In diesem Beitrag wird das Konzept des Projektstudiums im berufsbegleitenden Masterstudiengang „Professional IT‐Business“ an der HTW Berlin beschrieben. Es beinhaltet mehrere Elemente, die das arbeitsprozess‐integrierte Lernen (Lernen in realen Arbeitsprozessen und Projekten in Unternehmen) ermöglichen und unterstützen sollen. Das Konzept versteht sich als eine innovative Lösung zur Kompetenzentwicklung durch projektorientierte, arbeitsprozess‐integrierte Lehr‐ und Lernformen in Koope‐ ration von Hochschule und Unternehmen.
Projektorientierte Lehr‐ und Lernformen (Projekt‐ studium) fördern die berufliche Handlungskompe‐ tenz (Tippelt, 1979). Die Durchführung von projekt‐ orientierten Lehr‐ und Lernformen gehört daher heute bereits in vielen Studiengängen zum Curricu‐ lum (Liebehenschel, 2013) und dient der Stärkung des Praxisbezugs von Studiengängen (Kruse, 2009; Kleuker et.al., 2011).
Zudem findet Projektstudium heute vielfach be‐ reits direkt in Unternehmen statt (Siegeris et.al., 2015). Die Studierenden lernen ein echtes Arbeits‐ umfeld kennen und übernehmen Aufgaben in rea‐ len Projekten, wodurch sie ihr erworbenes Wissen in der Praxis anwenden und neue Erfahrungen sam‐ meln können (Lewerentz & Rust, 2001). Hierbei wird das Lernen stärker in den realen Arbeitspro‐ zess verlagert (Arbeitsort als Lernort) und orientiert sich an realen Arbeitsaufgaben (anstelle fixierter, vorgeschriebener Inhalte / Curriculum). Begriffe wie „Learning by Doing“ oder „Trainee‐Programm“ be‐ schreiben Konzepte im betrieblichen Kontext, die in diese Richtung gehen. Durch das „Lernen im Ar‐ beitsprozess“, bei dem die Studierenden selbständig während der Arbeit auftretende Wissenslücken schließen, stehen selbstorganisierte Lernprozesse und die Entwicklung von Handlungskompetenz im Vordergrund.
Doch die Förderung von Kompetenzen hängt wesentlich davon ab, in welcher Art die projektori‐ entierten Lehr‐ und Lernveranstaltungen organisiert und durchgeführt werden. Dies hängt insb. von drei Faktoren ab (Jung, 2009): den Inhalten und Rahmenbedingungen des Projekts, den Lehrenden und ihrer Auffassung von Betreuung und den Studierenden und ihrer Bereitschaft, die Herausforderungen der Projektbearbeitung anzunehmen. Bei der Projektarbeit von Studierenden in Unterneh‐ men stellen sich aufgrund unterschiedlicher Pro‐ jekte und Rahmenbedingungen in den Unterneh‐ men eine Reihe von Herausforderungen auch für die Studierenden und Lehrenden:
Wie lassen sich Projektarbeit und Lernen sinnvoll verbinden? Wie kann das Erreichen von Lernzielen und Kompetenzentwicklung sichergestellt wer‐ den? Wie lassen sich in Projekten Vorgaben für Lerninhalte, durchzuführende Tätigkeiten und zu erwerbende Kompetenzen machen? Wie können Studierende in der Projektar‐ beit adäquat unterstützt werden? Wie lassen sich die in Projekten erbrachten Leistungen und Lernerträge vergleichen und bewerten? Um gezielt die Handlungskompetenz von Studie‐ renden zu fördern, wurde an der HTW Berlin ein in‐ novatives Konzept für die Durchführung des Pro‐ jektstudiums im Rahmen des berufsbegleitenden Masterstudiengangs „Professional IT‐Business“ ent‐ wickelt. Ein Student im Projektstudium lernt dabei im Arbeitsprozess, in realen Projekten (Praxispro‐ jekt) in (seinem) Unternehmen. Das Lernen in der Arbeit gestaltet der Studierende dabei selbst, wird aber umfassend personell und technisch unterstützt. Ein prozess‐orientiertes Curriculum, sog. Referenz‐ projekt, strukturiert das Projektstudium. Es dient der Auswahl des Praxisprojekts, der Planung der Arbeits‐ und Lernprozesse und schließlich auch dem Nachweis des erfolgreichen Projektstudiums. Alle Prozesse des Referenzprojekts müssen nach‐ weislich beherrscht werden, indem sie bewältigt und dabei reflektiert und dokumentiert werden. In diesem Beitrag sollen die wesentlichen Bausteine dieses Konzepts dargestellt werden.
Dieser Beitrag ist wie folgt strukturiert: Nach ei‐ ner kurzen Vorstellung des berufsbegleitenden Mas‐ terstudiengangs „Professional IT‐Business“ und des Moduls „Projektstudium“ wird zunächst das didak‐ tische Konzept dieses Moduls präsentiert. Dies um‐ fasst a) das Referenzprojekt als prozessorientiertes Curriculum, b) die Vorgehensweise für das Lernen im Arbeitsprozess sowie c) organisatorische und technische Instrumente zur Unterstützung der im Arbeitsprozess Lernenden. Danach wird anhand des „Data Analyst“ ein Beispiel eines prozess‐orien‐ tierten Curriculum (Referenzprojekt) beschrieben. Der Beitrag endet mit einer Zusammenfassung und einem Ausblick.
