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|title=Mapeamento sobre o Ensino de Algoritmo e Lógica Computacional nos Cursos de Licenciatura em Informática e Computação em Instituições de Ensino Superior no Brasil (Mapping on the Teaching of Algorithms and Computational Logic in the Degree Courses of Computer Science and Computing in Higher Education Institutions in Brazil)
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|authors=Jeanne da Silva Barbosa Bulcão,Edmilson Barbalho Campos Neto,Keila Cruz Moreira
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==Mapeamento sobre o Ensino de Algoritmo e Lógica Computacional nos Cursos de Licenciatura em Informática e Computação em Instituições de Ensino Superior no Brasil (Mapping on the Teaching of Algorithms and Computational Logic in the Degree Courses of Computer Science and Computing in Higher Education Institutions in Brazil)==
https://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_AC_43_109.pdf
II Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2017)
Universidade Federal da Paraíba - Campus IV
Mamanguape - Paraíba – Brasil
18, 19 e 20 de maio de 2017
Mapeamento sobre o Ensino de Algoritmo e Lógica
Computacional nos Cursos de Licenciatura em Informática e
Computação em Instituições de Ensino Superior no Brasil
Jeanne da Silva B. Bulcão, Edmilson B. Campos Neto, Keila Cruz Moreira,
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande Do Rio Grande do
Norte (IFRN), Campus Natal-Zona Norte do IFRN
Natal RN – RN – Brasil
jeanne-silva@hotmail.com, {edmilson.campos,keila.moreira}@ifrn.edu.br
Abstract. This article aims to discuss the offer of algorithm contents and
computational logic in the degree courses of Computer Science and
Computing in Higher Education Institutions all over Brazil. With a qualitative
approach, the article describes the results obtained through the mapping,
presenting a panorama about the profile of the offers of these degree courses
in Brazil; And a mapping about how the curricular components are offered in
the curricular matrices of the analyzed courses, addressing structural aspects
such as the time and the most common period of supply. The work points
different dimensions on the course documents and their importance for studies
and research.
Resumo. Este artigo visa dialogar sobre a oferta dos conteúdos de algoritmo
e lógica computacional nos cursos de Licenciatura das áreas de Informática e
Computação em Instituições de Ensino Superior de todo o Brasil. Com
abordagem qualitativa, o artigo discorre os resultados obtidos por meio do
mapeamento, apresentando, um panorama sobre o perfil das ofertas desses
cursos de licenciatura no Brasil; e um mapeamento referente à forma como os
componentes curriculares citados é ofertado nas matrizes curriculares dos
cursos analisados, abordando, aspectos estruturais, tais como carga horária e
período de oferta mais comum. O trabalho aponta diferentes dimensões sobre
os documentos de cursos e sua importância para estudos e pesquisas.
1. Introdução
No Brasil é comum os discentes chegarem à universidade com deficiências na sua
formação básica. Essas deficiências, geralmente, estão relacionadas à expressão da
língua vernácula (escrita), interpretação de textos e enunciados, hábitos de estudo e
pesquisa e, principalmente, com formação deficitária no que tange o domínio de
conteúdos de Matemática. Diversos trabalhos apontam essas deficiências como fatores
impactantes e as relacionam com o cancelamento ou abandono na disciplina de
algoritmo e de programação.
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O tema evasão em disciplinas iniciais de programação, como algoritmo e lógica,
também foi alvo de trabalhos e pesquisas de muitos autores, dentre eles destacamos os
de Aureliano e Tedesco (2012), Falkembach et al. (2003), Pereira e Rapkiewicz (2004),
Raabe e Silva (2005), Ribeiro et al. (2012) que buscaram a opinião dos docentes que
vivenciaram a disciplina de algoritmo e, a partir das suas avaliações e observações apon-
tam a desistência/cancelamento da disciplina. Essas pesquisas, de forma geral, iden-
tificaram as deficiências relacionadas à expressão em língua materna (escrita), interpre-
tação de textos e enunciados, hábitos de estudo e pesquisa, com formação básica defici-
tária em conteúdos de Matemática como razões para a resistência e evasão na disciplina.
Em publicações anteriores Giraffa e Moraes (2012) e Giraffa et al (2014) identi-
ficaram que o cenário causado pela evasão dos discentes nestes cursos de graduação
também é objeto de estudo da SBC (Sociedade Brasileira de Computação) e das associ-
ações de profissionais da área de TI (Tecnologias da Informação), tais como SOFTEX
(www.softex.br) e ASSESPRO (assespro.org.br). Para Santos et al. (2008) a existência
dessas pesquisas e trabalhos sobre o ensino de algoritmo e programação existem por
essa área ainda ser um desafio para a computação.
