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|title=Nuevos Enfoques y Experiencias en el Formato Audiovisual para el Desarrollo de MOOCs
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==Nuevos Enfoques y Experiencias en el Formato Audiovisual para el Desarrollo de MOOCs==
https://ceur-ws.org/Vol-1836/4.pdf
Actas de la Jornada de MOOCs en español en EMOOCs 2017 (EMOOCs-ES)
Nuevos Enfoques y Experiencias en el Formato
Audiovisual para el Desarrollo de MOOCs
Pedro Solana, Sergio Martínez, Iván Sarmiento
Universidad de Cantabria, España
Resumen. El vídeo es un elemento fundamental en la didáctica actual, espe-
cialmente a partir de la difusión generalizada de los MOOC. En este artículo re-
latamos la experiencia de la Universidad de Cantabria en la generación de ví-
deos didácticos, con especial atención a los diferentes estilos utilizados y, en
concreto, a un formato poco utilizado hasta la fecha pero con grandes posibili-
dades: la entrevista.
Palabras clave: MOOC, video, interview, didactic method, Open Educational
Resources, audiovisual
1 Introducción
El formato audiovisual con fines educativos en televisión y cine está ampliamente
difundido desde hace muchos años y cuenta, incluso, con un crecimiento reciente
gracias tanto a cadenas de televisión centradas en documentales, como programas
específicos en canales más generalistas. Sin embargo, su uso en el ámbito educativo
es mucho más reciente, y más aún en el mundo universitario que en primaria o secun-
daria. El momento de ruptura podemos situarlo en los primeros años del siglo XXI, a
raíz del desarrollo del formato de vídeo en Internet y del cambio de paradigma que
supuso la web 2.0: de meros “consumidores”, la web 2.0 colocó a los usuarios tam-
bién como verdaderos “creadores” de contenido [1].
Desde 2005, tanto YouTube como otras plataformas de vídeo se convirtieron en
repositorios de millones de contenidos de todo tipo. Durante bastantes años, el mundo
educativo permaneció de espaldas a estos nuevos medios, pero fueron dos las iniciati-
vas que colocaron al mundo académico a la cabeza de este fenómeno: Khan Academy
y, sobre todo, los MOOC. De hecho, desde su aparición en 2012, los MOOC han
supuesto una auténtica revolución y su presencia e influencia, tanto entre el público
como entre los investigadores [2], no han dejado de crecer desde entonces.
Los temas de discusión alrededor de los MOOC son innumerables: utilización para
“flipped classroom”, papel de los docentes en la educación del futuro, difusión de la
educación abierta, costes, utilización de los MOOC como herramienta de Marketing,
etc. [3]. En este artículo queremos centrar la atención sobre un punto en concreto: las
características de los vídeos utilizados en los MOOC, no sólo en sus aspectos técni-
cos, sino también en la elección del tipo de vídeo adecuado para cada finalidad.
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Este trabajo no es un estudio general de los vídeos en el ámbito educativo, sino un
análisis del uso de materiales audiovisuales en la Universidad de Cantabria (UC) cen-
trado en los MOOCs. La investigación se presenta por tanto como un estudio de caso
que, en un contexto real como es la UC, permite explicar y profundizar en el fenó-
meno estudiado [4,5,6] de modo que a partir de nuestra experiencia concreta puedan
obtenerse resultados extrapolables. La estructura del trabajo que se desarrolla a conti-
nuación es la siguiente: en primer lugar se analiza por qué resulta apropiado utilizar
formato audiovisual y el vídeo en el contexto de la docencia universitaria; en segundo
lugar, se presentan las unidades, medios técnicos y recursos humanos con los que
cuenta la UC para llevar a cabo proyectos audiovisuales; en tercer lugar, se plantean
las diversas formas de enfocar los problemas en torno a los vídeos de MOOC, para
finalizar con las conclusiones del trabajo y las futuras líneas de actuación.
2 Por qué utilizar vídeos en la docencia
El formato audiovisual, en comparación con los materiales textuales, tiene varias
ventajas:
1. Conseguir la integración en un único medio de audio, imagen y texto.
2. En la clase real se produce una interacción muy directa entre profesor y alumno y
éste puede captar expresiones, gestos o inflexiones en la voz que le ayudan a en-
tender en toda su complejidad el mensaje. Esa interacción, evidentemente, es mu-
cho más difícil a través de un medio escrito. En cambio, el formato audiovisual
permite al docente expresarse de una manera más natural y cercana, a medio ca-
mino entre el documento escrito y la clase presencial.