An der Hochschule für Technik und Wirtschaft (HTW) Berlin, der größten Hochschule für ange‐ wandte Wissenschaften in den neuen Ländern, stu‐ dieren mehr als 13.000 Studierende in 70 Studien‐ gängen in den Studienrichtungen Gestaltung, Infor‐ matik, Kultur, Technik und Wirtschaft. 7 Studien‐ gänge davon haben einen starken Fokus auf Infor‐ matik bei unterschiedlicher fachlicher Ausrichtung.
Eigens für berufsbegleitenden Studiengänge wurde an der der HTW das „Berliner Institut für Akademische Weiterbildung der HTW Berlin“ (BI‐ fAW) eingerichtet, um „die weiterbildenden, gebüh‐ renpflichtigen Masterprogramme und diejenigen Bachelor‐ und Masterprogramme, die als Fernstu‐ dium angeboten werden, zu betreuen sowie die Weiterbildungsangebote der Hochschule zu bün‐ deln.“ (HTW Berlin, 2014). Unter dem Dach des BI‐ fAW wird auch der berufsbegleitende Masterstudi‐ engang „Professional IT‐Business“ durchgeführt.
Das Curriculum des Studiengangs (siehe Abbildung 1) wurde seit 2013 von Informatikprofessorinnen und ‐professoren der HTW in Kooperation mit Ver‐ tretern der Unternehmen IBM, SAP, BVG (Berliner Verkehrsbetriebe), KPMG, Bosch und RBB (Rund‐ funk Berlin Brandenburg) entwickelt. Abb. 1: Curriculum des Studiengangs „Professional
IT‐Business“ Insgesamt werden in dem Master 90 Leistungs‐ punkte erzielt. Im ersten und im vierten Semester werden jeweils 25, in den beiden anderen Semestern jeweils 20 Leistungspunkte vergeben.
Im ersten Semester werden die Lehrveranstal‐ tungen Cloud‐Computing, Analytics sowie Require‐ ments‐Engineering und Change‐Management in klassischer Form durchgeführt. In Cloud‐Compu‐ ting werden Cloud‐Konzepte und ‐Architekturen betrachtet und angewendet. Requirements‐Enginee‐ ring und Change‐Management befasst sich mit dem organisatorischen und technischen Wandel in IT‐ Unternehmen. Die Veranstaltung „Analytics“, in der Methoden zur Analyse strukturierte und un‐ strukturierte Daten zur Erreichung von Geschäfts‐ ziele erlernt werden, vermittelt die Grundlagen für das im ersten Semester ebenfalls zu absolvierende Projektstudium I, in welchem ein Projekt zum Thema „Analytics“ bearbeitet werden soll.
Im zweiten Semester werden in der Veranstal‐ tung Mobile Computing mobile, dezentrale Systeme mithilfe moderner Technologien erstellt. Im Enter‐ prise Architecture‐Management werden System‐ landschaften unter Verwendung von z.B. UML (Unified Modeling Language) und ODP (Open Dis‐ tributed Processing) entworfen, modelliert und ana‐ lysiert. Das Projektstudium II thematisiert entspre‐ chend das „Design eines Systems“.
Im dritten Semester werden in der Veranstal‐ tung IT‐Security u.a. Sicherheitsarchitekturen und Angriffsszenarien untersucht. Themen der Veran‐ staltung IT‐Controlling sind u.a. Total‐Cost‐of‐Ow‐ nership‐Analysen und Berechnungen von Ge‐ schäftswerten, Return on Investments und Business Cases. Thema des im dritten Semester durchgeführ‐ ten Projektstudium III ist „IT‐Controlling“.
Im vierten Semester ist die zentrale Aufgabe die Erstellung der Masterarbeit. Dies wird durch ein Masterseminar begleitet.
Das berufsbegleitende Studium im Masterstudien‐ gang „Professional IT‐Business“ ist kostenpflichtig. Derzeit kostet ein Studienplatz 16.500 Euro. Die Stu‐ diengebühren werden in der Regel von den Unter‐ nehmen bezahlt. Diese ermöglichen ihren Mitarbei‐ tern somit durch das Tragen der Gebühren und das Einräumen zeitlicher Freiheit für das Studium.
Studierende des Studiengangs benötigen einen Bachelorabschluss und eine mindestens einjährige Berufserfahrung nach diesem Abschluss, ehe sie mit dem Master beginnen dürfen.
Die Studierenden arbeiten im Semester montags bis donnerstags in ihren Unternehmen und nehmen freitags und samstags an den Präsenzveranstaltun‐ gen an der HTW teil (8 Semesterwochenstunden pro Tag). Der Aufwand für die Studierenden ist insge‐ samt immens. Der jährliche Arbeitsaufwand für das Studium beträgt 1125 Stunden.
Die Studierenden bedürfen der Unterstützung ihrer Unternehmen über das Tragen der Studienge‐ bühren hinaus. Die Unternehmen müssen sicherstel‐ len, den Studierenden einerseits die Freiräume für das Studium schaffen und sie andererseits auch or‐ ganisatorisch, z.B. durch den Einsatz in geeigneten Projekten zu unterstützen. Es werden deshalb Ko‐ operationsverträge mit den Unternehmen abge‐ schlossen. Die Unternehmen verpflichten sich darin zur Abnahme einer bestimmten Anzahl von Stu‐ dienplätzen und zur Unterstützung ihrer studieren‐ den Angestellten.
