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|title=Educomunicação: A Inovação da Práxis através da Expressão Fotográfica (Educommunication: The Innovation of Praxis through Photographic Expression)
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==Educomunicação: A Inovação da Práxis através da Expressão Fotográfica (Educommunication: The Innovation of Praxis through Photographic Expression)==
https://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_AC_35_149.pdf
II Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2017)
Universidade Federal da Paraíba - Campus IV
Mamanguape - Paraíba – Brasil
18, 19 e 20 de maio de 2017
Educomunicação: A inovação da práxis através da expressão
fotográfica
Bianca Liège Barreiro de Araujo2, Jackson Bandeira do Nascimento2, Jaedis Dutra
Caiçara2, Ligia Beatriz Carvalho de Almeida1,2
1
Professora orientadora - Unidade Acadêmica de Arte e Mídia - Curso de Comunicação
Social com linha de formação em Educomunicação – Universidade Federal de Campina
Grande (UFCG) - Campina Grande - PB - Brasil
2
Unidade Acadêmica de Arte e Mídia - Curso de Comunicação Social com linha de
formação em Educomunicação – Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) -
Campina Grande - PB - Brasil
biancaliegeba@gmail.com, jacksonbandeira7@gmail.com,
jaedisd@gmail.com, ligiabia@gmail.com
Abstract. Understanding the Educommunication as a new social intervention
field, originated from the intersection between the areas of communication
and education, the aim of this work intends to present an intervention held
with high school students of a public school. According to the result of the
diagnosis made on the communicative ecosystem in which the participants
were inserted, wishing to intervene in their reality, empowering and teaches
them to use a technological tool to improve photographic records with higher
visual quality and self-recognition, the interveners used techniques and
photographic components as a way of education to express communication
through the arts.
Resumo. Entendendo a Educomunicação como novo campo de intervenção
social, oriundo da interseção entre as áreas da comunicação e a educação,
este trabalho apresenta uma ação interventiva realizada com alunos
secundaristas de escola estadual. A partir do resultado obtido com o
diagnóstico do ecossistema comunicativo em que os participantes estavam
inseridos, os interventores optaram por usar técnicas e componentes
fotográficos como forma de educação para expressão através das artes. O
processo de intervenção na realidade dos mesmos, visou seu
autoreconhecimento e empoderamento, ensinando-os a otimizar os registros
fotográficos de forma a alcançarem melhor qualidade visual.
1. Introdução
A Educomunicação, aliada à sua prática de caráter interventivo, vem se mostrando como
uma forma de entender e solucionar problemas relacionados à comunicação e à
educação, a partir de uma análise da bagagem sociocultural dos sujeitos.
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O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma intervenção
educomunicativa envolvendo educação e tecnologia, neste caso a tecnologia escolhida
foi a fotografia, tendo sido executada por alunos do curso de Comunicação Social, com
linha de formação em Educomunicação, da Universidade Federal de Campina Grande.
Entende-se que as intervenções sociais são instrumentos de aplicação prática da
Educomunicação, e que, segundo Almeida (2016) procuram oferecer recursos para que
se possa pensar diferente sobre algo e consequentemente impulsionar ações e mudanças
sobre este algo. Surge, então, a necessidade de compreensão das dimensões
socioculturais do local onde a intervenção será aplicada. Mediante um diagnóstico com
turmas de sétimo e oitavo ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio
Solon de Lucena, estudantes e interventores identificaram relações de poder nas formas
de comunicação interpessoais, tanto entre os alunos, quanto entre eles e os gestores. A
Educomunicação objetiva proporcionar espaços de fluxos comunicativos sem
hierarquias, emancipatórios, com informações acessíveis, que facilitem a aprendizagem
e que possibilitem aos alunos, na educação formal, o poder de ter voz no ambiente
escolar. Redes de comunicação com essas características são chamadas de ecossistemas
comunicativos. Durante a prática da ação educomunicativa, os interventores dialogaram
com os estudantes acerca das relações que os inferiorizavam dentro da escola. Logo em
seguida, foi-lhes ensinado a evolução tecnológica da fotografia e sua forma de
utilização. A seguir, os alunos foram desafiados a retratar seus sentimentos sobre o
ambiente escolar usando a fotografia. Os interventores objetivaram, a partir da aplicação
desta prática, empoderar os estudantes sobre seu lugar de fala dentro do espaço em que
estão inseridos.
