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|title=Tecnologia Wiki no Ensino Colaborativo de Idiomas e de Artes: Potencialidades de Utilização do Wikispaces no Contexto do Projeto Espanglish (Wiki Technology in Collaborative Teaching of Language and Arts: Potentialities of Using Wikispaces in the Context of the Espanglish Project)
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|authors=Roberto Lima Sales,Graziani França Claudino de Anicézio,Márcia Sepúlvida do Vale,Thatiane de Oliveira Rosa
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==Tecnologia Wiki no Ensino Colaborativo de Idiomas e de Artes: Potencialidades de Utilização do Wikispaces no Contexto do Projeto Espanglish (Wiki Technology in Collaborative Teaching of Language and Arts: Potentialities of Using Wikispaces in the Context of the Espanglish Project)==
https://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_AC_33_69.pdf
II Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2017)
Universidade Federal da Paraíba - Campus IV
Mamanguape - Paraíba – Brasil
18, 19 e 20 de maio de 2017
Tecnologia Wiki no Ensino Colaborativo de Idiomas e de
Artes: Potencialidades de Utilização do Wikispaces no
Contexto do Projeto Espanglish
Roberto Lima Sales, Graziani França Anicézio, Márcia do Vale, Thatiane Rosa
Campus Paraíso do Tocantins – Instituto Federal de Educação do Tocantins (IFTO).
Caixa Postal 151 - 77.600-000 - Paraíso do Tocantins - TO - Brasil
{betorls, graziani, marcia.vale, thatiane}@ifto.edu.br
Abstract. This study investigates the potential of Wikispaces Technology as a
collaborative and problematizing teaching-learning space and its implications
for the teaching of languages and arts. It is a qualitative research, having as
research scenario the Espanglish Project context and as investigated subjects
students of technical education integrated to secondary education. It was
adopted as a theoretical reference the Freire studies and other studies about
Collaborative Education mediated by ICT. The results point to the potential of
the collaborative methodology mediated by the Wikispaces technology to
allow the exchange of knowledge, experiences, cultures and development of
skills essential for basic and professional training.
Resumo. Este estudo investiga a Tecnologia Wikispaces como espaço de
ensino-aprendizagem colaborativo e problematizador e suas implicações para
o ensino de idiomas e de artes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo
como contexto de investigação o Projeto Espanglish e como sujeitos
investigados estudantes que cursam o ensino técnico integrado ao ensino
médio. Adotou-se como referencial teórico os estudos de Freire e estudos na
área da Educação Colaborativa mediada por TICs. Os resultados apontam a
potencialidade da metodologia colaborativa mediada pela Tecnologia
Wikispaces em possibilitar o intercâmbio de saberes, culturas e o
desenvolvimento de competências essenciais a formação básica e profissional.
1. Introdução
Neste estudo, explora-se as possibilidades e os potenciais das plataformas tecnológicas
voltadas à produção de conhecimento de forma colaborativa, autônoma e compartilhada
como forma de oportunizar e aprimorar os estilos próprios e inovadores de
aprendizagens, especialmente no ensino de idiomas e de artes. A exemplo, temos as
plataformas tecnológicas Wikis1 aplicadas à aprendizagem colaborativa que
proporcionam um amplo acesso a ferramentas e interfaces que permitem ao sujeito
acessar informações ao mesmo tempo em que recebe total autonomia e flexibilidade
para interpretar, alterar, produzir, registrar e compartilhar novas informações e
1
Os atuais sistemas Wiki trabalham com hipertextos abertos e cooperativos, que permitem a adição de novos links
por parte dos seus usuários. Nestes sistemas, o usuário não apenas acessa as informações mas também pode criar e
alterar textos e links, além de fomentar a cooperação entre os internautas através de simples comandos e de uma
interface amigável.
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conhecimentos. Logo, no intuito de contribuir com pesquisas voltadas para o contexto
do ensino de idiomas e de artes e para a educação colaborativa mediadas pelas TICs
(Tecnologias a Informação e Comunicação), este estudo teve como objetivo
compreender e explorar o potencial das tecnologias Wiki como espaços de ensino-
aprendizagem colaborativos e problematizadores e suas implicações para o processo de
ensino-aprendizagem. A ideia é apropriar-se de um ambiente Wiki (no caso, para este
estudo selecionamos a plataforma Wikispaces2), como recurso capaz de: ampliar a
aproximação entre estudantes, professores, escola e comunidade; provocar os estudantes
a produzirem conhecimento, de forma autônoma e coletiva, partindo de suas próprias
experiências comunicativas e das teorias e práticas do ensino de idiomas, de artes e de
outras áreas do conhecimento, em diálogo com a realidade da comunidade e contexto
cultural no qual estão inseridos.
Esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de intervenção, de natureza
qualitativa, tendo como estudo de caso o Projeto Espanglish (um projeto de extensão
vinculado ao grupo de pesquisa NELPPE3, do Campus Paraíso do Tocantins do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - IFTO). Nessa pesquisa, procurou-se
explorar as possibilidades e as potencialidades da ferramenta Wikispaces mediante o
envolvimento de estudantes, professores e membros da comunidade. Para tanto,
desenvolveu-se um site Wiki onde as produções artísticas e culturais do referido projeto
de extensão foram planejadas, elaboradas e compartilhadas. Como público-alvo, foram
selecionados os estudantes da 2ª Série do curso Técnico em Agroindústria Integrado ao
Ensino Médio do Campus Paraíso do Tocantins do IFTO. Alguns membros da
comunidade e professores também atuaram como participantes da pesquisa. A proposta
consistiu em envolver esses estudantes com o cotidiano da vida de alguns membros de
sua comunidade, de forma a provocar esses jovens a estabelecer uma maior interação e
uma significativa troca de saberes e experiências, para que assim fosse possível ampliar
suas percepções de mundo, suas competências e habilidades em relação à aprendizagem
de idiomas e de artes.
Em relação ao Projeto Espanglish, vale destacar que trata-se de um projeto de
extensão, coordenado pela professora Graziani França, que tem como objetivos:
incentivar e fomentar o ensino de Língua Estrangeira; aplicar a interdisciplinaridade
para explorar a arte, história, tecnologia e geografia dos países pesquisados; aplicar
ferramentas tecnológicas para contribuir na aprendizagem da língua estrangeira e outras
formas de linguagens; propiciar e instigar pesquisas sobre tradição, arte, economia,
história, política, cultura e educação dos países de língua espanhola e língua inglesa.
2
Neste trabalho, dentre as inúmeras ferramentas Wiki, selecionamos o ambiente Wikispaces para desenvolver a
pesquisa, o motivo é a sua facilidade de operação, diversidade de recursos hipertextuais que oferece e por ser uma
plataforma aberta. O Wikispaces, criado em 2005, permite a criação de páginas Wiki facilmente (permite a inserção
de textos, sons, imagens e vídeos de forma facilitada e livre de programação). Sendo o próprio usuário o
administrador/desenvolvedor do site, o qual tem autonomia para inserir convidados e autorizá-los a participar da
construção web, editando novas páginas e novos links. A plataforma Wikispaces pode ser acessada no seguinte
endereço: http://www.wikispaces.com.
3
O grupo de pesquisa NELPPE/CNPq (Núcleo de Estudos em Linguagens e Políticas Públicas para a Educação)
centra-se em investigar metodologias e práticas pedagógicas que possam contribuir para a formação docente. É
importante destacar que o trabalho de pesquisa desse grupo torna-se uma possibilidade de contribuição para práticas
pedagógicas frente aos atuais desafios de reaproximar cultura, educação e sociedade.
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A pesquisa que passamos a descrever fundamenta-se na pedagogia da Libertação
de Paulo Freire (1996, 2011a, 2011b), em especial a perspectiva do diálogo-
problematizador, e em autores que estudam a Educação Colaborativa mediadas pelas
TICs - [Abegg et al. 2010], [Aparici e Acedo 2010], [Bagetti 2015], [Cardoso 2012],
[Costa 2013], [Damiani 2012], [Maio 2011], [Minhoto e Meirinhos 2012], [Torres e
Amaral 2011] - os quais reconhecem as TICs como potenciais recursos de: reinvenção
dos laços sociais em torno da aprendizagem recíproca; produção e cooperação em ações
coletivas.
2. Educação Colaborativa e Problematizadora e as Tecnologias Wiki
As TICs facilitam e ampliam as possibilidades de acesso à informação, da mesma forma
que oportunizam novos métodos de aprendizagem e ensino. Ao passo que recursos
como fóruns virtuais, chats, simulações, objetos de aprendizagem, banco de dados e
listas de discussões (antes tidos como não convencionais e de difícil acesso) passam a
ser disponibilizados facilmente em um ambiente web. Nesse sentido, os estudos de
Bruno (2010), Lévy (2000) e Valente (2007) destacam que as TICs são ferramentas que
muito contribuem para a aprendizagem escolar, desde que explorado o seu caráter tanto
colaborativo como reflexivo. Em nossa compreensão, diante da potencialidade dos
recursos digitais, torna-se essencial a incorporação das TICs no processo ensino-
aprendizagem, bem como, faz-se necessário promover reflexões a cerca de suas
possibilidades e adequações. Nesse contexto, ressalta-se que este estudo centra-se em
perspectivas e práticas científicas voltadas para: a educação libertadora mediada pelo
diálogo-problematizador; a educação colaborativa mediada por tecnologias wikis.