Die Motivation zur erfolgreichen Durchführung des Studiums ist bei den Studierenden und auch bei den Unternehmen hoch. Die Unternehmen profitie‐ ren einerseits von ihren hochqualifizierten Mitarbei‐ tern und nutzen andererseits das Studienangebot, um Mitarbeiter zu akquirieren und zu halten. Den Studierenden wird eine Lösung für das typische Di‐ lemma geboten, ob sie nach dem Bachelor arbeiten und Geld verdienen oder doch erst noch den Mas‐ terabschluss erringen sollten.
Die Berufserfahrung der Studierenden ermög‐ licht eine sehr zielorientierte, strukturierte und an‐ wendungsnahe Durchführung des Studiums. Ne‐ ben dem eigenen Anspruch ziehen die Studierende eine zusätzliche Motivation aus der Unterstützung ihres Unternehmens, das Studium erfolgreich zu ab‐ solvieren. In den Studiengang werden jährlich 20 Studierende zum Wintersemester immatrikuliert. Mit erfolgreichem Abschluss des Studiums erlangen die Absolventinnen und Absolventen die Qualifika‐ tion ʺMaster of Science (M.Sc.)ʺ.
In den ersten drei Semestern führen die Studieren‐ den jeweils ein Projektstudium mit unterschiedli‐ chem thematischen Schwerpunkt durch:
IT‐Systems‐ Design (2. Sem.)
IT‐Controlling (3. Sem.) Neben den verschiedenen fachlichen Schwerpunk‐ ten sollen auch unterschiedliche soziale Fähigkeiten vermittelt werden:
Kommunikationsfähigkeit, Führungsfähigkeiten,
Verhandlungs‐ und Verkaufsfähigkeiten. Das Thema des Projektstudiums im ersten Semester ist „Analytics“. Die Studierenden wenden dabei die in der begleitenden Lehrveranstaltung „Analytics“ erworbenen Kenntnisse an einem Projekt an, das (idealerweise) in ihrem jeweiligen Unternehmen durchgeführt wird. Neben dem fachlichen Schwer‐ punkt wird im Projektstudium I besonderes Augen‐ merk auf die Weiterentwicklung der Kommunikati‐ onsfähigkeiten gelegt. Dabei werden insbesondere die interkulturelle Kommunikation und das Erzie‐ len von Kompromissen geschult.
Das Projektstudium II im zweiten Semester be‐ schäftigt sich mit dem Design von Systemen. Neben diesem fachlichen Schwerpunkt werden Führungs‐ fähigkeiten, insbesondere bei Umgestaltungen und Transformationen von Organisationssystemen, ge‐ schult.
Thema des Projektstudiums III im dritten Se‐ mester ist das Controlling von IT‐Projekten. Darin werden auch die Fähigkeiten des Verhandelns und Verkaufens geschult, indem die Studierenden Ver‐ handlungsstrategien anwenden sowie emotionales Verkaufen und bewusstes Kommunizieren prakti‐ zieren.
Das Projektstudium erfordert außer zur Einfüh‐ rungsveranstaltung, zur Zwischenpräsentation und zur Abschlussprüfung keine Präsenz an der HTW. Vielmehr ist vorgesehen, dass die Studierenden das Projektstudium in ihrem Unternehmen durchfüh‐ ren.
Das Konzept für das Projektstudium sieht nicht nur Lernen und Arbeiten an einer Aufgabe eines Unter‐ nehmens, sondern auch integriert in reale Arbeits‐ prozesse und in reale Projekte vor: prozess‐ und pra‐ xisorientiert. Dieses Konzept für das Projektstudium baut auf dem Konzept der Arbeitsprozess‐orientier‐ ten Weiterbildung – als Beispiel für eine prozessori‐ entierte Form der betrieblichen Weiterbildung – auf (vgl. (Fuchs‐Kittowski et al., 2001), (Rohs & Mattauch, 2001), (Caumanns & Mattauch, 2003)).
Das Projektstudium erfolgt daher entsprechend folgender Leitlinien: prozessorientiert (Lernen in Arbeitsprozes‐ sen), erfahrungsgeleitet (Arbeit selbst ist Lern‐ und Reflexionsgegenstand), selbstgesteuert (Selbststeuerung des Lern‐ prozesses) und teilnehmerorientiert (Arbeitsabläufe sind individuell durch Bezug auf das konkrete Projekt, aber trotzdem besteht keine Belie‐ bigkeit der Lerninhalte). Zur Systematisierung und Unterstützung solcher Lernprozesse am Arbeitsplatz, im Arbeitsprozess, in realen Projekten wurden a) prozessorientierte Cur‐ ricula (Referenzprojekte), b) eine Vorgehensweise für das Lernen im Arbeitsprozess sowie c) organisa‐ torische und technische Instrumente zur Unterstüt‐ zung der im Arbeitsprozess Lernenden entwickelt, die in den folgenden Abschnitten dargestellt wer‐ den.
Zentraler Bestandteil des didaktischen Konzepts sind prozessorientierte Curricula für die unterschiedli‐ chen Projektstudiums‐Semester bzw. Tätigkeits‐ Profile (Data Analyst, IT‐Controller, IT‐Architektur‐ designer). Dabei sollen Wissen und Handeln so eng wie möglich verzahnt werden. Zugleich soll jeder‐ zeit der Bezug zur Praxis herstellbar sein.
Üblicherweise werden Bildungsinhalte über Fachthemen bzw. entlang einer Fachsystematik be‐ schrieben. Im Projektstudium dagegen werden die Lerninhalte auf der Grundlage von Arbeitsprozes‐ sen definiert. Für jedes Semester bzw. Profil des Pro‐ jektstudiums werden profiltypische Arbeitsprozesse beschrieben. Damit wird das Handeln anstelle des Fachwissens in den Vordergrund gestellt.