2. Introdução à Educomunicação
A Educomunicação, campo de intervenção social que identifica a relação de interseção
existente entre a educação e comunicação, tem como principal pilar constituinte a
interdiscursividade, espaço para dialogar e problematizar acerca da multiplicidade de
informações. Essa inter-relação inaugura o que Metzker (2008 p. 3) considera como
“[...] um novo paradigma discursivo transverso”.
Historicamente, a Educomunicação vem se afirmando e confirmando devido a
eventos ocorridos nos últimos 20 anos na América Latina. Países como Venezuela,
Brasil e Equador, transformaram as formas de educação para comunicação em objetos
de políticas educacionais, segundo Soares (2002). A Educomunicação veio, por meio
destas políticas públicas, envolvendo educadores e comunicadores sociais,
[...] alertar a população sobre duas principais condições: a invasão
cultural, que por meio da veiculação massiva de produtos midiáticos
importados colocava em risco a identidade nacional, e a exploração a
que ela era submetida pelos governos, demonstrando serem os meios
de comunicação utilizados como aparelhos ideológicos dos Estados
(Almeida 2016 p. 3).
Um dos pioneiros a refletir sobre a inter-relação existente entre a comunicação e
educação foi Paulo Freire, na medida. De acordo com Cogo (2000) o educador afirmou,
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em seu trabalho Extensão e Comunicação (1983), que a “educação é comunicação e
diálogo, visto que esta não é apenas a transferência de saber, mas também um encontro
de sujeitos na busca da construção de significado”. Segundo Azevedo (2005), Freire é
apontado por Soares (1999) como um dos autores que contribuiu para a formação de
conceitos que servem de suporte para a ação de comunicadores educativos. Isto acontece
quando Freire, na década de 70, reafirma que a educação para os meios de comunicação
deve ser inerente ao programa de alfabetização, após lançar as bases para uma nova
forma de pedagogia. Outro autor importante, ainda de acordo com Soares (1999), é
Jesús Martín-Barbero, que na década de 1980 ao formular a Teoria das Mediações,
proporcionou uma visão mais lúcida sobre os processos de recepção. Essa visão só foi
possível porque Barbero deu à recepção das mensagens midiáticas a mesma importância
concedida até aquele momento só concedida aos meios de comunicação na formação da
cultura.
Enquanto campo do conhecimento, que possui identidade própria, a
Educomunicação pode ser definida como “[...] conjunto das ações inerentes ao
planejamento, implementação [...]” (Soares 2000 p. 115).
3. Ecossistemas Comunicativos
Entendendo que a principal finalidade das ações educomunicativas é a de estabelecer
ecossistemas comunicativos, mantê-los e fortalece-los, resta entender o que são esses
ecossistemas. Ecossistema comunicativo corresponde, de acordo com Almeida (2016 p.
7) a “[...] qualquer rede de comunicação que conecte pessoas com interesses em comum
[...]”. Essas teias de comunicação se interinfluenciam e são interdependentes. E, para
serem consideradas educomunicativas, devem se qualificar como inclusivas,
democráticas e criativas, conforme Gottlieb (2010). Portanto, só são possíveis se antes
forem abolidas as formas autoritárias de comunicação.
Quanto à educação formal, de acordo com Soares (apud Metzker 2008 p. 4),
deve-se “criar e rever as relações de comunicação na escola, entre direção, professores e
alunos, bem como da escola para a comunidade, criando sempre ambientes abertos e
democráticos”. Elaborar essas redes de comunicação dentro do espaço escolar só seria
possível, conforme Soares (apud Metzker 2008) se fossem constatados pontos de
consenso, desejando melhorar as habilidades de professores e alunos no manuseio das
tecnologias da informação.
4. Mediações
Algumas teorias da comunicação, como a Teoria Hipodérmica, explicam uma relação de
troca de informações nas quais existem, um emissor ativo e um receptor passivo. Esse
receptor é entendido como um indivíduo que irá receber e compreender as informações
da forma como o emissor deseja. Porém, essa forma de entender a recepção
desconsidera outros aspectos importantes do receptor, como aspectos sociais e culturais.