3. El formato audiovisual permite, además, algo que también es posible en los textos,
pero no en la clase presencial: detener la explicación o repetirla si no se ha enten-
dido correctamente. A este respecto, el vídeo también introduce la posibilidad de
audio o subtítulos multilingüe.
4. El vídeo es un formato muy indicado para unos estudiantes acostumbrados ya a
consumir habitualmente este tipo de recursos. En todo caso, hay que señalar que
mientras en una clase presencial la atención de los alumnos puede establecerse en
el entorno de una hora o algo menos [7], en el vídeo esta atención es notablemente
menor [8], por lo que hay que realizar un gran esfuerzo de concisión y elaborar ví-
deos que no superen, como norma general, los 6-7 minutos de duración.
3 El empleo del formato audiovisual en la Universidad de
Cantabria
En la Universidad de Cantabria (UC) venimos utilizando el vídeo habitualmente des-
de el año 2002, aunque puede decirse que su expansión se produjo a partir del año
2011. La unidad encargada de la realización de los vídeos es el Centro de Formación
en Nuevas Tecnologías (CeFoNT), que colabora estrechamente con la Unidad de
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Apoyo a la Docencia Virtual (UADV), ambos servicios dependientes del Vicerrecto-
rado de Ordenación Académica y Profesorado. Los medios de los que se dispone son:
• 3 Cámaras de vídeo semi profesionales “Full HD”, y una fotográfica.
• Diversos sistemas de audio, como micrófonos de solapa y omnidireccionales.
• Una potente estación de trabajo para la edición de las piezas de vídeo, que se reali-
za utilizando la suite de Adobe CC (Premiere, After Effects y Audition).
• Algunos paneles de focos LED para la correcta iluminación de la escena, aunque
siempre que sea posible se trata de usar iluminación natural.
• Además, en la sala de grabación de la que dispone el servicio se ha habilitado nu-
meroso equipamiento como ordenadores adicionales para las presentaciones del
profesor, pantallas táctiles, un monitor adicional a modo de “teleprompter”, equi-
pos de captura y edición en tiempo real, etc. Buena parte de este equipo es utiliza-
do de forma móvil, desplazándose a las distintas ubicaciones donde se realizan las
grabaciones.
Fig. 1. Grabación de un experto sobre educación con dos cámaras y realización en directo.
Fuente: elaboración propia.
Los tipos de vídeos que se realizan son muy variados (Institucionales, noticias,
eventos, MOOC). Por la importancia que están teniendo los MOOC como recurso
educativo en el ámbito universitario, en el capítulo siguiente nos centraremos en ana-
lizar los diferentes problemas que nos hemos encontrado en el desarrollo de materia-
les audiovisuales para esta iniciativa, así como las soluciones que hemos adoptado.
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4 Diversas formas de enfocar los problemas en torno a los
vídeos de los MOOC
4.1 ¿Qué tipo de vídeo queremos?
a) Modelo “busto parlante”
En los primeros MOOC se empleó mucho el modelo de “busto parlante”, esto es,
un profesor encuadrado por encima de la cintura y hablando directamente a la cámara.
De hecho, en algunos estudios realizados se afirma que este modelo supone hasta el
74% del total de vídeos [9]. Aunque formalmente este modelo cumple con los requisi-
tos que se esperan de un vídeo educativo, desde muy pronto advertimos una serie de
debilidades, tras comentarlo con los profesores participantes:
• Es un formato muy utilizado y, por ello, puede resultar monótono o repetitivo [10].
• El profesor no se siente cómodo. La interacción que se produce en clase no se pro-
duce en el vídeo y, en muchos casos, eso resulta “perturbador” para el docente.
• El profesor siente que tiene que aprenderse de memoria lo que va a decir para evi-
tar tener que leerlo, lo que le condiciona a tener que hacer un discurso perfecto.
Fig. 2. Tipos de vídeos para MOOCs. De arriba abajo y de izq. a dcha.: Busto parlante, auto-
grabación con webcam, práctica de laboratorio y entrevista. Fuente: elaboración propia.
b) Autograbación
En este caso, el profesor, en su despacho o mediante sus propios medios semipro-
fesionales, graba su discurso. Estos vídeos tienen, casi siempre, importantes deficien-
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cias en el plano técnico, pero pueden funcionar siempre y cuando el profesor sea un
excelente comunicador. En caso contrario, el resultado puede ser muy pobre. En todo
caso, cuenta con la ventaja de que el profesor está en un entorno que le resulta fami-
liar, trabaja a su ritmo y no siente la presión de estar siendo grabado.
c) Prácticas y laboratorios
Otro modelo de vídeo que hemos utilizado, en este caso menos asiduamente, ha si-
do la grabación de prácticas y laboratorios. En este caso normalmente procedemos de
la siguiente manera:
• Grabación completa de la práctica a una o dos cámaras.