Als prozessorientierte Curricula wurden soge‐ nannte Referenzprojekte entwickelt. Ein Referenzpro‐ jekt stellt ein für das jeweilige Profil idealtypisches, verallgemeinertes Projekt anhand der zugehörigen Arbeitsprozesse dar. D.h. in ihnen werden die zu ei‐ nem Profil gehörenden typischen Arbeitsprozesse zu abstrakten Abläufen idealtypischer Projekte kon‐ kretisiert. Diese so genannten Referenzprozesse wie‐ derum stellen einen typischen Ablauf auf relativ ho‐ hem Abstraktions‐Niveau dar und beinhalten pra‐ xisnah alle für das Profil typischen Tätigkeiten in ih‐ rer typischen Reihenfolge. Der Referenzprozess stellt damit in einem der Praxis entsprechenden Ab‐ lauf alle Tätigkeiten eines Profils dar.
Jede Aktivität (Tätigkeitsbündel) im Referenz‐ prozess wird als so genannter Teilprozess weiter de‐ tailliert. Auf der nun erreichten Ebene der Arbeits‐ handlungen werden die erforderlichen Fähigkeiten, das Wissen und die Werkzeuge beschrieben. Die Prozesse vermitteln nicht nur trockenes Faktenwis‐ sen, sondern befähigen zum Handeln.
Die Referenzprojekte werden als konkrete Lehr‐ pläne für die Projekte genutzt. Diese prozessorien‐ tierten Curricula legen für jedes Profil verbindliche Lernziele fest. Diese dürfen (und können) nicht als auswendig lernbares Faktenwissen missverstanden werden, vielmehr stellen sie verallgemeinerte Be‐ schreibungen eines Projekts dar. Die Referenz‐Pro‐ jekte sind der Maßstab für die Projekte, anhand de‐ rer die Teilnehmer ihr Projektstudium realisieren. Bewertet wird also die Fähigkeit, ein reales Projekt erfolgreich durchzuführen und sich das dazu notwendige Wissen und Können anzueignen. Die konkreten, zu lernenden Inhalte werden dabei durch die Praxis (und das Vorwissen der Teilnehmer) bestimmt; die Referenzprojekte legen aber Niveau, Komplexität und Umfang der Fähigkeiten und Fertigkeiten fest. Auf der Basis des Referenzprojekts sucht der Studierende oder/und das Unterneh‐ men auch ein passendes, so genanntes „Pra‐ xisprojekt“ aus. Das Praxisprojekt muss hin‐ reichende Ähnlichkeit mit dem Referenz‐ projekt haben, um für das Projektstudium anerkannt zu werden. Die Offenheit und Neutralität der Referenzprojekte ermöglicht es, vielfältige Praxisprojekte auszuwählen. Das Referenzprojekt strukturiert dann das gesamte nachfolgende Lernen und Arbeiten im realen Praxisprojekt.
Die Projektarbeit selbst erfolgt im Arbeitsprozess im Unternehmen. Der Studierende bearbeitet ein reales Projekt (Praxisprojekt), das dem Referenzprojekt ge‐ nügt bzw. mit ihm vergleichbar ist. D. h. gelernt wird im alltäglichen Arbeitskontext mit den entspre‐ chend praxisnahen Anforderungen.
Das Referenzprojekt strukturiert dabei das Projekt‐ studium. Es dient (siehe oben): der Auswahl des Praxisprojekts, der Planung der Arbeits‐ und Lernprozesse im Praxisprojekt und schließlich auch dem Nachweis der erfolgreichen Bewälti‐ gung des Projektstudiums, d.h. alle Teilpro‐ zesse der Referenzprozesse müssen nach‐ weislich beherrscht werden, indem sie be‐ wältigt und dabei dokumentiert werden. Für die Bearbeitung seines Praxisprojekts muss der Studierende jeden Arbeitsschritt, bspw. einen Teil‐ prozess, der Teil der Referenzprozesse ist, vorberei‐ ten, durchführen und abschließend auswerten (siehe Abb. 2). In der Phase der „Vorbereitung“ plant der Studie‐ rende den Arbeitsprozess und eignet sich das not‐ wendige Wissen an. Die Referenzprozesse helfen bei der Vorbereitung, den eigenen Arbeitsprozess anti‐ zipierbarer, planbarer und damit überschaubar zu machen. Ein Studierender lernt auf diese Art und Weise eine prozessorientierte Sicht auf seine Arbeit kennen und lernt „in Prozessen zu denken“. In der Phase der „Arbeitsaufgabe bewältigen“ wer‐ den einzelne Arbeitsschritte und das Projekt insge‐ samt bewältigt. Dabei werden mit der praktischen Arbeit Erfahrungen gesammelt und gelernt. Der Studierende erlernt bei der Ausübung seiner Tätig‐ keit im Praxisprojekt entsprechend der Vorgaben der Referenzprozesse das „Handeln in Prozessen“. Nach der Durchführung des Arbeitsschritts wird dieser in der Phase „Auswertung“ reflektiert und dadurch das Gelernte gesichert. In Reflexionsge‐ sprächen und bei der Dokumentation reflektiert und dokumentiert der Studierende nicht nur die einzel‐ nen Prozessschritte, sondern bekommt auch eine Vorstellung von dem gesamten Prozess.