Em seus estudos, Torres (2004) e Bagetti (2015) apontam como as diversas
concepções científicas em relação ao conceito de educação colaborativa convergem para
o sentido de uma "construção coletiva do conhecimento, que emerge da troca entre
pares, das atividades práticas dos alunos, de suas reflexões, de seus debates e
questionamentos" [Torres 2004 p.50], da interação entre os envolvidos, da flexibilização
dos papéis dos autores e de suas relações [Bagetti 2015]. Esses estudos também
destacam como as estratégias de colaboração potencializam produções do conhecimento
por meio da autoria coletiva do grupo, da promoção da autonomia dos estudantes e da
valorização da liberdade com responsabilidade.
Em outro importante aspecto e mais direcionado ao papel do professor e a
horizontalidade do ensino, cita-se as contribuições dos estudos de Maio (2011) em
relação ao ensino-aprendizagem colaborativo on-line, enfatizando que o papel dos
docentes "necessita estar centrado nas construções dos discentes" [Maio 2011 p.58].
Dessa forma, o professor passa a assumir um papel de mediador, facilitador no processo
ensino-aprendizagem. Nesse sentido,
o trabalho conjunto na aprendizagem colaborativa não corresponde necessariamente a uma
situação presencial (face a face), contemplando, por isso, as interações mediadas pela
tecnologia. Por outro lado, na aprendizagem colaborativa, mais do que o produto resultante do
trabalho conjunto, a grande valia está no próprio processo de construção partilhada das
aprendizagens, pelo que se trata de uma perspectiva mais centrada nos alunos, nos grupos e na
horizontalidade das interações [MAIO 2011 p.39].
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A autora nos alerta para o fato de que a incorporação dessas tecnologias
colaborativas não pode se dar meramente como ferramentas adicionais,
complementares, como meras animadoras dos tradicionais processos de ensinar e de
aprender. Nesse sentido, Torres e Amaral (2011) e Bruno (2010) alertam que tais
tecnologias necessitam ser compreendidas como elementos fundantes das
transformações que estamos vivendo.
Consultando a literatura científica com foco em práticas pedagógicas mediadas
por tecnologias Wikis, de preferência por meio da abordagem colaborativa, identificou-
se algumas contribuições dessa tecnologia no processo ensino-aprendizagem. As
principais vantagens constatadas foram: - possibilita o compartilhamento facilitado e
edição coletiva de conteúdos [Kear et al. 2010]; - proporciona uma maneira democrática
e flexível de aprendizagem centrada no estudante [Cardoso 2012]; - proporciona um
espaço de ensino e aprendizagem independente de limitações de espaço e tempo [Costa
2013]; - proporciona condições facilitadas para produzir trabalhos colaborativos
[Minhoto e Meirinhos 2012]; - facilita a socialização e construção do conhecimento
[Abegg et al. 2010]; atende aos requisitos de simplicidade e facilidade de uso [Torres e
Amaral 2011]; são flexíveis, seu layout e estruturas adaptam-se a preferência do usuário
e não exigem pagamento de licenças por ser de código aberto [Maio 2011].
Nesse contexto, destaca-se os estudos de Cardoso (2012), que investiga o
potencial das ferramentas da Web 2.04 como auxiliares eficazes no aprendizado de
idiomas. Dentre as ferramentas estudadas, o autor destaca o Wikispaces como uma
plataforma capaz de propiciar um alto nível de interatividade e criatividade no processo
de aprendizagem dos estudantes. E que também é gratuita e dessa forma, facilita a
acessibilidade e a democratização do conhecimento. E para refletir sobre práticas
inovadoras de educação colaborativa mediadas por TICs numa perspectiva mais
libertadora, autônoma e dialógica para o ensino de língua estrangeira e de artes,
buscamos suporte nos estudos de Paulo Freire (1996, 2011a, 2011b), o qual propõe a
educação como meio de liberdade em que o professor e o estudante são os autores do
processo de ensino e aprendizagem e não meros sujeitos aptos e programados para
reproduzir e consumir. Freire sempre trabalhou para uma educação como prática da
liberdade. Seus estudos fundamentam-se numa perspectiva pedagógica libertadora, em
contraposição a educação bancária, partindo de um educação aberta, voltada para a
valorização dos saberes individuais e coletivos em diálogo com a realidade social.
