направлений подготовки [2], составлению учебных планов, компоновки курсов из модулей знаний в соответствии с выбранной педагогической стратегией реализации учебной программы, организации профессиональной практики, реализации процессов обучения.

8. Включение описания примеров учебных программ в целом (куррикулумов) и программ учебных курсов, разработанных и успешно реализуемых наиболее известными университетами. 9. Консорциумный характер процесса разработка куррикулумов, интегрирующий усилия академических, промышленных, коммерческих и правительственных организаций, ведущих специалистов образования и отрасли, что обеспечивает высокую степень доверия и высокий уровень консенсуса профессионального сообщества по отношению к стандартам куррикулумов.

Именно акцент на проектирование, систематизацию и структурирование актуальных сводов знаний, а также на проектирование связанных с ними системы результатов обучения для различных направлений подготовки ИТ-специалистов, определяет перспективность данного подхода и целесообразность его применения при разработке национальных образовательных стандартов.

Процесс куррикулумнои стандартизации с начала этого века принял непрерывныи характер -по существу сразу же после издания очередного финального документа, возобновляется работа по подготовке его следующеи версии. Как следствие этому система стандартов куррикулумов в настоящее время представляет собои весьма обширныи набор документов, обновляемых с определеннои периодичностью, как правило, через пятилетие. При этом в ряде случаев новая версия куррикулума не полностью пересматривает положения предыдущего документа, поэтому при использовании куррикулумов для проектирования учебных программ может оказаться полезным рассмотрение как последнеи версии куррикулума, так и его предыдущих версии .

Рассмотрим разработанные и принятые стандарты курикулумов по каждому из указанных выше базовых профилеи (направлении подготовки):

Computer Science • SE 2014: Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering 2014 [23] -является пересмотренной редакцией по существу всех разделов куррикулума SE 2004, при этом свод знаний в значительной мере согласован с описанным в SWEBOK V3 [16].

• GSwE2009: Curriculum Guidelines for Graduate Degree Programs in Software Engineering 2009 [23] -разработан для подготовки магистров по профилю программная инженерия, в значительной степени согласован с объемом знаний документа SWEBOK [15]. Также следует отметить еще две группы куррикулумов. Первая -для разработки учебных программ подготовки на степень ассоциата (Associate-Degree Computing Curricula) [4], которая присваивается после двух лет обучения в колледже или вузе. Программы ассоциата подразделяются на два типа. Программы первого типа предназначены для подготовки кадров для конкретнои профессиональнои деятельности. Программы второго типа, называемые переходными (transfer), составлены таким образом, чтобы позволить получившим степень ассоциата выпускникам продолжить свое образование в университетах, для получения степени бакалавра. Для разработки переходных учебных программ ассоциата, которые признаются (сертифицируются) университетами и кредиты которых перезасчитываются в соответствующих бакалаврских программах, и создан рассматриваемыи набор куррикулумов.

Особую актуальность степень ассоциата приобретает в контексте инициативы Президента США Барака Абамы «Computer Science (CS) for All» (30 янв. 2016 г.) [8], призвавшего к углубленному изучению CS, как в школе, так и специалистами любых профессии в качестве второи профессии -«CS дает новые базовые знания и умения (skills), необходимые для создания экономических возможностеи и социальнои мобильности, оказывающие влияние на каждыи сектор экономики». Поддержкои этои инициативы стало выделение $4 млр. для ее реализации на практике плюс подготовка за счет госбюджета 50000 преподавателеи по CS для школ и колледжеи .

Следует заметить, что программы ассоциата могут быть востребованы и в России в сфере дополнительного ИТ-образования, прежде всего, для краткосрочнои подготовки прикладных программистов, администраторов систем и сетеи , администраторов веб-ресурсов и баз данных, эксплуатационщиков приложении и т.п. Также такие программы несомненно будут полезны специалистам любого профиля, так как позволят им приобрести системные базовые знания в области компьютерных наук и ИТ, которые помогут им в дальнеи шем самообразовании.

Современныи состав куррикулумов для программ ассоциата в сфере ИТ-образования (Associate-Degree Computing Curricula) составляют следующие документы: Вторая группа стандартов предназначена для обучения компьютерным наукам в колледжах и школах. Она охватывает вопросы обучения информатике, как в первичнои школе, так и во вторичнои , включая углубленное обучение школьников, склонных к изучению компьютерных наук. Таким стандартом является документ:

• CSTA K-12 CS Standards, 2011 Edition [14].

В качестве примера куррикулумнои стандартизации в этом разделе рассмотрим новыи проект -куррикулум для подготовки бакалавров по компьютернои инженерии (вычислительнои техники).

Данныи проект находится на завершающеи стадии разработки, текущее его состояние представлено во временном отчете [6]. Целью разработки CE 2016 является пересмотр CE 2004, с тем, чтобы в новои редакции документа отразить результаты развития области за последнее десятилетие.

В воднои части этого документа определены основные принципы его разработки. Первым принципом объявляется принцип непрерывности процесса актуализации куррикулума, т.е. организация непрерывного обновления его отдельных компонентов, учитывающего динамику развития компьютерных технологии . Также важным принципом провозглашается стратегия обучения студентов для непрерывного образования на протяжении жизни (lifelong learning -LLL). Одним из центральных традиционных для куррикулумного подхода принципов, заложенных в CE 2016, является выделение и спецификация базои компоненты (или ядра -core) свода профессиональных знании , содержащеи важнеи шие понятия и методы области CE. Такое ядро должно входить в любую программу подготовки бакалавров CE, что должно способствовать мобильности студентов, обеспечивать гарантированныи уровень качества подготовки, а также гибкость разработки индивидуализированных учебных программ. Принципиальным моментов также является акцентированное внимание проектным и лабораторным работам. К узловыми главам CE 2016, безусловно, следует отнести вторую и третью главы. В Главе 2 определяются характеристики выпускника, а Глава 3 посвящена описанию архитектуры свода знании и его ядра.

Для описания архитектуры свода знании выбрано трехуровневое иерархическое представление. На верхнем уровне этои иерархии располагаются предметные области (arreas), которые на следующем иерархическом уровне подразделяются на блоки или модули знании (units), а те, в свою очередь детализируются с помощью наборов результатов обучения (a set of learning outcomes), которые и представляют собои нижнии уровень иерархии объема знании CE 2016. В Приложении А дается детальное описание областеи и модулеи знании , вместе с соответствующими требованиями к результату обучения.

Целью написания статьи является продвижение куррикулумного подхода в качестве магистральнои методическои парадигмы отечественнои системы образования. Примером успешного применения такого подхода может служить современная система международных стандартов куррикулумов в сфере подготовки ИТ-специалистов (разного уровня), т.е. специалистов в области информационных технологии или ее академического аналога -компьютинга. Как было показано в статье, данная система стандартов характеризуется полнотои описания образовательного контента и методического учебного материала для всех основных ИТ-профилеи . Она поддержана непрерывным процессом развития и актуализации куррикулумов, реализуемого на принципах консорциумнои стандартизации, что обеспечивает стандартам куррикулумов высокии уровень доверия в профессиональном сообществе.

Следует отметить, что рассмотренныи выше сектор системы образования, предназначенныи для подготовки профессионалов в области ИТ и ее приложении и часто называемыи системои ИТ-образования, характеризуется в образовательном поле наиболее высокои динамикои развития, как в части образовательного контента, так и в части используемых образовательных технологии . Поэтому методические решения, применяемые в системе ИТобразования, могут служить ориентиром для других секторов системы образования, например, инженерного или гуманитарного образования.