• Edición en el estudio, para suprimir los tiempos muertos o las reiteraciones.
• Incorporación de la narración de la práctica con “voz en off” e inclusión de textos
o diapositivas intercaladas mediante edición de video.
En este tipo de vídeos es necesario, incluso más que en los anteriores, que la dura-
ción sea muy corta y que se editen prácticamente al estilo “programa de cocina”: in-
gredientes > manipulación > resultado.
d) Entrevista
Finalmente, un formato en el que estamos trabajando actualmente, y que conside-
ramos de gran valor, es la entrevista. Hay que señalar en primer lugar que, siendo un
formato muy empleado en otros medios (por ejemplo, en televisión) apenas ha sido
utilizado en los MOOC.
Ventajas de la entrevista:
• El profesor no habla a la cámara, sino a una persona. Por nuestra experiencia, esto
resulta especialmente cómodo y gratificante para el docente, que no tiene la sensa-
ción de estar siendo grabado.
• No debe aprenderse de memoria una presentación, ni leer unas diapositivas, porque
realmente no está dando un “discurso” ni una “conferencia”, sino que está mante-
niendo una conversación.
El espectador, por su parte, asume la entrevista de una forma natural: ve dos o más
personas hablando entre sí y no a un profesor impartiéndole una clase.
Evidentemente, no todas las situaciones se prestan al formato de entrevista, pero
hay multitud de ejemplos en que la entrevista sí puede ser un medio útil:
a) Cuando se trae a un experto que aporta algo especial al curso. En ese caso, lo más
natural es que el profesor responsable actúe de entrevistador, presentándole y ponien-
do en valor su participación en el curso.
b) Cuando hay varios profesores o expertos y se quieren ver los distintos puntos de
vista; en este caso se puede grabar en forma de coloquio.
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c) Cuando la información que el profesor quiere transmitir se puede seccionar de
manera lógica y natural en forma de pregunta-respuesta. En ese caso, un recurso que
se ha utilizado es el del “falso entrevistador”, que puede ser otro profesor del curso o
bien algún miembro del equipo técnico que puede ejercer de “figurante” para hacer
las veces de entrevistador. Puede formular las preguntas directamente, o simplemente
ser la persona a la que el experto se dirige, aunque su voz se sustituya luego por un
texto escrito sobre el vídeo o por una voz en off.
d) Cuando el profesor puede contar algo a otra persona, como si le estuviese dando
una clase particular o explicando algún proceso.
Fig. 3. Tipos de entrevista. De arriba abajo y de izq. a dcha.: entrevista a un experto; diálogo en
grupo; falso entrevistador; explicación a un oyente. Fuente: elaboración propia.
Por nuestra experiencia de los últimos tres años, hemos podido constatar que el
formato entrevista es muy apreciado por los profesores, los cuales coinciden en que
trasmite una imagen de profesionalidad, evita el miedo a la cámara y resulta más natu-
ral. De los 19 MOOCs que hemos realizado desde la UC, 8 de ellos cuentan con ví-
deos en formato entrevista y en 3 de ellos es prácticamente el único formato utilizado.
En el lado negativo, hay que hacer mención a que este tipo de vídeos supone un es-
fuerzo mucho mayor para el equipo técnico, pues es necesario reescribir guiones,
encontrar las localizaciones más adecuadas, desplazar y montar el equipo de graba-
ción (que en ocasiones supone realizar grabaciones a 3 ó 4 cámaras), llevar a cabo una
postproducción mucho mayor e incluso contar en ocasiones con “extras” que hagan
de entrevistador.
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4.2 ¿Edición “amateur” o edición profesional?
Ya anteriormente indicamos que hay profesores que prefieren diseñar, crear y editar
los vídeos por sí mismos, bien sea porque se sientan confiados en hacerlo o porque
por cuestiones de tiempo prefieren no tener que involucrar al equipo técnico en las
grabaciones. En este caso, lo habitual es que se cuente con equipo de grabación de
menor calidad. Los problemas más comunes son: imagen oscura y de baja resolución,
mala entrada de audio (que dificulta incluso la comprensión del mensaje), interrup-
ciones por causa del teléfono, etc. Una vez realizados, estos vídeos suelen contar con
una mínima edición que no contempla más que una portadilla y un cierre.