Nessa ótica, o autor aponta e reforça a necessidade do exercício da cooperação,
compartilhamento e autonomia no processo ensino-aprendizagem. Para ele, "ensinar não
é transmitir conhecimento, mas permitir que o educando construa seu próprio saber.
Essa é a tarefa de todo educador" [Freire 1996 p.47]. A educação para o diálogo dever
ser impactante para os envolvidos, assim é essencial que seja mediada de forma
problematizadora. É importante destacar que problematizar é exercer uma análise crítica
sobre a realidade-problema [Freire 2011b p.229]. Neste sentido, Freire defende que: - a
4
Tim O'Reilly (2005) desenvolveu o conceito Web 2.0 que compreende um conjunto de recursos que possibilita, de
forma fácil e intuitiva, ao usuário uma atuação mais participativa no processo de criação e publicações de
informações na Web. Em comparação, na Web 1.0, os usuários podem acessar diversas páginas e conteúdos web,
porém, sem permissões para alterá-los ou reeditá-los.
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educação deve ser dialógica e problematizadora para que se tenha significado; - e que
ser um sujeito crítico, autônomo e livre “implica a negação do homem abstrato, isolado,
solto, desligado do mundo, assim também como a negação do mundo como uma
realidade ausente dos homens” [Freire 2011b p.98].
Os estudos de Bagetti (2015) dialogam com a perspectiva de Freire (1996,
2011a, 2011b) e evidenciam que as práticas pedagógicas desenvolvidas para promover o
ensino-aprendizagem colaborativo, mediado por tecnologias Web 2.0, dentre elas as
plataformas Wikis, realmente se efetivam, na medida em que a ação do professor
centra-se em desafiar os estudantes a desenvolverem e incorporarem a cultura da
colaboração e refletirem sobre o processo ensino-aprendizagem, tendo o diálogo-
problematizador como um potente mediador desse processo. Sob tais perspectivas,
amplia-se os sentidos da aprendizagem colaborativa, compreendendo que trata-se de um
processo dialógico e problematizador, em intercâmbio constante de saberes,
experiências, culturas e singularidades.
3. Metodologia
Optou-se pela pesquisa de natureza qualitativa, adotando-se o estudo de caso como
técnica de pesquisa Gil (2008). Para a coleta de dados, definiu-se os seguintes
instrumentos que atenderam ao contexto da pesquisa: diário de campo, questionários e
roda de conversa. Para a análise dos dados utilizou-se a técnica de análise do conteúdo,
conforme os estudos de Bardin (2010). Em respeito às questões éticas e ao anonimato
dos adolescentes/jovens envolvidos neste estudo, decidiu-se identificá-los com um
nome fictício, o qual foi definido pelos autores desta pesquisa. Como interlocutores da
pesquisa foram selecionados 4 (quatro) professores e 16 (dezesseis) jovens estudantes
do Curso Técnico em Agroindústria Integrado ao Ensino Médio, do Campus Paraíso do
Tocantins do IFTO.
3.1. Estratégias e ações das oficinas de produção
Em junho de 2016, ocorreu a abertura do projeto IV Espanglish, que visou orientar
todas as turmas dos cursos técnicos integrados ao ensino médio do Campus Paraíso do
Tocantins quanto ao objetivo do projeto, qual seja, apresentar, por meio das linguagens
artísticas, o contexto de um país estrangeiro através do idioma espanhol ou inglês e,
quanto aos critérios de participação no evento, como: tempo mínimo e máximo de
duração das apresentações; temáticas a serem exploradas; critérios para as pré-
apresentações e para as apresentações finais, tanto no palco, quanto nas barracas de
exposição. Posteriormente, houve o sorteio dos nomes dos países, ficando cada turma
com um país. No total, 08 turmas participaram.
Vale destacar que diante da ampla quantidade de estudantes envolvidos e da
vasta quantidade de conteúdos e práticas a serem analisados, optou-se em envolver
neste experimento pedagógico apenas uma turma de estudantes. A qual foi sorteada para
apresentar o país Paraguai, em idioma espanhol. Em agosto de 2016, reunimos com a
turma selecionada para a pesquisa. E após apresentar os objetivos, cronograma e
detalhes da pesquisa, sanar dúvidas e esclarecer o edital referente ao Projeto Espanglish,
os estudantes participantes assinaram o termo de Consentimento Livre e Esclarecido -
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TCLE. Posteriormente, iniciou-se o trabalho de planejamento, intercâmbio de ideias,
desenvolvimento de estratégias e a construção do roteiro para o espetáculo artístico
referente ao país a ser apresentado.
