With easy access to information, the traditional teaching model has become obsolete. Faced with this scenario, the Inverted Classroom has been presenting itself as a promising alternative. In this sense, this article aims to describe a Systematic Review of Literature to answer some questions about this active teaching methodology. Resumo. Com o acesso fácil à informação, o modelo de ensino tradicional ficou obsoleto. Diante desse cenário, a Sala de Aula Invertida vem se apresentando como uma alternativa promissora. Nesse sentido, este artigo tem como objetivo descrever uma Revisão Sistemática da Literatura para responder algumas questões acerca dessa metodologia ativa de ensino.
isto, cria oportunidades para a construção de conhecimento. Diversas estratégias têm sido utilizadas para promover a aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada na pesquisa, o uso de jogos, a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), ou a Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos (ABPP). No caso da ABP, a ênfase é a resolução de problemas ou as situações significativas, contextualizadas no mundo real. Na ABPP os problemas ou projetos são enfrentados e estudados de forma coletiva e colaborativa por um grupo de aprendizes e não individualmente.
A dificuldade com essas abordagens é a adequação do problema de acordo com o currículo que está sendo trabalhado e com o nível de conhecimento dos alunos. No caso dos projetos, em geral escolhidos de acordo com o interesse de cada aluno ou grupo de alunos, é possível encontrar uma diversidade de temas, tornando bastante difícil para o professor mediar o processo de aprendizagem. Além disso, essas abordagens são difíceis de serem implantadas em salas com um grande número de alunos.
No entanto, essas dificuldades têm sido superadas à medida que as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) estão sendo utilizadas na educação e passam a fazer parte das atividades de sala de aula. Essas tecnologias têm alterado a dinâmica da escola e da sala de aula como, por exemplo, a organização dos tempos e espaços da escola, as relações entre o aprendiz e a informação, as interações entre alunos, e entre alunos e professor. A integração das TDIC nas atividades da sala de aula tem proporcionado o que é conhecido como blended learning ou ensino híbrido, sendo que a “sala de aula invertida” (flipped classroom) é uma das modalidades que têm sido implantadas tanto no Ensino Básico quanto no Ensino Superior.
As tecnologias ampliam possibilidades de ensino para além do curto e
delimitado espaço de presença física de professores e alunos em uma sala de aula e,
ainda segundo [
Contudo, a Sala de Aula Invertida é uma metodologia nova e com inúmeras
possibilidades de aplicações. Nesse sentido, esse artigo tem como objetivo investigar
como essa metodologia ativa está sendo implementada nas salas de aula no país. Para
isso, propõe uma Revisão Sistemática da Literatura - RSL [
Além dessa introdução, este artigo é composto de mais quatro seções. A segunda seção aborda os conceitos relacionados. A terceira seção apresenta o protocolo da RSL. A quarta seção apresenta os resultados obtidos com a RSL e por fim, a quinta seção apresenta as conclusões desse trabalho.
Esta seção, além de abordar os conceitos relacionados à Sala de Aula Invertida, objeto desse estudo, também apresenta a Revisão Sistemática da Literatura, ferramenta utilizada no desenvolvimento desta pesquisa.
A definição mais ampla para Flipped Classroom – ou sala de aula invertida – enfatiza o
uso das tecnologias para o aprimoramento do aprendizado, de modo que o professor
possa utilizar melhor o seu tempo em sala de aula em atividades interativas com seus
alunos em vez de gastá-lo apenas apresentando conteúdo em aulas expositivas
tradicionais. [
Desta forma, as atividades complementares propostas pelo professor, ou seja, as
“tarefas”, são realizadas em sala de aula, em equipes, com o suporte deste. Assim, os
estudantes têm a oportunidade de solucionar suas dúvidas no momento em que elas
ocorrem, com a ajuda de seus pares e do professor, o que promove um ambiente
colaborativo de aprendizagem. [
Na visão de [
De acordo com [
Para [
As regras básicas para inverter a sala de aula, segundo o relatório Flipped Classroom Field Guide (2014), são: 1) as atividades em sala de aula envolvem uma quantidade significativa de questionamento, resolução de problemas e de outras 169 atividades de aprendizagem ativa, obrigando o aluno a recuperar, aplicar e ampliar o material aprendido on-line; 2) Os alunos recebem feedback imediatamente após a realização das atividades presenciais; 3) Os alunos são incentivados a participar das atividades on-line e das presenciais, sendo que elas são computadas na avaliação formal do aluno, ou seja, valem nota; 4) tanto o material a ser utilizado on-line quanto os ambientes de aprendizagem em sala de aula são altamente estruturados e bem planejados.