Frente a estos vídeos hechos por los propios profesores, desde el CeFoNT y la
UADV apostamos por la realización de vídeos con un enfoque profesional, mucho
más elaborados y cuidados. Los pasos que seguimos son:
1. Hablar con el docente que va a hacer el vídeo y discutir previamente sobre el tipo
de vídeo más adecuado: busto parlante, presentación con diapositivas, entrevistas,
role-playing (desempeño de roles), etc.
2. Una vez decidido el tipo de vídeo a realizar, asesorarle para conseguir que el resul-
tado sea natural y atractivo. Esto puede incluir varias acciones:
• Una cierta labor “psicológica” para tranquilizarle, crear un ambiente agradable y
recordarle ciertas pautas que se deben seguir: hablar alto y claro, no hablar muy
deprisa ni muy despacio, tratar de centrar el contenido, evitar utilizar referencias
temporales como “buenos días” o “buenas tardes”. Igualmente le indicamos que no
existe problema por realizar varias tomas y que no tienen por qué contar todo su
discurso de seguido, sino que pueden establecerse pausas para descansar, replan-
tear temas o consultar notas.
• Una elección cuidada del lugar de grabación. Los profesores, como primera op-
ción, suelen preferir un lugar que conozcan (su despacho, por ejemplo), pero estos
pueden presentar problemas: espacio reducido para grabar, mala iluminación, rui-
dos o distracciones, etc. Por ese motivo, desde nuestras unidades tenemos seleccio-
nadas una serie de localizaciones que consideramos las más adecuadas: áreas de
reuniones en seminarios o departamentos, espacios institucionales (salones de ac-
tos, salas representativas, etc.), áreas de recreo (con ambientes más distendidos),
pasillos o halls de algunas facultades o incluso otras áreas a priori menos aprove-
chables: cafeterías, espacios exteriores del campus, etc. Aunque en un primer mo-
mento nos preocupaba mucho el ruido y las interrupciones que estas localizaciones
alternativas podían conllevar, en las últimas grabaciones es algo que no sólo acep-
tamos, sino que buscamos deliberadamente: al igual que en televisión podemos es-
tar viendo una entrevista en la que pasan personas por detrás o hay ruido ambiente,
si queremos mostrar un verdadero ambiente universitario no debemos evitar este
tipo de “bullicio”. Por nuestra experiencia, estas localizaciones menos convencio-
nales suelen resultar muy acertadas para aquellos profesores con miedo a la cáma-
ra, dado que al sacarles de un espacio cerrado a otro más informal se comportan
con mayor naturalidad.
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3. Después de realizadas las tomas, el vídeo pasa a la fase de edición, que puede ser
muy diversa también:
• Vídeo grabado en una sola toma: normalmente realizamos algún ajuste de sonido o
luz, se cortan las partes iniciales y finales, y se añaden portadilla y cierre.
• Vídeo grabado en varias tomas: se procede a montar las tomas, normalmente utili-
zando cortinillas o fundidos entre tomas para disimular los cortes.
• Vídeo grabado en multicámara: aunque conlleva un trabajo mucho mayor, en oca-
siones grabamos algunos vídeos con 2, 3 ó incluso 4 cámaras. Esto nos permite
captar la expresión de los participantes en un coloquio, tomar detalles (manos, ros-
tro), mantener una cámara fija de conjunto, utilizar otra “a pulso”, etc.
4. Salida y etiquetado del vídeo para el destino requerido, a través de la plataforma de
gestión de los vídeos, que veremos en el apartado final.
4.3 ¿Es necesario añadir algo más?
Una vez que se realiza la edición básica del vídeo (cortes, multicámara, audio) es el
momento de proceder a incorporar mejoras que hagan de un vídeo “correcto” otro
“excelente”.
a) Subtitulado/traducción.
Desde los comienzos de la participación de la UC en la plataforma Miríada X
(2013), uno de los requisitos exigidos era la subtitulación de los vídeos, con la inten-
ción de favorecer la accesibilidad. Actualmente, todos los vídeos que se publican en
los MOOC de la UC llevan subtitulado en castellano, que realizamos modificando el
subtitulado automático de YouTube. El cálculo de tiempo que conlleva el subtitulado
es de 4 a 5 veces la duración del propio vídeo.