Com essa meta, organizou-se capacitações, oficinas presenciais e virtuais
conforme as seguintes etapas: 1 – capacitação dos estudantes participantes em relação
ao uso da plataforma Wikispaces; 2 – promoção de diálogos entre os estudantes e a
comunidade no intuito de verificar quais conteúdos e curiosidades em relação a cultura
paraguaia tal comunidade desejava que fossem abordados nos espetáculos artísticos. O
que resultou no intercâmbio de várias ideias e na compreensão das perspectivas que a
comunidade estava construindo em relação a quarta edição do Evento Espanglish; 3 –
promoção de uma oficina para os estudantes no intuito de realizar: a sistematização do
material coletado, a definição dos temas e das categorias, e o planejamento da
construção do roteiro do espetáculo; 4 – participação dos estudantes em fóruns e FAQs
do Wikispaces; 5 – envolvimento dos estudantes na produção coletiva de ideias, de
estratégias e do roteiro para o espetáculo, todos via encontros presenciais ou virtuais no
Wikispaces; 6 – promoção de duas oficinas para os estudantes no intuito de realizar a
leitura crítica e a ressignificação do material elaborado, reedição e publicação do
material no ambiente Wikispaces; 7 – conclusão do roteiro, apresentação do espetáculo
e análise da experiência pedagógica da pesquisa por parte dos estudantes participantes.
Cabe ressaltar que a maior parte das atividades de capacitação ocorreram à
distância, ao longo de quatro semanas, onde cada participante realizou suas produções
conforme sua disponibilidade de tempo. E por se tratar de uma atividade a distância,
todos tiveram flexibilidade total de tempo e espaço. Poucas vezes foram necessários
encontros presenciais para sanar dúvidas e tomar decisões, e quando ocorreram, foram
promovidas interações colaborativas em busca de novos aprendizados e produções
artísticas.
4. Resultados e discussões
Os estudantes realizaram pesquisas, coletaram materiais, avaliaram, sistematizaram e
criaram suas próprias redações hipertextuais no momento em que cada informação foi
cadastrada no ambiente Wikispaces. Sob orientação dos docentes, as referências
bibliográficas de diversos gêneros foram consultadas. Em momento algum os
professores impuseram conceitos, respostas ou ações, apenas desafiaram os estudantes a
promoverem reflexões e práticas voltadas para a busca de respostas e solução de
situações-problemas, em pleno diálogo com seu cotidiano, com a cultura global e local e
com os conteúdos curriculares. Por meio do diálogo com a comunidade, com artistas da
cidade e com profissionais da cultura, vinculados ao Museu Municipal e ao Palácio
Municipal de Cultura Cora Coralina, os estudantes perceberam a necessidade de
apresentar para o seu público uma peça teatral e uma coreografia mais didática e mais
criativa, possibilitando a inserção de elementos do cotidiano com simples linguagens
artísticas.
Com base em sua realidade, Mayza, uma das estudantes da turma do curso de
Agroindústria, postou a primeira ideia no espaço Wiki, enfatizando que “nós,
tocantinenses, moradores da região norte do país geralmente somos vítimas de
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preconceito por outras regiões do Brasil e do mundo. Neste caso, o Paraguai também é
vitima de preconceito, é visto apenas como um país de fabricação de produtos piratas e
vítima da pobreza e miséria. Vamos mostrar, em forma de teatro, que o Paraguai é
lindo, que sua riqueza cultural e artística são fantásticas, e superam tudo isso”. Nesse
sentido, Mayza elaborou a ideia principal do roteiro tomando por base a sua realidade e
os relatos da comunidade em relação a forma como a sua região é vítima de uma visão
estereotipada. Provocando seus colegas a colocarem-se no lugar dos povos paraguaios e,
partindo de uma sensibilidade artística, buscarem e perceberem as riquezas culturais e
artísticas da cultura paraguaia.
O relato de Mayza foi o ponto inicial e central de problematização e provocação
que fez emergir o roteiro no Wikispaces. Esse roteiro foi tomando corpo por meio das
narrativas de autoria de cada membro do grupo. A capacidade, a habilidade, o
conhecimento e o esforço de cada um foi complementando-o, enriquecendo-o com
ideias, pontos de vista e alternativas viáveis para a produção da temática. A exemplo,
apresenta-se um dos resultados das produções Wiki por meio de um recorte do roteiro
principal, em que os estudantes trabalharam a temática geral da peça teatral e da
coreografia a ser apresentada.