Para explicar a comunicação e seus efeitos, baseando-se nos estudos culturais,
Jesús Martín-Barbero desenvolveu a Teoria das Mediações Culturais. Contrário à visão
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da Escola de Frankfurt sobre os meios de comunicação de massa e a Indústria Cultural,
Martín-Barbero percebe que a recepção de informações está dependente de questões
socioculturais, ou seja, não existe uma dominação total de um emissor sobre um
receptor tido como passivo, e sim, uma relação comunicativa dialógica, de recepção de
conteúdo, que causa efeito nos receptores de forma individual, considerando a sua
vivência e bagagem cultural.
A verdadeira proposta do processo de comunicação e do meio não
está nas mensagens, mas nos modos de interação que o próprio meio –
como muitos dos aparatos que compramos e que trazem consigo seu
manual de uso – transmite ao receptor (Martin-Barbero 2002 p. 55).
Em resumo, Martín-Barbero acredita que não se deve focar os efeitos da
comunicação somente nos meios, e sim, expandir a análise para as mediações e os
aspectos socioculturais, observando a comunicação a partir da dimensão cultural.
Podemos ver o conceito de mediação a partir da visão de Dantas (2008 p. 4), que afirma:
O ato de mediar significa fixar entre duas partes um ponto de
referência comum, mas equidistante, que a uma e a outra faculte o
estabelecimento de algum tipo de inter-relação, ou seja, as mediações
seriam estratégias de comunicação em que, ao participar, o ser
humano se representa a si próprio e o seu entorno, proporcionando
uma significativa produção e troca de sentidos.
5. Áreas de Intervenção
Após pesquisa desenvolvida com a participação de 172 especialistas e profissionais da
Educação e Comunicação de 12 países da América Latina, pelo Núcleo Comunicação e
Educação do Departamento de Comunicação e Artes da ECA-USP, as áreas de
intervenção da educomunicação foram sistematizadas (Soares 2017).
5.1 Epistemologia da Educomunicação
É a área da Educomunicação voltada para sua própria reafirmação enquanto campo de
interseção entre Comunicação e Educação, existente e pertencente a Comunicação
Social. A Epistemologia da comunicação tem como objetivos, segundo Almeida (2016
p. 15), “[...] analisar a origem, a natureza e a validade do conhecimento sobre
Educomunicação para a sociedade”. Esta área surge como consequência da necessidade
de estabelecer mecanismos com aprofundamento prático e teórico para o entendimento
da Educomunicação. De acordo com Soares (apud Almeida 2016 p. 15), “o estudo
epistemológico ocorre na academia, sendo conduzido metodologicamente e
possibilitando o reconhecimento, a evolução e a legitimação do campo por meio de
sistematizações e análises sobre seus objetos [...]”.
5.2 Produção Midiática
A produção midiática é uma área de intervenção em que trabalha a criação e o
desenvolvimento de conteúdo com intuito educativo na forma de mídia. Esta produção é
feita profissionalmente, desconsiderando formas amadoras. Para Soares (2014 p. 138) a
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produção midiática é uma área que abrange “ações, programas e produtos da mídia
elaborados a partir do parâmetro educomunicativo”.
Como parâmetro educomunicativo delimita-se a produção com
intencionalidade educativa elaborada em ambientes educacionais
formais ou não, que ao promover o conhecimento crítico se nutra de:
princípios democráticos e valores como a cidadania, a solidariedade, a
criatividade, o diálogo horizontalizado (Almeida 2016 p. 16).
A mídia pode ser entendida como ato de divulgação nos meios de comunicação,
um programa de computador ou algum dispositivo tecnológico. Enquanto produto
midiático, este pode ser divulgado e exibido em meios de comunicação tradicional ou
alternativo como: rádio, TV, internet, veículo impresso, entre outros. Exemplos de
produtos midiáticos são: vídeos, livros, jornais, revistas, filmes, documentários,
músicas, animações, jogos, etc.
5.3 Educação para a comunicação
Segundo Metzker (2008 p. 5) “Essa área é baseada nos estudos da recepção e reflete
sobre as relações entre produtores, o processo produtivo e a recepção das mensagens”. O
principal produto de estudo dessa área de intervenção é a comunicação, seja ela direta
ou mediada. A educação para comunicação tem como objetivo levar os indivíduos
pertencentes a grupos sociais a se comunicar de maneira efetiva; ensinar a realizar uma
leitura crítica das mensagens emitidas pelos meios de comunicação, conhecida como
Educação para os meios.