Podemos observar, pelas definições e comentários apresentados, que o tipo de material ou atividades que o aluno realiza on-line e na sala de aula variam de acordo com a proposta sendo implantada, criando diferentes possibilidades para essa abordagem pedagógica. Nesse sentido, a Revisão Sistemática apresentada nesse artigo tem como objetivo verificar algumas questões de como a Sala de Aula Invertida está sendo trabalhada. Mas antes, a próxima seção apresenta a metodologia por trás da Revisão Sistemática da Literatura.
Uma revisão sistemática deve responder a uma pergunta claramente formulada utilizando métodos sistemáticos e explícitos para identificar, selecionar e avaliar criticamente pesquisas relevantes, e coletar e analisar dados de estudos incluídos na revisão.
Nesse sentido, a Revisão Sistemática da Literatura (RSL) constitui um método moderno para a avaliação de um conjunto de dados simultaneamente. Embora possa ser aplicada em várias áreas, a revisão sistemática é mais frequentemente utilizada para se obter provas científicas de intervenções na saúde.
Para [Sampaio and
Ao viabilizarem, de forma clara e explícita, um resumo de todos os estudos sobre determinado assunto, as RSL nos permitem incorporar um espectro maior de resultados relevantes, em vez de limitar as nossas conclusões à leitura de somente alguns artigos.
Segundo [
Para execução de uma Revisão Sistemática, faz-se necessário a elaboração de um
protocolo de pesquisa. Segundo [Sampaio and
A atividade de planejamento desta Revisão Sistemática foi realizada seguindo o modelo
de protocolo proposto por [
O protocolo da Revisão Sistemática tem início com a definição do objetivo principal e da questão primária. A pesquisa em questão teve como objetivo principal “Identificar as Tecnologias que estão sendo utilizadas na implementação de casos de sucesso da sala de aula invertida”. Para isso, ela se divide em três subobjetivos: 1. Compreender a metodologia de ensino conhecida como sala de aula invertida; 2. Identificar as tecnologias para Sala de Aula Invertida; 3. Identificar os casos de sucesso da metodologia.
Assim como em qualquer investigação científica, o primeiro passo para uma revisão sistemática é a escolha de uma pergunta ou uma questão bem formulada. Na pesquisa realizada, a questão primária foi “Quais as tecnologias estão sendo utilizadas para implementar casos de sucesso da sala de aula invertida?”. Com base na questão primária, algumas questões secundárias surgiram: 1. Quais as tecnologias estão sendo utilizadas na Sala de Aula Invertida? 2. Quais os casos de sucesso da Sala de Aula Invertida? 3. Qual o nível de escolaridade onde a Sala de Aula Invertida está sendo utilizada? 4. Qual a modalidade de ensino onde a Sala de Aula Invertida está sendo utilizada? 5. Qual a aceitação dos alunos nesse tipo de metodologia? 6. Houve evolução dos alunos com esse tipo de metodologia?
Segundo [Sampaio et al 2007], os pesquisadores que desenvolvem uma revisão sistemática devem se certificar de que todos os artigos importantes ou que possam ter algum impacto na conclusão da revisão sejam incluídos. A busca da evidência tem início com a definição de termos ou palavras-chave, seguida das estratégias de busca, definição das bases de dados e de outras fontes de informação a serem pesquisadas.
Conforme [
Para [Sampaio et al 2007], uma procura eficaz envolve não só uma estratégia que inclua termos adequados, mas também a escolha de base de dados que insiram mais especificamente o tema.
Na pesquisa em questão, utilizou-se de fontes digitais disponíveis na web, que se encontram indexadas pelo Google Scholar e que estejam acessíveis. Nesse caso, os artigos foram acessados via mecanismos de busca do Google Scholar (https://scholar.google.com.br/) e como palavras-chave foram utilizadas as strings: “Sala de Aula Invertida” e “ Flipped Classroom” or “Inverted Classroom”.
Para a definição dos critérios de inclusão dos artigos é preciso levar em conta os objetivos da pesquisa. Nesse sentido, foram definidos os seguintes critérios de inclusão: ser um artigo científico, está publicado em uma revista científica, escrito em Português, estar nos formatos: PDF, DOC ou PS e estudos que respondam às questões da pesquisa. Como critérios de exclusão optou-se por excluir todos os artigos que: não está em Português, estudos duplicados, fora do escopo da pesquisa e não está publicado em uma revista científica.