Com base no recorte das produções colaborativas no Wikispaces apresentado na
Figura 01, podemos analisar como os estudantes articularam as produções colaborativas
em torno dos conteúdos de referência do país Paraguai. Vale ressaltar que a estudante
Keila e o estudante Daniel enriqueceram a narrativa de Mayza, ao inserirem hiperlinks
nas palavras-chave "Paraguai" e "Paraguai é lindo", vinculando-as respectivamente às
informações sobre o país Paraguai na plataforma Wikipédia e a um vídeo-documentário
no Youtube, que apresentam as belezas naturais e culturais do Paraguai. Seguindo a
indicação da primeira e segunda seta, percebemos que os estudantes Fabiano e Bruna
também reforçam a narrativa central. Dessa forma, a narrativa de Mayza, em relação às
riquezas culturais do país e em contraposição a imagem estereotipada do mesmo, foi
incorporada por outras vozes sociais do grupo e de outras narrativas web. O argumento
da estudante ganha peso, sustentação e embasamento de outras vozes, pesquisas e
documentos.
Além disso, no terceiro parágrafo (indicado pela terceira seta), a estudante Alice
convida e provoca o grupo a explorar na peça teatral os conteúdos das várias áreas de
conhecimento, para isto lista hiperlinks que apontam para conteúdos de outros sites que
dialogam com o contexto social, histórico e cultural do Paraguai. Já no quarto parágrafo
(quarta seta), o estudante Adriano insere uma lista de hiperlinks de vídeo-documentários
com informações gerais do país. Outro hiperlink interessante foi disponibilizado no
quinto parágrafo (quinta seta) pelo estudante Daniel, fazendo referência ao canal do
Paraguai no Facebook. E no sexto parágrafo (sexta seta), podemos perceber a
construção da narrativa do roteiro, escrito coletivamente no idioma espanhol, onde
conta a história de um casal de namorados que conquista o sonho de conhecer o
Paraguai e grande parte do seu contexto cultural. O espetáculo final desse grupo de
estudantes foi apresentado e norteado pela narrativa do casal de namorados
(interpretados por Adriano e Mayza). Suas vozes norteiam imagens, poesias, músicas,
diálogos com outros personagens e movimentos de dança que procuraram expressar de
forma didática e criativa as belezas e as riquezas culturais e outros elementos do país
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Paraguai. Este espectáculo foi premiado como melhor apresentação artística do evento
Espanglish, na categoria idioma espanhol.
Figura 01 - Página do Wiskispaces com narrativas colaborativas para a
produção do espetáculo "Mi Paraguay"
Fonte: Página no Wiskispaces produzida pelos estudantes participantes da pesquisa.
Disponível em:
Diante dessas produções, constatou-se que cada estudante interagiu na
construção colaborativa do roteiro, estimulando o intercâmbio de ideias e contribuindo
com informações em diferentes formatos (texto, som, vídeo e imagem) e repletas de
links que as conectam a outros conteúdos web. Somente nesse recorte eles dialogaram e
exploraram conteúdos do país Paraguai disponíveis nas seguintes plataformas: Youtube,
Wikipédia, Wikibook, Blogs, Google Images, Facebook, sites oficiais do governo
paraguaio e outros sites em geral. No recorte supracitado, constata-se que o fato dos
estudantes selecionarem materiais criativos, organizá-los e contextuálizá-los de acordo
com seus interesses permite estabelecer múltiplos sentidos e relações que ultrapassam a
dimensão individual. Como o fato de inserir vídeos, imagens, hiperlinks, poesias,
músicas, que além de realizar a interatividade, evidencia que os estudantes perceberam
o potencial dos recursos e conteúdos da web em contribuir com suas ações de ensinar e
aprender de forma coletiva, criativa, lúdica e significativa.
O recorte supracitado é um exemplo de como toda a redação do hipertexto
coletivo foi elaborada no Wikispaces. Ressalta-se que os professores participantes
avaliaram todo o texto Wiki produzido pelos estudantes e consideraram que o referido
conteúdo apresentou boa qualidade em relação aos seguintes critérios: coerência e
clareza do texto, qualidade dos links internos e externos, foco no objetivo do projeto, na
criatividade e na forma de expressar a língua espanhola em diálogo com a arte. Vale
destacar que os professores também consideraram que a qualidade do hipertexto
produzido não se limitou ao seu conteúdo, mas também no que este conteúdo se
conectou.