Segundo Soares (apud Metzker 2008 p. 6)
Educação para os Meios estuda o impacto social que os meios de comunicação
promovem na sociedade, as implicações da comunicação mediatizada,
a participação e a modificação do modo de percepção que ela
propicia. Como resultado, essas ações promovem “o papel do trabalho criador,
o acesso e o uso autônomo e livre dos recursos e linguagens da
comunicação para a expressão dos indivíduos e grupos sociais.
Os responsáveis por aplicar esse tipo de intervenção podem usar diversas
estratégias para levar os participantes a uma melhora nas relações comunicacionais e
também na leitura crítica dos meios. Podendo ensinar os participantes a produzir
conteúdo midiático, como jornais, programas de rádio e TV, vídeos para web,
realizando a leitura analítica dos produtos midiáticos que estão inseridos na realidade de
cada um. A intenção é fazer com que os indivíduos aprendam a se comunicar para que
possam manter um diálogo ativo com os outros, que passem a enxergar as produções
midiáticas de maneira crítica e consciente, abandonando a recepção passiva. Essas ações
resultam no empoderamento e protagonismo do sujeito.
5.4 Pedagogia da comunicação
Essa área de intervenção tem como objetivo a criação de ambientes favoráveis para a
existência de relações interpessoais horizontalizadas e dialógicas, que facilitem o
aprendizado dos mais diversos conteúdos.
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Segundo Ismar Soares (2011 p. 48):
A área da pedagogia da comunicação referenda-se na educação
formal (o ensino escolar), pensando-a como um todo. Mantém-se
atenta ao cotidiano da didática, prevendo a multiplicação da ação dos
agentes educativos (o professor, e o aluno trabalhando juntos),
optando, quando conveniente, pela ação através de projetos.
A pedagogia da comunicação se apropria dos meios e das vertentes da
comunicação para construir conhecimento de forma multidisciplinar, viabilizando a
mudança das estratégias de ensino, inovando-as, para facilitar a compreensão por parte
dos interlocutores e dessa forma incentivando-os a se expressar, assumindo um papel
ativo dentro das interações dialógicas. A pedagogia da comunicação não se restringe
apenas ao ambiente escolar, ela também pode ser aplicada em ambientes corporativos,
comunitários, etc.
Segundo Almeida (2016 p. 20) “A pedagogia da comunicação implica em não
fornecer respostas prontas, não impor pontos de vista.”. O profissional da pedagogia
deve apresentar os diversos pontos de vista sobre determinado assunto, comparando-os
para assim poder refletir e justificar suas conclusões.
A pedagogia trata do ensino, porém o processo de aprendizagem, não pode mais
acontecer de maneira vertical, mantendo os alunos em condição de passividade, eles
precisam da oportunidade para agir de forma autônoma e ativa. Nesse caso, o professor
atua como um mediador do processo de aprendizagem, fazendo o uso dos meios de
comunicação, estabelecendo uma relação com o conteúdo escolar.
5.5 Mediação tecnológica na comunicação
A área de mediação tecnológica na educação tem como intuito a implementação de
ferramentas tecnológicas comunicativas na educação, que para Soares inclui, “[...] os
modernos recursos da informação, especialmente o computador, vieram abalar a
dicotomia entre Comunicação e Educação, permitindo aos educadores e educandos a
ampliação de suas possibilidades de expressão e de produção cultural” (Soares 2002 p.
121). O uso das tecnologias tem o objetivo de ampliar e melhorar a aprendizagem,
tornando o ensino mais democrático, juntamente com a mediação na adequação e
aperfeiçoamento do uso desta ferramenta no aprendizado.
[...] as tecnologias têm um papel essencial: elas não são meros
instrumentos para melhorar a performance do professor; devem ser
usadas para melhorar a performance de todos, sejam professores
sejam alunos seja a própria comunidade. Porém não podem ser vistas
apenas como instrumentos; o cenário e o ambiente em que atuam
também devem ser considerados, ou seja, a tecnologia deve ser vista
como mediação. Na escola, a tecnologia e os meios de comunicação
podem ser usados para promover a integração do grupo, abolindo a
centralização e valorizando a pluralidade (Metzker 2008 p. 7).