Junto a este subtitulado en castellano, desde el año 2014 comenzamos un proyecto
para subtitular también en inglés, por dos motivos: facilitar la comprensión de los
vídeos a los usuarios cuya lengua no es el castellano; y, por otra parte, dar coherencia
a aquellos vídeos que están grabados originalmente en inglés. En un principio esta
labor se llevó a cabo de manera menos profesional y actualmente se está llevando a
cabo por un traductor profesional bilingüe. Este salto de calidad ha sido posible gra-
cias a una subvención otorgada por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Go-
bierno de España dentro de la convocatoria de Campus de Excelencia Internacional
“CEI 2015” que, en la propuesta de la UC, pretendía “fortalecer el servicio de e-
learning para mejorar la calidad y la internacionalización de la oferta educativa”.
b) Música.
Aunque es un elemento “accesorio”, no puede negarse que la incorporación de mú-
sica es interesante en algunos vídeos (al menos en la entrada y cierre) y fundamental
en otros. Éste último es el caso de las grabaciones de prácticas y laboratorios, donde
la “voz en off” no tiene una presencia tan constante como en las entrevistas o las ex-
plicaciones y la música sirve de enlace entre las diferentes partes del vídeo.
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c) Homogeneidad.
Un aspecto muy importante en la producción de material audiovisual para los
MOOC es que los vídeos tengan una cierta homogeneidad, al menos dentro de cada
uno de los cursos. Esto no es fácil de conseguir si los profesores se graban a sí mis-
mos, pero sí puede hacerse con cierta sencillez cuando los vídeos se editan en nuestro
estudio. En ese caso, colocamos siempre una cabecera y un cierre homogéneo en el
que aparece el logo de la UC, el nombre del MOOC y el título concreto del vídeo, así
como alguna otra institución participante, si la hubiera. En cuanto al cierre, incluimos
de nuevo el logo de la UC y el aviso de licencia (habitualmente Creative Commons).
4.4 ¿Cómo gestionarlos?
A falta de un sistema propio para la gestión de los vídeos, estamos utilizando las po-
sibilidades que nos ofrece YouTube. En esta plataforma tenemos un canal para nues-
tros MOOC, ordenado en listas de reproducción. Todos los vídeos que se suben a la
plataforma van etiquetados con licencia Creative Commons. A este canal tienen acce-
so los técnicos del CeFoNT y de la UADV, así como el responsable de cada curso.
Utilizar YouTube ofrece algunas ventajas inmediatas. Reduce al mínimo las nece-
sidades técnicas del servicio. Además no es necesario preocuparse de codificar cada
vídeo en distintos formatos, dado que YouTube se encarga automáticamente de servir
a cada usuario que desea ver un vídeo el tipo que le resulte más conveniente.
Pero también presenta numerosas desventajas. La principal es la obligatoriedad de
aceptar sus Términos y Condiciones del Servicio. También podrían mencionarse otros
inconvenientes menores, como la escasa flexibilidad para organizar los vídeos, la
poca granularidad para el control de acceso a los materiales, o la limitada información
de uso proporcionada.
5 Conclusiones
El formato audiovisual tiene unas enormes posibilidades en el mundo educativo. Para
una universidad de tamaño pequeño, como la UC, supone un elemento muy importan-
te tanto para la mejora de la docencia, como para la difusión e internacionalización de
nuestra labor educativa e investigadora. Aunque llevamos utilizando el vídeo desde
hace bastantes años, el empuje de los MOOC ha hecho que la carga de trabajo aumen-
te y que se planteen nuevos retos y desafíos. De entre las diversas posibilidades noso-
tros hemos optado, prioritariamente, por un sistema basado en las siguientes premisas:
• Diseño y edición profesional de los vídeos a través de servicios y unidades con
una, cada vez, mayor especialización.
• Preferencia por formatos menos habituales (como la entrevista, el coloquio, el role-
playing, etc.) frente a otros más vistos y tradicionales como el “busto parlante”.
• Subtitulado en español e inglés (traductor profesional bilingüe), homogeneidad y
correcto etiquetado tanto en la cabecera como en el cierre, con mención explícita al
tipo de licencia Creative Commons.
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En definitiva, aunque la carga de trabajo para llevar a cabo estos vídeos es grande, el
resultado final es muy profesional y nos permite estar cerca del modelo de excelencia
que queremos para los recursos educativos abiertos de nuestra universidad.
Nuestro objetivo en el futuro es continuar en esta línea de vídeos de alta calidad
que tengan como principios:
• La atención al profesor.
• Una correcta guionización previa.
• Un cuidado proceso de edición.
• La inclusión de los complementos necesarios (música, subtítulos, cabeceras, licen-
cias, etc.)
• La recogida seriada y analítica de información para comprobar la satisfacción de
los profesores y usuarios sobre los diferentes tipos de vídeos.
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