Como resultado das pesquisas realizadas por meio do Google Scholar, obteve-se um total de 141 artigos, destes, 20 eram artigos duplicados. Após a leitura dos títulos e ranqueamento do número de palavras-chaves existentes nos títulos e resumos, dos 121 trabalhos restantes, 47 artigos foram selecionadas para a próxima fase. A Figura 1 ilustra-se os dados da fase inicial.
Na fase seguinte, os títulos e resumos foram lidos. Nessa etapa, os critérios de inclusão e exclusão foram aplicados. Como resultado, dos 47 artigos selecionados na fase anterior, 16 artigos foram rejeitados pelos critérios de exclusão e 1 artigo, embora estivessem com títulos diferentes, foram identificados como sendo o mesmo artigo. No final dessa etapa, 30 artigos foram selecionados para leitura. A Figura 2 ilustra os dados dessa segunda fase da pesquisa.
Figura 1: Dados da Fase Inicial da RSL Entre os 30 artigos residuais do processo de classificação, nota-se que seus autores conseguiram identificar o sucesso em 66,67% dos projetos. Segundo [Travelin et al 2013], esse sucesso pode ser medido através de dados estatísticos de aprovação e reprovação das turmas, da melhora qualitativa das aulas e notas dos discentes envolvidos nos projetos conforme os índices de porcentagem para as questões da pesquisa apresentados na Tabela 1.
Figura 2: Dados da fase de seleção dos Artigos
A escolaridade predominante nos modelos de sala de aula invertida é o ensino superior na modalidade graduação com 73% das ocorrências e, no ensino médio, com 17% dos casos relatados. Desses registros destacamos [Souza and Andrade 2016] que documentou sua pesquisa da NASA Endeavor Program sobre Sala de Aula Invertida, utilizando 129 alunos do 1º ao 3º ano do ensino médio.
Tabela 1: Resposta às questões da pesquisa Questões da Pesquisa Identifica o Sucesso? Identifica Escolaridade? Identifica s Tecnologia? Identifica a Modalidade? Identifica Aceitação? Identifica a Evolução do Aluno
SIM 20 27 30 27 21 12
Para utilização do modelo de sala de aula invertida, 100% dos trabalhos selecionados apresentaram características de utilização de ambientes virtuais de aprendizagem como diferenciador tecnológico. Entre as inúmeras ferramentas de TIC’s utilizadas podemos destacar: [Francisco and Oliveira 2016] com a utilização dos grupos do Facebook para compartilhamento de arquivos e informações; [Dantas 2015] com a utilização do Moodle para aprimoramento do modelo de sala da aula invertida. Importante ressaltar, também, a utilização de fóruns de discussão e quizzes como ferramentas de otimização de tempo e feedback [Moraes et al 2016].
Identificou-se diversos tipos de modalidade aplicadas, dentre elas podemos destacar: Peer Instruction [Moraes et al 2016], Problem Based Learning [Porciúncula et al 2016] e a sala de aula invertida.
Observou-se também que a resistência para adoção do modelo de sala da aula 173 invertida era uma preocupação frequente dos docentes, entretanto 70% dos trabalhos selecionados identificaram uma aceitação satisfatória dos alunos diante das novas metodologias. Percebe-se nesses números que ocorreu um intenso trabalho colaborativo entre as partes, buscando vencer os desafios tecnológicos e quebrar antigos paradigmas.
Os estudos relacionados apontoam poucos registros de evolução do trabalho, com isso chagamos a 60% dos artigos sem registros da evolução dos alunos, o que pode ser devido à falta de continuidade do trabalho ou mesmo atualizações posteriores a publicação dos artigos. É importante destacar que nenhum dos 30 trabalhos relatou pouca ou nenhuma evolução dos alunos.
A abordagem da sala de aula invertida está ligada diretamente a aplicação de novas tecnologias no ambiente educacional, sendo visível a sua utilização no ensino superior. As Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC estão relacionadas intimamente com essa nova concepção de ensino.
Esse estudo apresenta relatos consideráveis na melhoria das aulas e na fidelização dos alunos com o conteúdo, melhorando exponencialmente o nível do processo formativo desses e a capacitação dos professores.
Conclui-se que o uso das TIC com o modelo de sala de aula invertida apresenta um ganho significativo na postura da sala de aula, no comportamento do passivo do aluno e na melhoria de trabalho do docente, inspirando os demais a uma cultura digital mais apurada. Flipped Classroom Field Guide. Portal Flipped Classroom Field Guide. Disponível em: