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|title=A Colorida e Ameaçada Família de Psitacídeos Brasileiros: Uma Prática Pedagógica com o Uso das Tecnologias Digitais (The Colorful and Threatened Family of Brazilian Psittacines: A Pedagogical Practice with the Use of Digital Technologies)
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==A Colorida e Ameaçada Família de Psitacídeos Brasileiros: Uma Prática Pedagógica com o Uso das Tecnologias Digitais (The Colorful and Threatened Family of Brazilian Psittacines: A Pedagogical Practice with the Use of Digital Technologies)==
https://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_AC_37_135.pdf
II Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2017)
Universidade Federal da Paraíba - Campus IV
Mamanguape - Paraíba – Brasil
18, 19 e 20 de maio de 2017
A Colorida e Ameaçada Família de Psitacídeos Brasileiros:
uma Prática Pedagógica com o Uso das Tecnologias Digitais
Bethina Döth, Clédia T. Mandell, Rúbia W. S. Loes
Colégio Municipal de Indaial – Indaial – Santa Catarina - Brasil
bethinadoth@gmail.com, clediat.mandel@gmail.com, rubialoes@hotmail.com
Abstract. This work is an experience report based on a pedagogical project
carried out at Colégio Municipal de Indaial (Indaial-SC). The objective was to
create a researcher attitude towards the students in relation to the species of
the family of endangered parrots of the Brazilian region. The proposed theme
raised reflections on the need for wildlife preservation. The resort of the
computer lab was used as a pedagogical resource to insert the student in the
digital world, in an integrated way to the school curriculum. Through the
development of this project, it was realized that a activity based on
educational software, applications and internet, focused on Education, can
enhance learning.
Resumo. Este trabalho apresenta o relato de experiência de um projeto
pedagógico realizado com as turmas dos quintos anos do Colégio Municipal
de Indaial, localizado no munícipio de Indaial, Santa Catarina. O objetivo
deste projeto foi criar uma atitude de pesquisador(a) nos estudantes em
relação às espécies da família de psitacídeos ameaçadas de extinção da nossa
região brasileira. A utilização da sala informatizada foi um importante
recurso pedagógico, para a inserção do estudante no mundo digital, isso
quando utilizada de forma integrada ao currículo escolar, através de
atividades com base os softwares educativos, aplicativos e internet, voltados
para a Educação, potencializar a aprendizagem.
1. Introdução
O Brasil sempre foi exemplo de diversidade de vida, tendo de norte a sul maravilhas
que precisamos valorizar e preservar. Nosso país é agraciado não só com a maior
riqueza de espécies, mas também, com a mais alta taxa de ‘endemismo’, sendo que no
Brasil são encontradas 522 espécies de mamíferos, 1622 de aves, 468 de répteis e 516
de anfíbios, lembrando que muitas dessas são exclusivas do Brasil. Esta riqueza de
espécies corresponde a pelo menos 10% dos anfíbios e mamíferos e 17% das aves
descritas em todo o planeta.
As aves compreendem um grupo muito grande e bonito de animais. Chamam a
atenção pela beleza e pelo canto. São os únicos animais que possuem penas. São aves de
bicos curvos, a sua maioria predomina na América do Sul, Austrália e Ásia. Existem
várias espécies de pequeno, médio e grande porte com uma grande variedade de cores.
Vale lembrar que muitas religiões enfatizam a necessidade das pessoas viverem
em harmonia com a natureza. Proteger as espécies, uma vez que se trata de uma criação
divina, é muito importante. Os filósofos, por exemplo, elegeram a “natureza” como a
dimensão mais importante no desenvolvimento moral e espiritual do homem.
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Atualmente, nós seres vivos, de uma forma geral, estamos passando por várias
provações em relação ao meio em que vivemos, isto é, a nossa casa, a natureza. Pois, o
ser humano, no decorrer da construção de sua história, transformou, modificou o meio
ambiente, criando cultura e estabelecendo relações econômicas, modos de comunicação
com a natureza e com os outros. Diante disso, os autores deste relato, criaram o projeto
“A colorida e ameaçada família de psitacídeos brasileiros”, tendo de certa forma uma
preocupação com os problemas ambientais e estão fazendo alguns alertas relacionados
com a natureza, isto é, estão arregaçando as mangas e lutando pelos direitos que temos,
e que muitas vezes são barrados cruelmente.