Reflexionsgespräche helfen dem Studieren‐ den, Arbeitserfahrungen in Lernerträge und schließlich in Handlungskompetenz zu überführen: Der Teilnehmer beschreibt seine Arbeitsprozesse, wertet diese mit dem Lernprozessbegleiter (siehe unten) aus (Was lief gut oder schlecht? Was wurde gelernt? Wie wurde gelernt?) und verabreden dann den weiteren Verlauf des Projektstudiums und ggf. notwendige Lernschritte. Die Dokumentation ist eine ausführliche Be‐ schreibung der konkreten Vorgehensweisen und Lernprozesse im Praxisprojekt. Sie ist deshalb nicht mit einer technischen Doku‐ mentation oder einer Projektdokumentation zu vergleichen. Durch die Dokumentation lernt der Studierende, seine Arbeit zu be‐ schreiben, auszuwerten und prozessbeglei‐ tend zu kommunizieren. Die Dokumentation und die Reflexionsgespräche sind die zentralen Mittel zur Sicherung der Arbeits‐ und Lernerfahrungen sowie zur Verallgemeinerung des in den Projekten gewonnen exemplarischen Wissens. Die Anwendung des Referenzprozesses er‐ möglicht dabei ein generelles Vorgehen für alle Pro‐ jekte mit gleichem fachlichen Fokus (z.B. Data Ana‐ lytics). Exemplarisches Wissen zu bestimmten Tech‐ nologien und Methoden wird mithilfe der Reflexion auf den Referenzprozess verallgemeinert. In allen drei Phasen wird der Studierende gezielt or‐ ganisatorisch und technisch unterstützt.
Der Studierende eignet sich das erforderliche Wis‐ sen während des realen Arbeitsprozesses an und or‐ ganisiert seinen Arbeits‐ und Lernprozess selbstbe‐ stimmt. Dabei wird der Studierende inhaltlich, per‐ sonell und durch moderne Informations‐ und Kom‐ munikationstechnologien unterstützt.
Um die Studierenden inhaltlich zu unterstützen, wird parallel zum Projektstudium eine klassische Lehrveranstaltung zum jeweiligen im Semester an‐ stehenden Profil (Data Analyst, IT‐Controller, IT‐ Architekturdesigner) angeboten. Diese dient dazu, das für die Projektdurchführung erforderliche Fach‐ wissen zu vermitteln. Als klassische Lehrveranstal‐ tung (2 SWS Vorlesung und 2 SWS Übung) vermit‐ telt diese aber lediglich punktuelles, in die Tiefe ge‐ hendes Wissen (z.B. zu bestimmten Analysetechni‐ ken), aber deckt nicht alle Tätigkeiten eines Profils (z.B. Data Analyst) ab.
Des Weiteren stehen dem Studierenden ver‐ schiedene Rollen (Personen) an der Hochschule und im Unternehmen unterstützend zur Verfügung. Da‐ bei müssen folgende Funktionen abgedeckt sein: Fachberater stehen bei speziellen, fachlichen Fragen zur Verfügung. Dies ist einerseits der Dozent der begleitenden Lehrveranstal‐ tung an der Hochschule und sind anderer‐ seits auch erfahrene Kollegen im Unterneh‐ men. Zudem unterstützt der Fachberater bei der Auswahl der Praxisprojekte und organi‐ siert Ersatzleistungen, falls einzelne Tätig‐ keiten (Teilprozesse) nicht durchgeführt werden können. Lernprozessbegleiter unterstützen den Lern‐ prozess und führen Reflexionsgespräche durch. Von Seiten der Hochschule steht je‐ dem Studierenden ein „Coach“ zur Seite, der seinen Arbeits‐ und Lernprozess indivi‐ duell begleitet. Im Fokus steht dabei die Vermittlung der Methodik des Projektstudi‐ ums, die Individualisierung der Ziele und Vorgaben des Referenzprojekts sowie die Steuerung des Lernprozesses, insb. Reflexi‐ onsgespräche zur Nachbereitung der Lern‐ und Arbeitsergebnisse sowie Hilfe bei der Dokumentation. Um diese Rolle ausfüllen zu können, sind spezielle Kompetenzen im Bereich der Methodik des arbeitsprozess‐in‐ tegrierten Lernens, insb. der Reflexion von Lernerträgen, erforderlich. Typischer Weise wird diese Rolle von einem Dozenten der Hochschule durchgeführt, der ggf. für diese Rolle speziell geschult wurde. Organisatoren sind für den reibungslosen Ablauf des Projektstudiums verantwortlich. Während der gesamten Dauer des Projekt‐ studiums stehen sie den Studierenden von Seiten der Hochschule als zentrale An‐ sprechpartner für alle Probleme während des Projektstudiums zur Verfügung. Dazu gehört auch die Administration der techni‐ schen Unterstützung. Auch die Kommuni‐ kation (insb. zu und zwischen den Studie‐ renden) muss koordiniert werden. Evtl. werden auch Präsenzveranstaltungen orga‐ nisiert. Für diese Rolle sind keine speziellen Qualifikationen oder Kompetenzen erfor‐ derlich. Es sollte lediglich die Fähigkeit oder Erfahrungen vorhanden sein, Lehrveran‐ staltungen zu organisieren und durchzu‐ führen. Eine zusätzliche Herausforderung zu einer traditionellen Lehrveranstaltung besteht allerding in der Kommunikation mit den Unternehmen sowie einer überwiegend digitalen Kommunikation mit den Studie‐ renden aufgrund der geringen Präsenzzeit an der Hochschule. Mit Kollegen und anderen Studierenden werden Probleme und Erfahrungen ausge‐ tauscht. Vorgesetzte schaffen lernförderliche Arbeits‐ bedingungen für den Studierenden und eine geeignete Lernkultur in der Abteilung, insbesondere die Offenheit der Mitarbeiter zur Weitergabe ihres Wissens. Damit auch die notwendige Zeit und Raum für Lernpro‐ zesse in den Projekten gewährleistet ist, gibt es entsprechende Absprachen und Verein‐ barungen mit den Unternehmen bzw. den Vorgesetzten der Studierenden im Rahmen der Zulassung zum Studium. Zudem wird mit Beginn des Projektstudiums jedem Vor‐ gesetzten ein „Merkblatt zu lernförderli‐ chen Rahmenbedingungen“ zugesandt, in dem nochmals darauf hingewiesen wird, dass dem Studierenden die erforderliche Zeit und Lernressourcen zur Verfügung ge‐ stellt werden müssen ein lernförderliches Arbeitsumfeld, Arbeitsklima und Arbeits‐ prozesse gestaltet sein sollten. Der Studierende bleibt aber weiterhin der Verant‐ wortliche für sein Projektstudium.