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5.6 Gestão da comunicação
Gestão da comunicação é mais uma das 7 áreas de intervenção da Educomunicação que
tem por objetivo proporcionar a criação de ambientes democráticos, organizados sem
estruturas hierárquicas ou de relações de opressão. O trabalho de um gestor se dá a partir
do diagnóstico sobre ecossistemas comunicativos, que é o principal instrumento de
análise da Educomunicação. O ecossistema comunicativo diz respeito, segundo Metzker
(2008 p. 9), a: “[...] conjunto de ações que caracterizam determinado tipo de ação
comunicacional”. A gestão comunicativa se dá em espaços educativos formais,
informais e na educação a distância. O profissional da área, o gestor, se preocupará em
observar o ambiente comunicacional, suas necessidades comunicativas e por fim,
segundo Almeida (2016 p. 31), o gestor “[...] propõe e acompanha a implantação de
estratégias e de meios de comunicação que permitam ampliar o coeficiente
comunicativo e fortalecer as relações, considerando as possibilidades oferecidas por
todas as áreas de intervenção”.
5.7 Expressão através das artes
Essa área de intervenção se apodera das diversas linguagens artísticas para promover a
interação social entre sujeitos pertencentes aos grupos sociais, incentivando-os a manter
contato uns com os outros e a usar os meios artísticos para se expressarem.
Através da concepção apresentada por Ismar Soares (2011 p. 47) pode-se
compreender que: “A área a expressão comunicativa através das artes está atenta ao
potencial criativo e emancipador das distintas formas de manifestação artística na
comunidade educativa, como meio de comunicação acessível a todos”. Em outras
palavras, está voltada à capacidade inventiva e libertadora das diferentes configurações
de expressões artísticas existentes no espaço educacional, tornando-se um meio de
comunicação que estimula o acesso igualitário por parte das pessoas.
O diálogo apresenta-se como foco da proposta educomunicativa. As
manifestações artísticas são usadas para criar possibilidades de contato entre as pessoas
e para que elas possam usá-la como forma de expressão. Segundo Almeida (2016 p.
27):
Há casos em que o uso da linguagem verbal ou escrita não dá conta de
criar as condições necessárias para o diálogo, assim como outros em
que não é possível expressar o que se quer dizer, ou estabelecer
contato com uma pessoa, a não ser usando as linguagens artísticas,
que irão auxiliar tanto nos fluxos de diálogo, como na construção de
conhecimento, deflagrando um processo que, muitas vezes é
inatingível por outras linguagens.
A linguagem artística oferece a possibilidade de explorar outros caminhos para
atingir o diálogo, pois os padrões tradicionais de linguagem (verbal e escrita), podem
por vezes não serem eficientes para a plena expressão dos sujeitos.
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Expressão comunicativa pelas artes, para Metzker (2008 p. 12), “[...] diz respeito
a atividades geralmente coordenadas por arte-educadores no sentido de garantir espaços
de fala, visibilidade e livre expressão dos sujeitos sociais”.
Mediante a perspectiva educomunicativa, usar as artes como forma de expressão,
possibilita uma livre comunicação por parte dos indivíduos, auxiliando na reafirmação
de suas identidades culturais. O uso da arte desperta a sensibilidade do ser humano, o
instiga a usar criatividade, e o imaginário, entre vários outros sentidos, além de ajudar
no aumento da capacidade motora. Por fim, expressão pelas artes não significa apenas o
uso técnico de suas linguagens, mas sim um processo comunicativo que visa estabelecer
a conexão entre pessoas, construindo um ambiente dialógico de livre expressão.
6 Aplicação da intervenção
6.1 Arte e fotografia
A fotografia é arte, segundo o próprio significado etimológico da palavra em que “foto”
significa luz e “grafia” significa escrever, logo, fotografia se traduz em escrever com a
luz. Historicamente, a fotografia surgiu no século XIX, com o resultado obtido por
Joseph Nicéphore Niépce partindo do princípio da câmara escura, quando obteve a
primeira fotografia reconhecida pela história, datada do ano de 1826. A câmara escura é
uma caixa na qual possui um orifício em um dos lados para a entrada de luz em seu
interior, na fotografia feita por Niépce, esta luz ao ser direcionada a uma superfície
metálica, revestida com asfalto, era gravada nela a imagem emitida, porém, perdia-se
rapidamente a imagem ao entrar em contato com a luz externa. A primeira fotografia
teve uma exposição de oito horas e foi fixada com o ácido encontrado na urina (Oliveira
2005).
Assim como a pintura, a fotografia possui técnicas que podem ser utilizadas para
atribuírem sentido a sua foto, as técnicas fotográficas são usadas para a criação de
enquadramentos e composições fotográficas. Ângulos, uso da luz, regra dos terços, o
uso das técnicas citadas anteriormente, resulta na diversificação do sentido de imagem.
O fotógrafo tem a possibilidade de fazer recortes da realidade, transformá-los em
imagens e através do uso das técnicas, aliado a sensibilidade fotográfica, eles podem
gerar diversos sentidos para os determinados recortes. Enquadrar é definir o que fará
parte da imagem, e composição fotográfica consiste na ordem dos elementos
enquadrados no primeiro plano e nos planos secundários da imagem. Também faz parte
da composição, a inclusão e o equilíbrio de cores, texturas e formas, que quando são
combinadas de forma harmoniosa, resultam em imagens de agradável visualização.
Os ângulos dão à fotografia diversas impressões, existe a possibilidade de usar a
câmera na posição vertical ou horizontal. As fotografias podem ser feitas em frente ao
assunto o que gera imagens chapadas, sem volume, em diagonal, resultando em
tridimensionalidade, e volume, ou ainda podem ser feitas de cima para baixo ou de
baixo para cima, o que chamamos de plongèe e contra-plongèe. No plongèe, acaba
criando para o assunto (objeto, pessoa, etc.), uma perspectiva de pequenez, opressão,
impotência e inferioridade, pois o torna menor do que realmente é. Já no contra-plongèe,
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o assunto é retratado de baixo para cima, passando uma impressão de grandiosidade,
autoridade, imponência (Durand 2017).
Na composição temos a regra dos terços, que serve para dar equilíbrio a imagem.
A regra dos terços é composta por duas linhas imaginárias horizontais e duas verticais,
dividindo o visor da câmera em nove retângulos iguais. Os pontos de intersecção dessas
linhas são chamados de pontos de ouro. Neles deve-se posicionar os principais objetos
da cena, pois é cientificamente comprovado, que o olhar humano quando observa uma
fotografia, é atraído primeiramente até esses pontos. A regra dos terços também serve
para gerar impressão de movimento e direção. A luz, serve para sensibilizar a imagem,
permitindo ao fotografo retratar e focalizar determinado objeto. Informa sobre tamanho,
forma, contorno, volume profundidade e cor do assunto. Realça ou torna irrelevantes
alguns conteúdos da imagem, além de atuar na criação de emoções, como: tristeza,
raiva, alegria, amor, pureza, entre outros.
6.2 Objetivos
Tendo em vista o potencial expressivo que a arte possui, no sentido que ela constrói
linguagem e exterioriza as sensações de seres dotados de emoção, afetividade, razão,
cognição e subjetividade — os seres humanos — esta pode proporcionar ao aluno a
construção e reflexão sobre áreas do conhecimento. No livro Inquietações e Mudanças
no ensino da arte, a autora Ana Mae Barbosa fala sobre o potencial da arte, ao dizer:
Por meio da arte é possível desenvolver a percepção e a imaginação,
aprender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade
crítica, permitindo ao indivíduo analisar a realidade percebida e
desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi
analisada (Barbosa 2003 p. 18).
Durante o segundo contato com os alunos, no decorrer do diálogo, os
interventores diagnosticaram relações de opressão, a exemplo, o machismo sofrido pelas
alunas, constataram também o bullying, gordofobia, racismo e outros problemas
relacionados a riscos feitos em locais indevidos e falta de estrutura escolar. Logo após a
conversa e apresentação da história da fotografia e apresentação das técnicas
fotográficas, foi-lhes proposto que retratassem o que os incomodava ou chamava
atenção, dentro do ambiente escolar. O intuito dessa atividade, como defende a
Educomunicação, era, além de proporcionar melhorias no coeficiente comunicativo dos
alunos, empoderá-los sobre o seu poder de gerar mudanças dentro da escola, resultando
no aumento da autoestima deles. Quanto às técnicas, os interventores tiveram como
propósito ensinar técnicas para auxílio do uso da fotografia no cotidiano dos alunos e
para que pudessem aprimorar as próprias selfies, retratos de ambientes aleatórios e o uso
das fotos nas redes sociais.