A aprendizagem é a aquisição de conhecimentos e habilidades usados na solução
dos problemas reais da vida. O estudante que desenvolve seus conhecimentos, que
questiona, que se interage socialmente, descobrirá respostas e participará ativamente das
soluções que modificarão e melhorarão o contexto social em que vive. Para tanto, cabe
ao professor proporcionar ao estudante o desenvolvimento das capacidades de
observação, reflexão, discriminação, julgamento, decisão, criação, comunicação e
cooperação. Através de novas formas de ensino podemos incentivar o processo de
educação, principalmente quando utilizamos a informática. Desenvolvendo novos
métodos de ensino e buscando um melhor aproveitamento do conteúdo disciplinar
empregado pelo docente, segundo Silva, et al. (2010), devemos reconhecer o papel
fundamental na utilização de ambientes informatizados no processo de ensino-
aprendizagem. Quanto mais ricas e variadas forem as práticas educativas vivenciadas
pelo estudante na escola, maior será sua aprendizagem, isto é, quando o estudante é
orientado a construir o conhecimento através de observações, estimulando-o,
motivando-o, incentivando-o, a cada nova descoberta, proporcionando a participação
em experiências enriquecedoras e criativas, que podem ser sistemáticas ou ocasionais,
individuais ou coletivas. Como afirmam Castro, Martins e Munford (2008) “Todos os
estudantes têm direito de aprender estratégias para pensar cientificamente”.
A sala de Informática Pedagógica, utilizada pelos estudantes no desenvolver do
projeto, possibilitou uma rede de informações e comunicação, na qual o estudante
esteve inserido no meio digital com ferramentas que ampliaram as condições de
aprendizagem, expressão, experimentação, do exercício da cidadania e da construção do
conhecimento através das Mídias e Tecnologias Digitais (MTDs). Este recurso didático
possui muitas oportunidades de utilização e, além do mais, é a tecnologia que mais vem
sendo utilizada pelos estudantes como forma de comunicação e informação.
2. Referencial Teórico
Com o passar do tempo, a sociedade vivencia mudanças rápidas e impactantes, em torno
de seus interesses. A globalização, juntamente com as mídias e as tecnologias digitais,
onde as informações estão circulando em uma velocidade acelerada. Segundo Almeida e
Júnior (2000), na sociedade contemporânea “é humanamente impossível acompanhar
tudo o que se publica, tudo o que se estabelece como verdade científica, tudo o que é
fruto do saber humano.”
Desta forma, a mudança também ocorre na educação escolar, em que os
professores e os estudantes reisignificam o espaço escolar e outros modos de construção
da aprendizagem e de comunicação. Na contemporaneidade, o professor não é mais a
figura central da aprendizagem, e sim o coautor entre aprendizado e estudantes,
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permitindo assim negociações, compartilhamentos e construções do conhecimento. O
professor, neste contexto, não perde a autoridade de mestre. De polo transmissor, ele
passa a agente estimulador e provocador de situações, arquiteto de percursos e
mobilizador da inteligência coletiva [Silva, 2010].
Os estudantes são atraídos pelo universo das Mídias e Tecnologias Digitais
(MTDs) no seu dia-a-dia, onde diferentes linguagens circulam pela comunicação e pela
informação. As MTDs são recursos que contribuem para o desenvolvimento de novas
práticas educacionais, que transcendem o espaço da sala de aula e navegam por espaços
que, talvez, seriam impossibilitados num espaço físico escolar.
3. Informática Pedagógica em Indaial
Diante da realidade e da dinâmica educacional do tempo presente, o conjunto de
professores de Informática do município de Indaial e sua coordenação, elaboraram um
documento que apresenta os desafios deste tempo diante da Informática Pedagógica.
Assim, construiu-se a Proposta Curricular de Informática Pedagógica do município de
Indaial-SC, que trata das Mídias e Tecnologias Digitais no processo de ensino e
aprendizagem e suas funções sociais, culturais e pedagógicas [Indaial, 2016].