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Ao longo da pesquisa, também constatou-se bons níveis de condutas e atitudes
que os estudantes assumiram perante a aprendizagem colaborativa e ao diálogo-
problematizador, visto que, duratante toda a produção procuraram contribuir com o
outro, incentivando a partipação do colega, aceitando e incorporando à contribuição do
outro. Tais perceções, condutas e atitudes também foram evidenciadas nos relatos e
comentários Wiki dos estudantes, os quais foram unânimes em afirmar e reconhecer a
importância: do diálogo com o outro, da problematização, do diálogo impactante (com
provocações, argumentos fortes e contraditórios), do feedback individual e coletivo, do
choque de perspectivas e de argumentos e do confronto de ideias. Logo, este modo de
colaboração estabelecido caminhou para uma prática dialógico-problematizadora,
conforme define Freire (2011b), em que as trocas de informações e conhecimentos entre
pares enfatizam conteúdos pertinentes numa explosão de ideias que problematizam e
desafiam todos os integrantes do grupo a produzirem uma obra de arte de alto valor
estético e rica em conhecimentos culturais e em produção linguística.
Para a análise do grau de participação destes estudantes na produção deste
hipertexto coletivo, procedemos com uma consulta ao histórico do Wikispaces, onde
consta todas as postagens, edições e revisões efetuadas nas páginas do site. Desse modo,
evidenciou-se no histórico a publicação de 137 postagens de textos de natureza
colaborativa, de 42 inserções de hiperlinks e de 256 revisões de conteúdo previamente
incluído. Verificou-se também o registro de 262 comentários, todos de natureza
colaborativa, visto que sugerem a melhoria conceitual e estética dos conteúdos,
demonstrando o desejo de colaborar por meio de sugestões, orientações, pedidos de
ajuda, questionamentos, discussões e ajuda mútua. Dos 16 estudantes cadastrados no
grupo Wiki, 10 tiveram participação mais ativa, sendo responsáveis por 68% das
publicações e por 62% dos comentários.
Em pergunta aberta, direcionado aos estudantes e professores participantes,
questionou-se quais os benefícios da tecnologia Wikispaces como recurso potencial em
suas práticas de ensino-aprendizagem. Desse modo, os professores participantes citaram
diversos benefícios, a saber: "a ferramenta suporta a edição simultânea de hipertextos
coletivos"; "contribui para formar um estudante pesquisador-autor", "potencializa
modos de expressar e praticar linguagens" (Professor A); "potencializa a formação de
redes de aprendizagem em que seus membros produzem e ao mesmo tempo validam as
informações e conhecimentos", "possibilidade de criação colaborativa de links
multidirecionais e de uso simultâneo de múltiplos canais como imagem, vídeo, áudio e
texto, dando mais dinamicidade, atratividade, sustentação e aprofundamento aos
conteúdos produzidos" (Professor B); "simplifica a escrita e publicação de hipertextos",
"possui interface gráfica e estrutura personalizável", "funciona em diferentes browsers e
plataformas", "potencializa a interação, a colaboração e a autoria coletiva", "funciona
como um site/repositório coletivo de conteúdos para acessos posteriores" (Professor C);
"supera o modelo de produção individualista para dar vazão à produção coletiva",
"potencializa a investigação curiosa dos educandos e a busca ativa por soluções aos
problemas apresentados", "favorece uma maneira democrática e flexível de
aprendizagem centrada no papel ativo e autônomo do estudante e no papel mediador do
professor"; "proporciona um espaço de ensino e aprendizagem independente de
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limitações de espaço e tempo", "permite integrar outras tecnologias como Blogs, Redes
Sociais, Fóruns" (Professor D).
Já os estudantes foram unânimes em afirmar que a tecnologia Wikispaces
proporcionou os seguintes benefícios para suas aprendizagens: "jeito divertido e
interessante de aprender e pesquisar" (Daniel); "facilita a interação e o
compartilhamento de conteúdo e de conhecimentos" (Bruna); "facilita a criação
colaborativa de hipertextos com a possibilidade de compartilhar num mesmo espaço
virtual ideias, textos, vídeos, áudios e imagens" (Adriano); "por meio desta ferramenta
todos atuaram com autores e tiveram voz" (Fabiano); "possui histórico com fácil
recuperação de conteúdo" (Alice); "fácil uso e fácil alteração de postagens" (José); "não
requer conhecimento de linguagens de programação" (Pedro); "é gratuito", "permite a
reflexão de erros individuais e coletivos" (Ana); "possibilita que jovens produzam
conteúdo digital online para outros jovens" (Mayza).
