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|title=Um Guia para Ideação de Jogos Educacionais com Potencial Motivacional para Engenharia de Software (A Guide to Ideation of Educational Games with Motivational Potential for Software Engineering)
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|authors=Marcia Valeria Rocha de Souza,César França
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==Um Guia para Ideação de Jogos Educacionais com Potencial Motivacional para Engenharia de Software (A Guide to Ideation of Educational Games with Motivational Potential for Software Engineering)==
https://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_AC_28_139.pdf
II Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2017)
Universidade Federal da Paraíba - Campus IV
Mamanguape - Paraíba – Brasil
18, 19 e 20 de maio de 2017
Um Guia para Ideação de Jogos Educacionais com
Potencial Motivacional para Engenharia de Software
Márcia Valéria Rocha de Souza, César França
Mestrado Profissional em Engenharia de Software.
CESAR – Recife – PE – Brasil
Universidade Federal do Rural de Pernambuco (UFRPE)
Recife – PE – Brasil
marciavr.souza@gmail.com, cesar@franssa.com
Abstract. Educational games is one of the alternatives in the literature as an
educational support tool. However, the educational games that are developed
are not always successful in the classroom. The lack of motivational and
educational elements can jeopardize the success of the games. In this research
was developed a guide of ideation of educational games for software
engineering to ensure that motivational elements are included during the
design phase. The guide went through two processes of execution and
refinement with the participation of educational and game design
professionals. As a result, the participants considered the tool satisfactory to
be used in the design phase of an educational game for software engineering.
Resumo. Jogos educacionais são uma das alternativas na literatura como
ferramenta educacional de apoio. Porém, a falta de elementos motivacionais
em jogos educacionais pode comprometer a sua eficácia. Nesta pesquisa foi
desenvolvido um guia de ideação de jogos educacionais para engenharia de
software para assegurar que elementos motivacionais sejam incluídos durante
a fase de concepção. O guia passou por um processo de refinamento composto
por dois grupos focais, com a participação de profissionais das áreas
educacionais e de game design. Como resultados, os participantes
consideraram a ferramenta satisfatória para ser utilizada na fase de
concepção de um jogo educacional para engenharia de software.
1. Introdução
Os jogos educacionais têm sido intensamente utilizados por profissionais da área de
educação como auxílio para a construção do conhecimento e estudos apontam alguns
dos benefícios que os jogos educacionais podem trazer ao processo de ensino e
aprendizagem como, por exemplo, a motivação e o aprendizado por descoberta. [Nunes
e Parreira Júnior 2015] [Fukusawa et. al 2015].
O desenvolvimento de jogos digitais é considerada uma das áreas mais
multidisciplinares e composta por inúmeras fases, e uma delas é a de concepção do jogo,
onde será decidido toda a especificação [Leite e Mendonça 2013]. É justo nesta fase
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onde entram as mecânicas, estéticas, narrativas e tecnologia, como definidas por Schell
(2014). Tratando-se de jogos educacionais, é nesta fase onde também são incluídos os
elementos educacionais. As informações definidas na fase de concepção do jogo são
essenciais para garantir que tenham elementos que motivem e ensinem.
Porém, não é raro encontrar processos de desenvolvimento de jogos caóticos,
sem planejamento e consequentemente com altos níveis de retrabalho quando partem
logo para a implementação, ou seja, que não seguem um processo sistemático. [Santos,
Góis e Almeida 2012] [Battistela, Wangenheim e Fernandes 2014]. No trabalho de
[Jappur 2014], foi feito uma pesquisa exploratória e identificou que existem problemas
na modelagem dos jogos e alguns modelos existentes não abordam de forma integrada
os processos de criação, aplicação e avaliação de jogos educativos considerando
também o processo de ensino aprendizagem na sala de aula. Faltam características
importantes como os objetivos de aprendizagem, o contexto educacional e os benefícios
formalmente demonstrados. Nos trabalhos de [Kirkley, Tomblin e Kirkley 2005] e
[Marcos e Zagalo 2011], complementam que não considerar princípios básicos de
design instrucional e design de jogos na concepção de um jogo educacional pode levar
ao desenvolvimento de jogos não efetivos em relação ao alcance dos objetivos
educacionais e com pouca atratividade e diversão.
Pesquisas empíricas têm demonstrado em larga escala que estudantes altamente
motivados aprendem melhor do que quando não têm motivação [Zaro et. al 2010]. No
entanto, Souza e França (2016) apresentam evidências de que este requisito tem sido
negligenciado em pesquisas relacionadas a jogos educacionais na engenharia de
software. Neste sentido, a presente pesquisa teve como objetivo geral contribuir para
que na fase de ideação de jogos educacionais para engenharia de software sejam
incluídos elementos motivacionais de forma intencional e sistemática. Para a inclusão
dos elementos motivacionais nos jogos educacionais, foi utilizado como base a Teoria
de Motivação e Satisfação dos Engenheiros de Software (TMS-ES) [França 2014]. A
TMS-ES foi desenvolvida no campo do comportamento organizacional, mas há razões
para acreditar que ela possa ter um impacto significativo na área da educação pelas
razões defendidas em trabalhos como o de Richter (2015) e Zaro et al (2010).
Na Seção 2 deste trabalho teremos a fundamentação teórica explicando a
importância do ensino de engenharia de software e o uso de jogos como auxílio em sala
de aula. Na Seção 3 teremos a proposta inicial desta pesquisa com a elaboração da
ferramenta, a aplicação dela com um grupo focal e os seus resultados. A Seção 4
teremos a proposta final desta pesquisa com as melhorias aplicadas, aplicação dela com
o grupo focal e seus resultados. A Seção 5 teremos as considerações finais desta
pesquisa.
2. Fundamentação teórica
2.1. Ensino de engenharia de software e jogos educacionais
A engenharia de software engloba processos, métodos de gerenciamento e
desenvolvimento de software e as ferramentas utilizadas no desenvolvimento e inclui
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técnicas relevantes que apoiam a especificação, projeção, e evolução dos softwares que
deverão atuar em todos os aspectos da produção, desde os estágios iniciais até a
manutenção [Pressman 2009] [Sommerville 2011].
Um dos principais desafios na engenharia de software é utilizar métodos que
permitam que o processo de ensino e aprendizagem sejam mais efetivos. Por isso a
necessidade do professor estar sempre se atualizando já que se trata de uma disciplina
que sofre constante mudança e a importância de assegurar aos alunos a oportunidade de
aplicar a prática já que se trata de uma disciplina mais teórica [Von Wangenheim et. al
2009].
Jogos, por Huizinga (1999), referem-se a uma atividade ou ocupação voluntária,
exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras
livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, acompanhado de tensão e de
alegria e de uma consciência diferente da vida quotidiana. Para a área de Engenharia de
Software, os jogos podem vir a suprir uma lacuna educacional que é a necessidade de
aulas mais práticas e dinâmicas e resultando em experiências próximas à realidade [Savi
et. al 2011].
Os jogos educacionais proporcionam aos estudantes e profissionais um ambiente
interativo e dinâmico incentivando a avançar em um enredo, por meio de simulações e
situações relacionadas ao tema abordado resultando em prática e motivação [Akilli
2007] [Leite et. al 2015]. Porém, para alcançar algum sucesso no que é proposto, além
de atender aos objetivos educacionais, os jogos devem principalmente transmitir
motivação e satisfação aos estudantes e se estes objetivos não forem alcançados, o
jogador poderá ficar aborrecido, perder a motivação e não se concentrar na tarefa não
atingindo os objetivos da aprendizagem [Vahldick et. al 2015].
2.2. Game design e motivação em jogos educacionais
Game design, por Brathwaite (2009) é o processo de criar a disputa e as regras de um
jogo e um bom game designer cria objetivos os quais o jogador, usuário final, sinta-se
motivado a alcançar e regras e fazer escolhas significativas em prol desses objetivos. Na
criação de jogos, é necessário seguir alguns elementos básicos como objetivos do jogo,
regras e duração dos jogos porém a presença desses elementos não garante que o jogo
seja efetivamente motivador [Rausis e Soares 2011].
O jogo é considerado uma atividade lúdica onde o jogador tem a liberdade para
participar e a partir do seu esforço os resultados podem variar tendo como recompensa
do seu esforço um resultado. Os jogos digitais educacionais são apontados por
potencializar a motivação dos estudantes, por reforçar os conceitos com aplicação de
práticas durante o jogo e principalmente por entreter os alunos [Paludo 2013]
[Figueredo et. al 2015].
A utilização de jogos educacionais bem desenhados pode motivar os alunos em
sala de aula, fixar conhecimentos, exercitar a aplicação de conhecimentos, promover o
desenvolvimento de habilidades cognitivas, viabilizar a aprendizagem por descoberta,
levar o aluno a ter novas experiências assumindo novas identidades no jogo e
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principalmente, favorecer a socialização das pessoas [Savi e Ulbricht 2008]. Desta
forma, o jogo é aplicado como atividade motivacional, acentuando a espontaneidade dos
alunos e estimulando a tomada de ações com feedbacks das consequências.
2.3. Teoria da motivação e satisfação dos engenheiros de software
Para que os jogos sejam atraentes geralmente são utilizadas técnicas e estratégicas
consolidadas na indústria dos jogos de entretenimento e para que alcancem algum
sucesso terão que atender aos objetivos educacionais e principalmente, motivar e
satisfazer os estudantes [Leite et. al 2015]. No entanto as razões por trás dos efeitos de
sucesso dos jogos são pouco exploradas e comentadas na literatura o que sugere mais
estudos com teorias fundamentadas e adaptadas à realidade.
A teoria da motivação e satisfação dos engenheiros de software é uma
compilação de outras teorias que une elementos de teorias bem estabelecidas,
expandindo-as e adaptando-as à realidade específica de engenheiros de software [Souza
e França 2016]. A TMS-ES representa um avanço em nossa compreensão do
comportamento de engenheiros de software, bem como levanta novas questões e propõe
um terreno organizado para futuras investigações nesta área [França 2014].
Segundo esta teoria, a motivação do engenheiro é representada por uma
combinação de engajamento e concentração na execução de uma tarefa, e as
características específicas da tarefa, como percebidas pelos engenheiros de software,
condicionam este comportamento. As características influentes seriam então: a utilidade
do conhecimento gerado, a demanda por criatividade, o impacto social, a variedade da
tarefa, uma definição clara do que é esperado, a autoconfiança técnica e o engajamento
de seus pares. Por se tratar de uma atividade fundamentalmente intelectual, a sobrecarga
cognitiva atuaria de forma negativa sobre a motivação destes profissionais. A satisfação,
por sua vez, é representada concretamente pela felicidade resultante do julgamento do
engenheiro sobre os resultados atingidos pelo seu desempenho dadas as condições
conjunturais (físicas, organizacionais e sociais) nas quais a tarefa foi conduzida. O
principal resultado da satisfação é o reforço (positivo ou negativo) sobre o desempenho
potencial do engenheiro de software para execução de outras tarefas no futuro. O uso
desta teoria como fundamento para o design de jogos educacionais poderia ser útil, uma
vez que a teoria permite orientações.
3. Concepção do guia de ideação para jogos educacionais de engenharia de
software
Durante a fase de ideação de um jogo são definidos alguns elementos essenciais para
que o jogo obtenha sucesso. Quando o jogo é educacional, estes elementos deveriam ser
mais elaborados e orientados a um propósito. O guia proposto visa apontar para os game
designers de jogos educacionais, já na etapa de concepção dos jogos educacionais,
elementos motivacionais direcionados aos alunos de engenharia de software.
Tendo como base a Teoria de Motivação e Satisfação dos Engenheiros de
Software proposto por [França 2014], foi realizado um estudo a respeito dos elementos
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motivacionais que resultam em motivação para os engenheiros de software. Estes
elementos foram então adaptados para uma visão educacional visto na tabela 1.
A Tétrade Elementar [Schell 2014], com os quatro elementos básicos que
compõe o jogo: a estética, mecânica, narrativa e tecnologia foi aplicada ao guia através
de perguntas. O autor afirma ainda que nenhum destes elementos são mais importantes
que os outros e estes quatro elementos são complementares e deveriam estar presentes
no jogo.
Tabela 1. Adaptação da TMS-ES para a visão educacional
Elemento Descrição
Engajamento dos Este elemento está relacionado à percepção da motivação
colegas dos seus colegas por um aluno. O ambiente de desafio e
competição favorece a motivação entre os alunos.
Construção da Quanto mais conhecimento técnico adquirido pelo aluno,
autoconfiança técnica do mais confiança ele terá em continuar com a disciplina.
aluno
Compreensão do O conhecimento adquirido pelo aluno reflete em algum
impacto social daquilo impacto social? O aluno tem a percepção que o
que está aprendendo conhecimento aprendido afetará positivamente a sociedade?
O aluno percebe a O aluno percebe claramente que poderá utilizar seu
utilidade daquilo que aprendizado para a vida profissional.
está aprendendo
Trata-se de uma quebra O aluno desempenha atividades em sala de aula que quebra
de rotina a rotina do dia a dia.
Explora a criatividade As atividades direcionadas para os alunos despertam a
do aluno criatividade?
Possui tarefas bem As atividades propostas para os alunos, assim como a
definidas disciplina é objetiva e são bem definidas.
Possui a carga cognitiva Quando a tarefa excede os limites de conhecimento dos
desbalanceada alunos poderá desmotiva-los.
negativamente
3.1. Avaliação do guia
Para a primeira avaliação foi utilizado um Grupo Focal, uma técnica de coleta de dados
para pesquisas qualitativas que, a partir da interação grupal, promove uma ampla
problematização sobre um tema ou foco específico [Backes et. al 2011]. A atividade
sugerida para a execução foi dividida em duas etapas. Na primeira os integrantes
sugeriram um jogo para ser trabalhado iniciaram o preenchimento de um documento de
game design, por escolha do grupo. A segunda fase teve início com a apresentação do
guia para os integrantes e solicitado o preenchimento utilizando como base o documento
de game design criado na primeira fase. Esta comparação entre o documento de game
design e o guia proposto nesta pesquisa reflete em detalhes importantes como, facilidade
de preenchimento, completude das perguntas, preocupação em incluir características
motivacionais e educacionais no jogo.
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Após a conclusão da execução, as anotações do caderno durante o processo
foram analisadas para possíveis melhorias. As entrevistas semiestruturadas foram
gravadas e transcritas, destacando os principais pontos de observação dos participantes.
Como ameaças à validade desta etapa da pesquisa, foram analisados os perfis
dos participantes e dado prioridade àqueles que já trabalharam ou trabalham com jogos
educacionais e são da área de tecnologia. Foi determinado o número mínimo de
participantes para a execução do grupo focal, e separados em duplas, onde um integrante
de cada dupla tivesse experiência em game design e outro tenha experiência
educacional.
3.2. Execução
Participaram quatro pessoas, com idade de 27 e 36 anos, duas com viés profissional em
educação e duas em game design. O grupo tem tempo de experiência profissional de um
a sete anos. Foram formadas duas duplas e impresso duas cópias do guia de ideação
impresso em tamanho A2 para cada uma das duplas. No primeiro momento o roteiro da
primeira etapa foi explicado e em seguida os participantes idealizaram um jogo
educacional para engenharia de software e documentaram as características e propostas
do jogo com o documento de game design de livre escolha. No segundo momento, foi
entregue a cada um dos participantes uma impressão A2 da primeira versão do guia de
ideação para jogos educacionais de engenharia de software. A entrevista semiestruturada
foi gravada e durante todo o processo de execução foi anotado pelo facilitador os
tópicos mais pertinentes à melhoria do guia.
3.3. Resultados
Cada uma das duplas idealizaram um jogo para engenharia de software. Uma dupla
idealizou um jogo para ensino de automação de teste de software onde os desafios se
concentravam no planejamento e execução dos testes envolvendo automação. A outra
dupla idealizou um jogo RPG para gerência de projetos onde a proposta era aplicar os
conceitos através das missões como estimativa de tempo, orçamento e requisitos.
Na entrevista semiestruturada, através dos dados levantados, foi compreendido
que se tratava de um guia de ideação de jogos, porém não havia elementos que o
classificasse apenas para o contexto de engenharia de software. Ao perguntar se houve
mudanças no jogo proposto após a utilização do guia, as duplas observaram que o
conteúdo do guia utilizado na primeira etapa de preenchimento não continha elementos
especificamente educacionais, e a apresentação visual do guia ainda faltavam elementos
importantes. Os aspectos negativos e positivos que foram coletados
durante a entrevista semiestruturada com os participantes estão descritas na tabela 2.
Tabela 2. Aspectos positivos e negativos dos participantes da 1° versão do guia
Aspectos Positivos Aspectos Negativos
Guia conduzido por perguntas o Não enxerga o uso apenas no contexto de
que ajuda muito engenharia de software
Possui contexto educacional O desenho não foi utilizada
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Percebe a utilidade dos elementos As perguntas precisam ser revisadas
Falta de um elemento educacional, o
É mais completa e detalhista
conhecimento prévio do alunos
É mais fácil chegar no processo de
Não tem orientação de preenchimento
ideação
Falta de um elemento de games, saber quais as
restrições tecnológicas
Aumentar o tamanho da impressão
3.4. Análise e implicações
Como resultado da primeira experiência, observou-se que não havia necessidade de
avaliar a funcionalidade do guia com o Template adotado na primeira etapa. Na segunda
etapa, houve também dificuldade dos participantes entenderem algumas perguntas que
constavam no guia.
Um dos principais pontos de crítica foi com relação à apresentação visual do
guia. A forma do guia foi questionada e sugerido apenas um checklist porém, não
condiz com a ideia principal que são times formados por educadores e game designers
opinando na concepção do jogo e sugerindo a inclusão de elementos de motivação. O
desenho também deveria ser melhorado, impresso em tamanho maior e as perguntas
passadas para dentro do desenho para assegurar de fato o guia fosse utilizado.
4. Segunda versão do guia de ideação para jogos educacionais de engenharia
de software
Para a segunda rodada da aplicação do guia, após seguir os feedbacks relatados pelos
participantes da primeira rodada, destacamos as mudanças no desenho da ferramenta, a
revisão de todas as perguntas dos campos do guia e principalmente a migração das
perguntas para dentro dos campos do desenho.
No processo de execução mudanças foram necessárias devido aos problemas
enfrentados na primeira; os integrantes irão trabalhar juntos. Para o modelo de reunião
será utilizando uma técnica de dinâmica de grupo, o brainstorm. O desenho do guia de
ideação tem agora uma ordem de preenchimento, será do centro para as extremidades
simulando um espiral. No círculo central, estão representados os elementos educacionais
importantes para a conduzir os alunos ao aprendizado das disciplinas propostas. O
círculo mais externo estão os elementos da teoria da motivação e satisfação dos
engenheiros de software com elementos de game design incluídos nas perguntas
assegurando que o jogo possua fundamentos necessários para o sucesso. A impressão do
guia foi no tamanho A0 para proporcionar melhor aproveitamento do desenho pelos
participantes. Na figura 1, está apresentado a versão final do Guia de Ideação para a
Inclusão de Elementos Motivacionais em Jogos para Engenharia de Software.
4.1. Segunda Avaliação
No segundo ciclo de avaliação, a atividade sugerida para esta segunda rodada teria início
com a apresentação do Guia de Ideação de Jogos para Engenharia de Software. Após a
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explicação, os integrantes seriam convidados a idealizar um jogo educativo para
engenharia de software e iniciar o preenchimento. Ao final da execução, os integrantes
passariam por uma entrevista semiestruturada. Durante o processo de execução as
dúvidas dos participantes seriam respondidas e as perguntas pertinentes ao entendimento
do guia seriam anotadas. Após o término da execução, um questionário semiestruturado
seria realizado com os participantes e utilizado um gravador para registro das respostas.
Figura 1. Desenho final do guia de ideação de jogos para engenharia de software
Após a conclusão da execução, as anotações do caderno durante o processo
seriam analisadas, para buscar possíveis melhorias do guia. Um dos pontos principais a
serem observado seria as eventuais dificuldades dos participantes no entendimento e
preenchimento. Para evitar ameaças à validade desta etapa, foi determinado o número
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mínimo de participantes para a execução nesta segunda rodada. Como a ideia é que os
mesmos participantes da primeira versão participem nesta segunda versão e o número de
participantes na primeira foram de quatro pessoas, era esperado que ao menos duas
pessoas participassem nesta segunda rodada.
4.2. Segunda Execução
Para esta segunda execução três pessoas confirmaram presença para o experimento.
Sendo duas pessoas com viés profissional em educação e uma em game design com
perfil de desenvolvedor. Como já analisado na primeira rodada, é um grupo com bom
tempo de experiência profissional na área de engenharia de software.
Foram explicadas as modificações realizadas no guia e as modificações no
processo de execução. Foi pedido aos integrantes que eles observassem a ordem de
preenchimento e o entendimento das perguntas. Após decidirem qual seria o jogo a ser
idealizado, começaram o preenchimento utilizando postits®. Na medida que os campos
eram preenchidos eles poderiam ir discutindo e refinando a ideia do jogo. Ao término do
preenchimento, os participantes responderam algumas perguntas da entrevista
semiestruturada.