Diante deste documento, a informática pedagógica no município se dá por meio
do trabalho interdisciplinar, isto é, na integração de uma ou mais disciplinas específicas,
organizando na metodologia de projetos ou de sequência didática, promovendo a
construção do conhecimento dos estudantes. Lembrando que a construção do
conhecimento se dá de diferentes formas para diferentes sujeitos, visto que cada
indivíduo é único, com história de vida singular. Segundo Moran (2000):
pela interação entramos em contato com tudo o que nos rodeia; captamos as
mensagens, revelamo-nos e ampliamos a percepção externa. Mas a
compreensão só se completa com a interiorização, com o processo de síntese
pessoal, de reelaboração de tudo o que captamos por meio da interação.
Os recursos tecnológicos digitais existem para facilitar a vida, e, podem
potencializar a aprendizagem. Eles devem ser usados como meio de fazer os estudantes
conquistarem suas próprias descobertas e respostas. Se os estudantes conseguirem
buscar suas próprias respostas, através das MTDs de forma que seja agradável e útil, é
possível que seus conhecimentos façam sentido para a aprendizagem, a escolarização e
aos anseios, a partir de uma experiência muito mais significante.
O educador século XXI precisa conhecer o estudante, como ele pensa e age
diante de desafios, a realidade onde vive e, conhecer a si próprio, suas limitações e
habilidades, estimulando a aprendizagem ao longo da vida, resgatando as
potencialidades que ele e seus estudantes têm para aprender, num ambiente
colaborativo, podendo colocar em prática esses potenciais de modo consciente. Para
Assmann (1998),
a educação só alcançará a qualidade desejável quando gerar experiências de
aprendizagem, criatividade para construir conhecimentos e habilidade para
saber acessar fontes de informação sobre os mais variados assuntos.
Portanto, as MTDs nesta pesquisa, possibilitaram romper a passividade em sala,
provocando maior diálogo/troca entre estudantes, colegas e professores, bem como o
respeito. Quando cada um participa com os conhecimentos prévios construídos, suas
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qualidades vão sendo demonstradas, a autoestima e a confiança aumentadas,
provocando maior interesse na busca dos conhecimentos que devem ser construídos,
estimulando assim autonomia, a coautoria, a criatividade, autocrítica e a opinião
pessoal. Dessa maneira, o envolvimento será maior, contribuindo também na
colaboração entre os participantes. Segundo Esteban (2010):
[...] a colaboração entre sujeitos com conhecimento diferentes potencializa a
aprendizagem e o desenvolvimento. A diferença nos ajuda a compreender
que somos sujeitos com particularidades, com experiências próprias,
constituídas nos processos coletivos de que participamos, dentro e fora da
escola; posta em diálogo, enriquece a ação pedagógica, relacionada à
diversificação dos instrumentos mediados e à ampliação dos modos de sua
utilização.
A integração dos conteúdos curriculares das disciplinas com a informática,
utilizando-se das ferramentas pedagógicas, estimulando a pesquisa e incentivando a
comunicação através do uso das mídias e tecnologias digitais, proporciona ao estudante
a participação de maneira significativa no processo de ensino aprendizagem. As
atividades da Informática Pedagógica podem abranger diferentes conteúdos: conceitual,
procedimental e atitudinal. Com o uso de softwares, aplicativos e internet buscando a
qualidade do ensino e aprendizagem. Segundo, a Base Nacional Curricular,
“desde o letramento inicial até as etapas conclusivas da educação básica há
aspectos da formação que envolvem todas as áreas de conhecimento, como o
desenvolvimento da sociabilidade, da curiosidade, de atitudes éticas, de
qualificação para compreender e empregar inúmeras tecnologias, para
elaborar visões de mundo e sociedade. Entretanto, promover curiosidade,
imaginação e investigação apresentará características diferentes em diferentes
etapas ainda que, sempre que possível, os conhecimentos sejam
contextualizados, antes de se promover a generalização e a abstração.”