6.3 Metodologia
Ao escolher o público alvo e um local para aplicação do projeto, um dos interventores
fez uma primeira visita até a escola, apresentando o projeto de expressão através da
fotografia, sendo aprovado e cedido o espaço para a aplicação do projeto. Em seguida, o
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Diretor Adjunto acompanhou um dos interventores até as salas de aula com a faixa
etária do público alvo, para a realização da apresentação do projeto para os estudantes,
os interessados deveriam informar na diretoria a participação no projeto.
Na segunda visita ocorreu a intervenção, primeiramente foi apresentada a
história da fotografia, em seguida, uma introdução de expressão através da fotografia se
utilizando de suas técnicas, dentre elas, enquadramento, ângulos e regra dos terços.
Sendo realizada na biblioteca da escola, em 3 mesas, onde ficaram cerca de 5 alunos
cada, foram distribuídos retângulos recortados como molduras para ajudar a
sensibilidade fotográfica e demonstrar como se dá o enquadramento e o uso da regra dos
terços. Em seguida, instigou-se o debate entre os interventores e alunos participantes,
abordando assuntos de interesse coletivo de para fotografar, explicando como fariam
fotografias expressando esses temas, de acordo com as possibilidades e acesso na
escola.
Os participantes utilizando smartphones, saíram pela escola em busca de locais,
pessoas ou objetos para fotografar livremente. Ao retornarem para a biblioteca, exibiram
para os interventores as fotos que eles fizeram, explicando o intuito e o que eles queriam
retratar ou expressar através das fotos feitas por cada um.
6.4 Avaliação
Através da linguagem fotográfica, os participantes conseguiram abordar alguns dos
temas debatidos em conjunto. No momento da avaliação, os interventores observaram as
fotos capturadas pelos alunos e em seguida foram levantadas questões referentes aos
conceitos técnicos de cada imagem e sobre as motivações adotadas para o uso de cada
técnica. Logo depois, eles foram questionados a respeito dos temas abordados em suas
imagens. Foi constatado que os participantes elaboraram fotografias com o intuito de dar
relevância aos temas abordados que mais lhes interessavam.
Dessa forma, através dos relatos dos estudantes, os interventores realizaram uma
análise dos depoimentos orais e das produções fotográficas. Cada participante teve um
momento reservado para explicar ao grupo o sentido das imagens capturadas e sobre
quais seriam as questões sociais que as mesmas abordavam. Observou-se que durante os
debates, alguns dos participantes debatiam entre si, os temas propostos.
7 Considerações Finais
Este trabalho propôs, como objetivo geral, a produção de uma soma de elementos para a
representação bibliográfica da Educomunicação e suas áreas de intervenção, para a
aplicação de projetos educomunicativos, através da implantação de ecossistemas
comunicativos e do uso da comunicação mediada. Através da aplicação de um projeto
educomunicativo na área de intervenção de expressão comunicativa pelas artes, o
trabalho mostra os resultados obtidos após a inserção da pratica educomunicativa. Ao
grupo de participantes foi proposta a possibilidade de expressão através da linguagem
fotográfica, para que os mesmos pudessem retratar, temas como: machismo, racismo,
gordofobia, estrutura escolar, entre outros temas de interesse coletivo.
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Observa-se que a ação educomunicativa proporcionou uma mudança
significativa, com relação a rotina de ensino dos estudantes. Primeiramente eles
puderam se deslocar do ambiente formal da sala de aula, para um ambiente que
possibilitava uma maior interação entre eles. Em seguida, o uso da linguagem
fotográfica como forma de expressão, proporcionou aos participantes a oportunidade de
uma comunicação até antão, não convencional, com aparelhos proibidos para o uso
escolar, seus aparelhos celulares, como proposta da integração tecnológica como
ferramenta de ensino e comunicação.
A intervenção trouxe para os estudantes, uma nova forma de falar sobre os
problemas que eles enfrentam a cada dia. Através do espaço de fala, puderam expressar
de forma autônoma, suas inquietações com o regime e a estrutura escolar, assuntos que
segundo eles, são de difícil debate dentro das salas de aula.
Dessa forma, constata-se que a Educomunicação, além de levar aos estudantes
uma nova percepção a respeito de suas necessidades de comunicação, proporcionou um
espaço de livre diálogo, onde os mesmos puderam conhecer as problemáticas sociais de
seus colegas, e ainda puderam usar da linguagem artística para obter interação e espaços
de fala.
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