4.3. Resultados
O jogo idealizado pelos participantes foi sobre ensino de algoritmos cujo objetivo é que
os alunos possam compreender o funcionamento ordenado de comando do computador.
Observou que durante o preenchimento da ferramenta não houve tantas interrupções
para perguntas sugerindo mais clareza e autonomia no preenchimento do guia. Como o
novo desenho foi modificado, a imagem ficou maior para comportar as perguntas dentro
das caixinhas e impresso em um tamanho maior A0, e foi apontado como uma das
principais melhorias, já que, finalmente, o desenho estava sendo utilizado.
Tabela 3. Aspectos positivos e negativos dos participantes da segunda versão
da ferramenta
Aspectos Positivos Aspectos Negativos
Não houve observações a respeito de game
As perguntas estão mais claras
design
O guia foi utilizado As perguntas precisam ser revisadas
A ordem de preenchimento está fazendo
Deixar o desenho em landscape
mais sentido
Está mais completo e detalhado Melhorar o design
Tem mais contexto de engenharia de
software
A interação entre os participantes foi mais satisfatória e a discussão a respeito do jogo
proposto por eles foi mais dinâmica. Consideraram que a ordem de preenchimento da
ferramenta estava fazendo sentido e as perguntas de cada campo estavam mais claras o
que facilitou o preenchimento. Ao perguntar se os participantes adotariam a ferramenta,
ele foram mais enfáticos ao responder que sim, que as modificações foram satisfatórias
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e que a ferramenta poderá ser adotada sem problemas. Os aspectos positivos e negativos
dos participantes estão transcritos na Tabela 3.
4.4. Análise e implicações
Como resultados da segunda rodada observamos que houve facilidade no entendimento
das perguntas e os participantes tiveram mais autonomia para responde-las e conduzir o
processo de ideação sem muita influência do facilitador. Os participantes tiveram mais
tempo para discutir o processo de ideação do jogo proporcionando mais tranquilidade e
segurança no preenchimento.
Um dos principais pontos de melhoria foi com relação à modificação do desenho
e fazer com que a ferramenta seja de fato utilizada. Como sugestão de melhoria, ao
participantes indicaram o desenho passar por um design e deixar no formato landscape,
porém neste primeiro momento, o fator estética não está sendo avaliado e ficará para
trabalhos futuros.
5. Considerações finais
Nesta pesquisa, pudemos observar na literatura que os jogos educacionais são
amplamente utilizados como alternativas de ensino. Entretanto para ensino de
engenharia de software os jogos são desenvolvidos e aplicados sem nenhum estudo
prévio e nem sempre apresentam detalhamento suficiente sobre a avaliação dos efeitos
sobre os alunos. A falta de alguns princípios básicos de design instrucional e design de
jogos durante a fase de concepção, podem resultar jogos com pouca atratividade e
diversão. É justamente na fase de concepção que elementos motivacionais e
educacionais também podem ser inseridos. E para garantir que elementos motivacionais
sejam incluídos durante esta fase, foi utilizada como base a teoria de motivação e
satisfação dos engenheiros de software e adaptada para o contexto educacional. Para
atender este propósito, foi desenvolvido um guia para equipe multidisciplinar de ideação
de jogos para engenharia de software possibilitando incluir durante a concepção do jogo
elementos que podem favorecer na motivação dos alunos.
Para avaliar a ferramenta, foi utilizada uma técnica de coleta de dados de
pesquisa qualitativa, o grupo focal. A ferramenta passou por dois processos de execução
e refinamento com a participação de profissionais das áreas educacionais e de game
design.
Na primeira execução foram apontadas falhas graves, como a não utilização do
guia. Na segunda execução, os participantes puderam interagir melhor, a reunião
aconteceu utilizando a técnica de dinâmica de grupo, o brainstorm, e eles puderam
compartilhar suas ideias e finalmente preencher o guia utilizando os postits®, com mais
autonomia. Com o guia respondido, espera-se que o jogo seja desenvolvido com
elementos motivacionais.
Neste trabalho, priorizamos conteúdo e utilidade da ferramenta do que estética.
Como trabalhos futuros, em um primeiro momento será realizado a revisão do desenho
do guia por um designer. Em seguida, aplicar a ferramenta a um grupo multidisciplinar
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para conceber um jogo educacional voltado para engenharia de software. Aplicar este
jogo em uma sala de aula e avaliar aspectos motivacionais pertinentes à teoria de
motivação aplicada nesta pesquisa.
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