Sendo assim, as MTDs, além de atuarem como apoio às disciplinas curriculares,
levam os estudantes à possibilidade de adquirir maior autonomia como prepará-los para
a vida em sociedade. Desta forma este projeto se estruturou, de modo interdisciplinar,
numa ação conjunta entre professora regente e professora de Informática Pedagógica, na
qual integrou conteúdos, temas e atividades.
4. Aves
As aves (latim cientifico: Aves) constituem uma classe de animais vertebrados, bípedes,
homeotérmicos, ovíparos caracterizado principalmente por possuírem penas, apêndices
locomotores anteriores modificados em asas, bico córneo e ossos pneumáticos. Habitam
em todos os ecossistemas do globo, do Ártico à Antártida.
As aves atuais variam muito entre macho do colibri-abelha-cubano (Mellsuga
helena) de 5 cm ao avestruz (Struthio camelus) de 2,75 m. De acordo com estudos
paleontológicos recentes, utilizando fósseis, as aves têm origem no Período Jurássico.
Elas evoluíram dos dinossauros terópodes, por volta de 150 milhões de anos atrás. As
aves são os únicos descendentes vivos dos grandes dinossauros.
Certos répteis que viveram entre 60 e 200 milhões de anos atrás voavam por meio
de membranas laterais com funções de asa. Embora fossem os primeiros animais a voar,
não podem ainda ser considerados aves. O pássaro mais antigo de que se tem notícia é o
Archaeropteryx lithographica (que significa ave antiga). A ave lagarto (mais ou menos
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do tamanho de uma pomba) viveu há cerca de 130 milhões de anos atrás - Jurássico
Superior - Era Mezozóica. Esse pássaro tinha penas e dentes, mãozinha na ponta da asa
e um longo rabo.
Há mais de 10.000 espécies de aves diferentes, espalhadas por todo o mundo.
Vivem em todos os continentes e adaptam-se aos mais diversos ambientes: nas zonas
polares ou nos desertos, campos, montanhas, pântanos, lagos, e até nos mares.
O Brasil é um país com uma grande diversidade de pássaros. Segundo o CBRO -
Comitê Brasileiro de Registros Ornitológicos, a nação conta, atualmente, com 1974
espécies. Entre esta variedade, está o grupo dos psitacídeos (araras, papagaios, tiribas,
maitacas, tuins e entre outros), só aqui no Brasil possui 80 espécies, sendo assim,
conhecida como “terra dos papagaios”.
A “terra dos papagaios”, segundo a história do descobrimento do Brasil, os
navegadores portugueses chegando em território até então desconhecido, eles se
depararam com nativos ("índios") que pertenciam à tribo Tupiniquim que, por sua vez,
pertenciam à grande família Tupi-guarani. Esses nativos trocaram presentes com os
lusos sendo que entre os presentes dados pelos primeiros, estavam papagaios e araras
que eram espécies de aves totalmente desconhecidos até o momento pelos navegadores
europeus.
5. Relato da Prática
O objetivo do projeto foi criar uma atitude de pesquisador(a) nos estudantes em relação
aos animais que exercem fascínio nos estudantes e instigam a curiosidade necessária
para aproximá-los da natureza. O tema proposto serviu como ponto de partida para
levantar reflexões acerca da necessidade de preservação da colorida e ameaçada família
de psitacídeos brasileiros (grupo das araras, papagaios e periquitos) e inspirar o
posicionamento a favor do verde, em defesa da vida. A prática pedagógica iniciou o
projeto com a nossa pesquisa dos animais modelados no boletim do nosso dinheiro, o
real. Animais ameaçados de extinção, que constam nas cédulas monetárias brasileiras e
também das moedas comemorativas das olimpíadas Rio 2016.
Na sala de informática com as professoras, recordamos juntamente com os
alunos que os "palavrões" são os nomes científicos dos animais, são exclusivos, não
existindo dois ou mais para um mesmo ser vivo; são sempre escritos em latim ou
derivam dessa língua, na qual a espécie pode ser identificada em qualquer parte do
mundo. Já o nome popular, às vezes pode ser mais de um. Os animais que pesquisados
no momento são: tartaruga de pente, beija-flor, garça, arrara, mico-leão-dourado, onça-
pintada, garoupa e toninha. A seguir, os estudantes confeccionaram fichas técnicas das
espécies ameaçadas a partir das pesquisas no site da “Terra da Gente” 1 e “Wiki Aves” 2
como as principais fontes de pesquisa.
No decorrer das pesquisas percebemos que os estudantes aumentaram seu
fascínio e sua curiosidade pelas aves. Uma das curiosidades foi sobre a cédula com a
ave. Assim, tivemos um momento de explanação breve, a partir da cédula brasileira de
dez reais, em que a arara está estampada, dessa família que é composta por araras,
1
Terra da Gente: www.terradagente.com.br
2
Wiki Aves: www.wikiaves.com.br
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papagaios, cacatuas, jandaias, periquitos... São aves de bicos curvos, a sua maioria
predomina na América do Sul, Austrália e Ásia. Existem várias espécies de pequeno,
médio e grande porte com uma grande variedade de cores. Após esse comentário, os
estudantes receberam os nomes científicos das aves na qual tiveram que preencher uma
pequena ficha técnica de cada ave.
A professora regente contou para a turma uma lenda chamada: “A Lenda do
Beija-flor”. Sendo a lenda uma narrativa fantasiosa transmitida pela tradição oral
através dos tempos, misturando fatos reais com imaginários ou fantasiosos que vão se
modificando através do imaginário popular. Após, a contação a professora conversou e
fez atividades orais. Sabemos que o beija-flor-de-peito-azul (Amazilia láctea), não está
na lista dos animais ameaçados de extinção, mas a cédula de R$ 1,00 em que aparece
estampado não circula mais, isto é, a cédula está extinta o animal não! O valor de R$
1,00 circula através da moeda. Neste sentido, os alunos criaram uma narrativa com o
diálogo em sala de aula com a orientação da professora. Em outro momento, os alunos,
na aula de Informática usaram o power point para fazer o diálogo, ouvindo as
explicações dos recursos que são utilizados nessa atividade. Depois, foram para o editor
de texto (word), em que digitaram o restante do texto, com o auxílio da professora da
sala informatizada, na qual foi comentado a utilização cada recurso.
Sendo a fábula um gênero textual, protagonizada por animais, plantas ou até
objetos inanimados com reflexão de ordem moral; os alunos criaram fábulas com os
animais que compõem o nosso sistema monetário, com a orientação da professora em
sala de aula. Em outo momento, na Informática, com a orientação da professora da sala
informatizada, os estudantes digitaram o texto no word (editor de texto), em que foi
explicado a utilização de cada recurso encontrado nessa ferramenta. Após a digitação,
os alunos na Informática ilustraram a sua produção utilizando o paint, com a orientação
da professora.
Os estudantes iniciaram a ilustração, dando um destaque, para as aves
ameaçadas em extinção em Santa Catarina e no Brasil, reconhecendo as diferenças e
peculiaridades entre as espécies. Tiveram que selecionar na internet imagens da espécie
pesquisada, por dupla, para desenhar e pintar da forma mais fiel possível (detalhando
cores e formas do olho, da cauda, do corpo todo), pois um detalhe diferente pode
descaracterizar a espécie. Nas releituras das fotos, com grande riqueza de detalhes e o
resultado positivo, com grande envolvimento e dedicação. Essas ilustrações realizadas
em tamanho real foram utilizadas na exposição interna do colégio.
Outra atividade, realizada na sala de informática, foi o trabalho com "mapas de
Registro" das espécies de aves ameaçadas em Santa Catarina e no Brasil. Primeiramente
foram entregues mapas do Brasil extraídos do site Wikiaves, da página de cada ave
estudada. Na sequência, os alunos acessaram o site e, utilizando o mapa interativo,
tiveram que registrar no mapa impresso: o(s) bioma(s) de ocorrência da espécie e o(s)
Estado(s) que tiveram registros (com suas respectivas siglas).
Entre as atividades desenvolvidas na sala de aula e na sala informatizada,
pudemos compartilhar as nossas descobertas sobre animais em extinção, através da
videoconferência, via Skype, oportunizado pelo Instituto Crescer, no ano de 2016. As
videoconferências ocorreram na sala de aula. Na nossa primeira videoconferência,
falamos ao vivo com o Instituto Crescer e o Colégio Padre Ramón Hay Quintana
(Província de San Fernando del Valle de Catamarca, Argentina), com duração
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aproximadamente de 1 hora. Ela foi dividida em três momentos, isto é, em um dos
momentos os nossos estudantes falaram sobre os animais pesquisados e as atividades
realizadas por eles. No outro momento os estudantes da outra instituição falaram sobre
os animais estudados e por último teve o momento das perguntas e curiosidades para
ambos estudantes perguntarem e responderem. Na segunda videoconferência, falaram
ao vivo com o Instituto Crescer e o Centro de Educación Franciscana San Francisco
(cidade de Santa Fé, Argentina), tendo duração aproximada de 1 hora.
Os alunos na sala informatizada, tiveram a oportunidade de fazer uma auto-
avaliação sobre a participação deles no decorrer do projeto que foi desenvolvido, tiver a
oportunidade de usar o google tradutor, com as orientações das professoras, fazer a
tradução do português para o espanhol, conhecendo assim outra ferramenta utilizada.
6. Considerações Finais
Viveu-se um bimestre de muita pesquisa, interatividade e descobertas em torno de um
projeto com um tema que realmente encantou, sensibilizou e fez com que os estudantes
refletissem sobre o que se pode fazer para preservar.
Os estudantes tiveram resultados significativos de aprendizagem, sobre a
preservação das espécies dos psitacídeos, de valorizar e preservar o meio ambiente,
conhecendo os ecossistemas e sua biodiversidade, relações do homem com a natureza,
proteção e respeito a toda forma de vida animal, vegetal e mineral. Durante os meses
em que se realizou o projeto, demonstrando interesse, vontade em adquirir mais
conhecimentos. Procurou-se por parte dos docentes serem assíduos, pontuais e
cumprindo na integra o trabalho projetado. Construiu-se e manteve-se uma boa relação
com os estudantes, mostrando disponível para todos e abertos a reformulações à medida
do interesse dos estudantes, estando com eles quando solicitada ou intervindo quando
sentia que fosse necessário da contribuição ou intermediação. Estabeleceu-se diálogos
com o grupo, com conversas do professor com os estudantes individualmente, de modo
acompanhar não só nas questões curriculares, também naquele plano emocional-afetivo,
sendo que muitas vezes se revelaram como futuros cidadãos brasileiros de modo que
venham a agir com responsabilidade e sensibilidade, conservando o ambiente saudável
no presente, com sua própria essência, para o futuro. Refletindo quais são as relações
socioeconômicas e ambientais, ou seja, para tomar decisões adequadas a cada passo, na
direção das metas desejadas por todos, a qualidade vida e o equilíbrio ambiental, sendo
nos resultados escolares e no desenvolvimento pessoal de cada um. Dentro e fora da
sala procurou-se desenvolver a autoestima e a confiança dos estudantes, estimulando
autonomia, a criatividade, autocrítica e a opinião pessoal, com o objetivo de valorizar o
esforço, a dedicação e empenho de todos aqueles que visam vencer os obstáculos.
Em relação aos conteúdos que foram trabalhados, tivemos a preocupação de
estar devidamente inter-relacionados. Participamos de todas as atividades realizadas
com os demais professores que participaram deste projeto, intervindo com a
colaboração ou sugestões que fossem necessárias, observando sempre os conteúdos
curriculares a serem trabalhadas.
As aulas de informática geraram oportunidade aos estudantes de interagirem
com MTDs de forma prazerosa e dinâmica, estimulando o pensamento criativo e
preparando o estudante para o uso das novas tecnologias com a integração entre
conteúdo curricular das disciplinas com a informática, utilizando para isso ferramentas
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pedagógicas, estimulando a pesquisa e incentivando a comunicação. Assim, o estudante
passa a ser levado a participar de maneira significativa no processo de ensino e
aprendizagem, desenvolvendo a autonomia para o estudo e para a pesquisa através da
utilização dos recursos tecnológicos.
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