Das dargestellte Konzept erfordert eine umfang‐ reiche technische Unterstützung für alle Beteiligten. Als technische Unterstützung wird derzeit eine Lern‐ und Kommunikationsplattform (Moodle) an‐ geboten, die folgende Komponenten zur Verfügung stellt:
(Selbststudium) durch Bereitstellung von Materialien und Lerninhalten sowie unter‐ stützenden Dokumenten (z.B. Vorlagen für Projektskizze und Dokumentation), Unterstützung der Kommunikation zwi‐ schen den Beteiligten mit dem Ziel der Ver‐ bindung von individuellem und organisati‐ onalem Lernen. Dafür wurde ein Diskussi‐ onsforum eingerichtet, in das die Studieren‐ den ihre Fragen und Probleme einstellen. Sowohl die Lernprozessbegleiter als auch die Mitstudierenden beantworten diese Fra‐ gen und geben unterstützende Kommen‐ tare, Unterstützung des Informationsaustau‐ sches durch gegenseitiges Bereitstellen der Tätigkeitsnachweise. Die Projektskizzen und die Projektplanungen werden zunächst intern durch die Lernprozessbegleiter be‐ gutachtet. Die nach eventuell notwendigen Änderungen entstandenen Versionen wer‐ den jedoch allen Studierenden des Projekt‐ studiums zum gegenseitigen Informations‐ austausch zur Verfügung gestellt. Die Vereinheitlichung der gesamten Projektdurch‐ führung als Prozess führt somit auch zu einer besse‐ ren Austauschbarkeit von Informationen und Erfah‐ rungen unter den Studierenden.
In den Referenzprojekten werden die drei Profile des Projektstudiums (Data Analyst, IT‐Controller, IT‐Architekturdesigner) durch ihre typischen Ar‐ beitsprozesse und Tätigkeiten charakterisiert. Referenzprojekte als Curricula zu verwenden, ist eine der Grundideen des Konzepts für das Projekt‐ studium. Zur Erstellung der Referenzprojekte bieten sich unterschiedliche Methoden an. Während das Referenzprojekt des „IT‐Architekturdesigners“ aus der Analyse einer Vielzahl von Projektbeschreibun‐ gen selbst gewonnen werden musste, konnte bei dem „Data Analyst“ und dem „IT‐Controller“ auf bestehende Standards zurückgegriffen werden. So basiert das Referenzprojekt für den „Data Analyst“ auf dem Praxis‐Standard „Cross Industry Standard Process for Data Mining (CRISP‐DM)“ (Chapman et al., 2000), der noch bezüglich zu entwickelnder Kompetenzen sowie relevanter Tätigkeiten bzgl. Kommunikation (Präsentieren, Diskutieren, Doku‐ mentieren etc.) erweitert werden musste. Die fol‐ gende Abb. 4 zeigt die Hauptprozesse und Teilpro‐ zesse des Referenzprojekts eines „Data Analyst“. Die folgende Abb. 5 zeigt eine Übersicht der Kom‐ petenzen, die für das Projektstudium „Analytics“ entwickelt und nachgewiesen werden müssen. Die Auflistung wird von oben nach unten gelesen im‐ mer spezifischer, beginnend mit Kompetenzen für alle Projekte bis hin zu Kompetenzen, die in einzel‐ nen Prozessen des jeweiligen Profils angewendet und entwickelt werden.
Abb. 5: Kompetenzen im Profil „Data Analyst“ Abb. 4: Referenzprozess im Profil „Data Analyst“
den für das Profil charakteristischen, zu‐ sammenfassenden Referenzprozess (siehe Abb. 4), die zum Referenzprozess gehörenden Teil‐ prozesse, die die Tätigkeiten ausführlich darstellen, die zu den jeweiligen Prozessen gehörenden Kompetenzfelder, die Fähigkeiten, Fertig‐ keiten, Wissen, Methoden und Werkzeuge beinhalten, ein illustrierendes Beispiel.
Offensichtlich widersprechen klassische Prüfungen (im Sinne von Wissensabfragen) völlig dem bei dem vorgestellten Konzept des Projektstudiums. Trotz‐ dem muss eine Überprüfung stattfinden, um Stan‐ dards und Niveau sichern zu können. Schließlich sollen Studierenden wie Unternehmen etwas Kon‐ kretes in die Hand geben werden.