Em relação aos pontos fracos, os professores e os estudantes apontaram que a
estética do ambiente Wikispaces e os recursos de formatação de texto precisam
melhorar. Em relação as dificuldades de infraestrutura, os estudantes relataram que, em
alguns momementos, tiveram problemas com a tecnologia devido não dispor em suas
residencias de um acesso de qualidade a internet e pelo fato de alguns estudantes não
possuírem computadores, além disso, também apontaram que algumas outras
dificuldades surgiram no início do experimênto, mas foram superadas no decorrer da
pesquisa, sendo elas: pouca experiência com um trabalho que se constrói de forma
coletiva, medo de errar e se expor, preocupação com a possível incoerência entre textos,
os primeiros estudantes que publicaram no site se sentiram constrangidos.
Assim, a ferramenta Wikispaces oportunizou a criação de um vasto repositório e
fluxo de conhecimento, bem como potencializou as ações e as atitudes colaborativas dos
sujeitos, o desenvolvimento de estratégias e a produção de roteiros para o espetáculo
artístico do Projeto Espanglish. Tudo isso foi elaborado de forma livre e espontânea,
gerando obras diversificadas, criativas, ricas e interdisciplinares, em diálogo com alguns
elementos significativos do seu cotidiano. Os estudantes assumiram a responsabilidade
pelo seu processo de aprendizagem, mediado pelas TICs, dentro de uma perspectiva
colaborativa e problematizadora, defendida pelos autores: [Aparici e Acedo 2010],
[Bagetti 2015], [Cardoso 2012], [Costa 2013], [Freire 1996, 2011a, 2011b], [Maio
2011], [Damiani 2008], [Minhoto e Meirinhos 2012], [Torres e Amaral 2011].
5. Conclusão
Neste estudo, unimos as potencialidades do projeto Espanglish e da arte, sob a
perspectiva da educação colaborativa, mediadas pelo diálogo problematizador e pelo
uso da ferramenta Wikispaces. Os estudantes foram desafiados a se conectarem com sua
comunidade e com o mundo, a relacionar a língua estrangeira à sua própria língua, à sua
própria cultura e arte e à aplicar o idioma espanhol em um novo contexto social. De
forma colaborativa e coletiva, eles desenvolveram competências e produziram
conhecimentos novos, que nenhum dos participantes tinha previamente ou teria
condições de desenvolver isoladamente.
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Os resultados desta pesquisa apontam a potencialidade da metodologia do
Projeto Espanglish e da medotologia colaborativa mediada pela tecnologia Wikispaces
em possibilitar a troca de saberes entre estudantes, professores e comunidade. Esta
iniciativa promoveu a aprendizagem por meio de projetos, fazendo com que professores
e estudantes passassem a acreditar e investir em um processo de ensino-aprendizagem
realmente colaborativo, capaz de despertar ações autônomas, críticas e criativas. Em
suma, este estudo difundi e contribui com algumas possibilidades de inovações nas
práticas escolares da educação básica e profissional. De forma a contribuir para o
desenvolvimento de competências técnicas, cognitivas, linguítico-comunicativas e
estético-expressivas essenciais à formação escolar por meio do ensino-aprendizagem
colaborativo e problematizador mediado pelas TICs.
Porém, esta investigação constatou que para promover um significativo processo
de ensino-aprendizagem colaborativo, é de fundamental importância centrar a mediação
linguística, pedagógica e tecnológica em ações e perspectivas teóricas que implicam em:
- um ensino-aprendizagem centrado na interação, colaboração e problematização; -
focar o papel do docente numa performance alicerçada no diálogo-problematizador e na
ação colaborativa; - promover um estudo criterioso e rigoroso, centrado na necessidade
de conhecer e saber utilizar as ferramentas mais adequadas às metodologias de ensino e
aprendizagem colaborativa; - intensificar a todo instante o diálogo-problematizador em
torno dos conteúdos explorados; - repensar, rediscutir e compreender permanentemente
o conceito de colaboração para que, ao longo de todo o processo, possa embasar as
reflexões e práticas de todos os sujeitos envolvidos no processo; - conhecer o estudante,
compreender e reconhecer seus saberes e experiências, além de perceber as
transformações epistemológicas, tecnológicas e sócio-culturais que ocorrem em nossa
contemporaneidade.
Portanto, tomando base nossas próprias experiências como professores de língua
estrangeira, artes e tecnologias, argumentamos que todas estas estratégias devem ser
criteriosamente inseridas na essência da base curricular e nas diretrizes do projeto
pedagógico da instituição de ensino. E tanto os professores quanto os estudantes podem
receber muitos benefícios se buscarem o amplo acesso às TICs, e, sobretudo, se
buscarem acesso também às possibilidades e estratégias de incorporá-las ao cotidiano
escolar, por meio de um processo de ensino-aprendizagem colaborativo, sob a
perspectiva dialógica e problematizadora que defendemos e adotamos como base
epistemológica para este estudo.
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