Der Standard wird bereits durch das Referenz‐ projekt vorgegeben und durch die Auswahl passen‐ der Praxisprojekte gesichert. Das Niveau und der Lernerfolg des Projektstudiums werden durch die vom Teilnehmer angefertigte Dokumentation nach‐ gewiesen.
Schon während des Projektstudiums werden mit jedem Studierenden Reflexions‐Gespräche durchgeführt. Durch die Reflexion macht sich der Teilnehmer seine Lernerträge während der Arbeit, sein Wissen und seine Fähigkeiten, aber auch beste‐ hende Kompetenz‐Lücken klar. Es werden Heraus‐ forderungen und Entscheidungssituationen identifi‐ ziert und erfragt, wie der Studierende diese bewäl‐ tigt und was er dabei gelernt hat.
Neben den Reflexions‐Gesprächen reflektiert der Studierende seinen Lern‐ und Arbeitsprozess im Rahmen der von ihm anzufertigenden Dokumenta‐ tion. Diese ist Grundlage für die Prüfung, hat aber darüber hinaus zusätzliche, wichtige Funktionen in‐ nerhalb der Reflexion des Lern‐Prozesses.
Die schriftliche Dokumentation besteht aus zwei Teilen:
wältigung der Prozesse des Referenzpro‐ jekts (durchgeführte Tätigkeiten) wird eine Übersicht über das Praxisprojekt gegeben. Zu jedem Teilprozess werden Herausforde‐ rung, Vorgehen und Ergebnis der Tätigkeit sowie ggf. verwendete Methoden und ein‐ gesetzte Werkzeuge beschrieben. Schlüsselsituationen: Hier werden aufgetre‐ tene (i.d.R. nicht‐fachliche) besondere Situa‐ tionen im Verlauf des Projekts beschrieben. Der Teilnehmer stellt das Problem, sein Er‐ gebnis/Lösung und sein Lernertrag dar. Die schriftliche Dokumentation ist eine von insge‐ samt zwei Prüfungsleistungen. Die zweite Prü‐ fungsleistung ist eine mündliche Prüfung, die auch aus zwei Teilen besteht:
stellt der Studierende sein Projekt vor, in‐ dem er die wichtigsten Prozesse und Schlüs‐ selsituationen beschreibt, um die erworbe‐ nen Kompetenzen nachzuweisen. Fachgespräch: Im darauffolgenden Fachge‐ spräch überprüfen die Prüfer die Durchfüh‐ rung des Projekts und prüfen ggf. noch feh‐ lende bzw. noch nicht nachgewiesene Kom‐ petenzen nach. Derzeit wird die erfolgreiche Bewältigung des Pro‐ jektstudiums durch einen benoteten Leistungs‐ schein bescheinigt. Das Ziel wird es aber sein, dass die erstellten Profile im Rahmen der „IT‐Spezialis‐ ten“ anerkannt werden und eine Zertifizierung durch eine Zertifizierungsstelle (z.B. DEKRA Certi‐ fication GmbH) ermöglicht wird.
Die Lehrveranstaltung „Projektstudium“ läuft in dem jeweiligen Semester über die gesamte Dauer des Semesters (6 Monate). Die begleitende klassische Lehrveranstaltung (Vorlesung & Übung) findet le‐ diglich im Vorlesungszeitraum statt, d.h. diese en‐ det mit Beginn der vorlesungsfreien Zeit (i.d.R. nach 4 Monaten).
Zwar beginnt das Projektstudium offiziell mit der Einführungsveranstaltung in der ersten Semes‐ terwoche, dennoch sind die Studierenden und ihre Vorgesetzten schon vorher informiert und aufgefor‐ dert worden, entsprechende Praxisprojekte zu fin‐ den.
In einer Einführungsveranstaltung zu Beginn des Semesters werden die Studierenden durch den oder die Lernprozessbegleiter über Ziele und In‐ halte des Projektstudiums informiert. Insbesondere stellen die Lernprozessbegleiter das didaktische Konzept des arbeitsprozess‐integrierten Projektstu‐ diums vor. Den Studierenden werden der Ablauf des Projektstudiums und die erforderlichen Nach‐ weise beschrieben. Das Referenzprojekt wird aus‐ führlich erläutert.
Abb. 6: Ablauf und Nachweise der Tätigkeiten Für das Studium des Referenzprojektes und der Su‐ che nach einem geeigneten Projekt – idealerweise im Unternehmen – haben die Studierenden einen Mo‐ nat Zeit. Am Ende dieser Phase reicht der Studie‐ rende eine Projektskizze ein, die eine grobe Be‐ schreibung des Projektes, der Projektziele und des organisatorischen und betrieblichen Umfeldes ent‐ hält. Eine Vorlage für die Projektskizze wird den Studierenden am Anfang des Projektstudiums ge‐ stellt. Die Lernprozessbegleiter prüfen die Projekt‐ skizze hinsichtlich Abdeckung der im Referenzpro‐ jekt vorgegebenen Prozesse. Daraufhin genehmigen sie das Projekt oder fordern Nachbesserungen bzw. Änderungen an.
Ist das Projekt genehmigt, beginnt die Projekt‐ planungsphase. Die Studierenden können sich für die Planung am Referenzprozess orientieren und definieren in Anlehnung an die Hauptprozesse des Referenzprozesses ihre Meilensteine und deren zeit‐ liche Planung. Auch für die Projektplanung stellen die Lernprozessbegleiter den Studierenden am An‐ fang eine Dokumentationsvorlage.
Nachdem die Planung durch die Lernprozessbe‐ gleiter freigegeben wurde, beginnt (formal) die ei‐ gentliche Durchführung des Projektes durch die Studierenden. Dabei reflektieren die Studierenden kontinuierlich ihre Lern‐ und Arbeitsprozesse im Rahmen der von ihnen anzufertigenden Dokumen‐ tation. D.h. idealerweise wird die Dokumentation nicht am Ende des Projekts, sondern kontinuierlich mit der Bewältigung jedes einzelnen Prozessschrit‐ tes erstellt.
Über ihre Erfahrungen berichten die Studieren‐ den in einer Zwischenpräsentation und in einem Re‐ flexionsgespräch, welches ca. 2,5 Monate nach Se‐ mesterbeginn stattfindet. Auf diese Weise sollen Probleme im Lern‐ und Arbeitsprozess frühzeitig identifiziert und gelöst werden, aber vor allem soll sich der Studierende seiner Fähigkeiten aber auch seiner Wissenslücken bewusstwerden.
Danach wird die Dokumentation wird kontinu‐ ierlich fortgeführt. Mit Abschluss der Dokumenta‐ tion ist diese als Grundlage für die Prüfung einzu‐ reichen (ca. nach 5,5 Monaten). Die Dokumentation wird von den Prüfern hinsichtlich der erfolgreich bewältigten Prozesse des Referenzprojekts und der zu erwerbenden Kompetenzen (hier fließen auch die Schlüsselsituationen mit ein) bewertet. Wird die Do‐ kumentation positiv bewertet (80% der Prozesse er‐ folgreich bewältigt & 80% der Kompetenzen nach‐ gewiesen), erfolgt die Zulassung zur mündlichen Prüfung.
Im Rahmen der mündlichen Prüfung präsentiert der Studierende zunächst sein Projekt hinsichtlich der wichtigsten Prozesse und Schlüsselsituationen und der dabei erworbenen Kompetenzen. Im zwei‐ ten Teil werden in einem Fachgespräch die Darstel‐ lungen der Dokumentation und der Präsentation überprüft und ggf. noch fehlende Kompetenzen nachgefragt.
Derzeit und idealerweise werden die Prüfungen (Dokumentationsprüfung und Fachgespräch) von einem Prüfer durchgeführt, der sowohl über die fachliche Kompetenz des jeweiligen Profils als auch der Lehrmethodik des arbeitsprozessintegrierten Lernens verfügt und beim Fachgespräch durch ei‐ nen „Beisitzer“ (unabhängiger Zeuge) unterstützt wird. Alternativ könnten die Prüfungen auch durch zwei Prüfer gemeinsam durchgeführt werden, wo‐ bei einer die Fachlichkeit und der andere die pro‐ zessorientierte Methodik abzudecken hätte. Inso‐ fern kann auch ein Fachberater an einer Prüfung be‐ teiligt werden oder eine Prüfung selbständig durch‐ führen, wenn er auch die Methodik‐Seite abdecken kann. Vorgesetzte werden an den Prüfungen nicht direkt beteiligt. Sie haben aber eine wichtige Funk‐ tion im Vorfeld, da sie in der Dokumentation ab‐ zeichnen sollen, ob die angegebenen Projekte bzw. Prozessschritte tatsächlich durchgeführt wurden. Ebenso sollen die Lernprozessbegleiter die durchge‐ führten Reflexionsgespräche und besprochenen Schlüsselsituationen durch Unterschrift bestätigen.
In diesem Beitrag wurde das Konzept für das Pro‐ jektstudium in einem berufsbegleitenden IT‐Master‐ Studiengang vorgestellt. Ziel des Projektstudiums ist der Erwerb und die Förderung beruflicher Hand‐ lungskompetenz. Das integrierte Arbeiten und Ler‐ nen erfolgt (Leitlinien): in realen Projekten, selbst ge‐ steuert, zugleich aber mit personeller und techni‐ scher Unterstützung und reflektiert.
Ein Studierender im Projektstudium lernt dabei im Arbeitsprozess, in realen Projekten (Praxispro‐ jekt) in (seinem) Unternehmen. Das Lernen in der Arbeit gestaltet der Studierende dabei selbst, wird aber umfassend personell und technisch unterstützt. Ein prozess‐orientiertes Curricula, sog. Referenz‐ projekte, strukturiert das Projektstudium. Es dient der Auswahl des Praxisprojekts, der Planung der Arbeits‐ und Lernprozesse und schließlich auch dem Nachweis des erfolgreichen Projektstudiums. Alle Prozesse des Referenzprojekts müssen nach‐ weislich beherrscht werden, indem sie bewältigt und dabei reflektiert und dokumentiert werden.
Referenzprojekte als Curricula zu verwenden, ist eine der Grundideen des Konzepts für das Pro‐ jektstudium. Die prozessorientierte Strukturierung bietet große Vorteile: Da die Prozesse relativ dauer‐ haft sind, ziehen sie sich wie ein roter Faden durch den dynamischen technischen und technologischen Wandel. Weil die Referenz‐ und die Teilprozesse re‐ lativ abstrakt modelliert und die Kompetenzen auf der Metaebene formuliert sind, sind vielfältige Aus‐ gestaltungen in der beruflichen und unternehmeri‐ schen Realität möglich. Für das Projektstudium las‐ sen sich so mit Hilfe der Referenzprozesse reale Pro‐ jekte identifizieren, die trotz ihrer individuellen Ausprägung vergleichbare Anforderungen enthal‐ ten.
Tippelt, R. (1979): Projektstudium ‐ Exemplarisches und handlungsorientiertes Lernen an der Hoch‐ schule. München: Kösel.