Soluções possíveis de serem aplicadas para melhorar o processo de ensino-
aprendizagem na disciplina de ensino de programação, também foram e são objetos de
estudos de pesquisadores. Para Pimentel et al (2003) (apud SANTOS, 2008) a utilização
de sistemas inteligentes ou ambientes auxiliados por computador contribuem para
melhorar atividades práticas da disciplina, facilitando o aprendizado do aluno. De forma
semelhante Vizcaino et al. (2000) (apud SANTOS, 2008) afirmam que trabalhar com
ferramentas computacionais para implementação de animações de algoritmos e de estru-
turas de dados, aliadas a sistemas de gerenciamento de aprendizagem possibilitam um
ensino mais colaborativo. Enquanto Pimentel (2003) e Vizcaino e (2000) trabalham na
perspectiva de utilização de interfaces computacionais Borges (2000) preocupa-se com a
questão da metodologia. Para o autor, o desenvolvimento de um programa de ensino
baseado em exemplos que possuam relação com o mundo real favorece ao processo de
internalização dos conteúdos. Já Rodrigues (2004) aponta que mudanças na metodologia
aplicada em sala, de forma a tornar as aulas mais dinâmicas, contribuem para estimular
a aprendizagem dos discentes. Para o autor, encontrar diversas soluções para um mesmo
problema ou encontrar erros em um programa propositalmente apresentado incorreto,
além de deixar claras tanto a diferença entre os algoritmos convencionais e os
computacionais quanto à importância de se estudar os algoritmos também funcionam,
pois, de certa maneira, estes participam do dia a dia de todos os discentes.
Tendo em vistas a lista de trabalhos que estudam evasões e propostas para a re-
novação das metodologias das disciplinas introdutórias de algoritmo e programação,
surgem questionamentos quanto o contexto a que estão submetidas essas disciplinas nos
cursos de Licenciatura das áreas de Informática e Computação. Diante disso, esse
trabalho busca responder as seguintes questões de pesquisa (QP): QP1. Qual o perfil das
ofertas dos cursos de Licenciatura na área de Informática e Computação no Brasil?
QP1.1. Qual região geográfica brasileira concentra o maior número de cursos de
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Licenciatura na área de Informática e Computação? QP1.2. Quais instituições de Ensino
Superior no Brasil que mais concentram a oferta de cursos dessa área? QP1.3. Quais os
cursos de licenciatura na área Licenciatura na área de Informática e Computação são
mais comumente ofertados pelas IES Públicas no Brasil? QP2. Como se dá a oferta dos
componentes curriculares de algoritmo e lógica nas matrizes curriculares dos cursos de
licenciatura em informática e computação no Brasil? QP2.1. Qual o período/semestre
letivo previsto nas matrizes curriculares mais comuns para oferta desses componentes
curriculares nos cursos analisados? QP2.2. Os componentes curriculares de lógica e
algoritmo costumam ser ofertados concomitantemente ou não? Em uma ou mais
disciplinas? QP2.3. Qual a nomenclatura mais utilizada para se referir à disciplina de
algoritmo? QP2.4. Qual a carga horária mais comum para ofertas desses componentes
curriculares nas matrizes curriculares analisadas? QP2.5. Quais os conteúdos mais
comumente frequentes nas ementas estudadas?
Nesse trabalho iremos dialogar sobre o mapeamento realizado na disciplina de
algoritmo e lógica, desses cursos, observando, entre outros aspectos, as nomenclaturas
mais utilizadas para se referir à disciplina de algoritmo, sua relação com a disciplina de
lógica, perfil dos cursos. Pois nosso objetivo futuro é contribuir com estudos de revisão
e melhoramento de matrizes curriculares de cursos Licenciatura das áreas de Informática
e Computação, além de propor melhorias na ementa do curso de Licenciatura em
Informática do IFRN campus Natal Zona Norte, bem como apresentar o cenário em que
estão submetidas essas disciplinas.
2. O mapeamento
O mapeamento da disciplina de algoritmo iniciou em novembro de 2016, com a seleção
das amostras das Instituições Públicas de Ensino Superior de todo o Brasil que ofertam
cursos de Licenciatura Presenciais das áreas de Informática e Computação. Essa etapa
foi concluída ainda no mesmo mês. Para a seleção das amostras utilizamos o site e-mec
do Ministério da Educação do Brasil.
Tabela 1. Amostras do Mapeamento
DADOS ANALISADOS
Número de Instituições 29
Número de Cursos 52
Número de PPC e/ou Matrizes Curriculares 35
Número de Ementas 32
Superada essa fase inicial, seguimos a pesquisa dando início à coleta dos docu-
mentos das Instituições Públicas de Ensino Superior (IES) que ofertam cursos de
Licenciatura nas áreas de Informática e Computação. Na base de dados do e-mec foram
encontradas 56 (IES), porém ao visitarmos os sites das IES chegamos ao número de 29.
Essa inexatidão no número de IES também se repetiu na coleta dos documentos de
cursos. Algumas IES possuem apenas um Plano Pedagógico-Curricular (PPC) e ementa
para todos os cursos que oferta. Enquanto outras para o mesmo curso de Licenciatura
detêm mais de um documento. É o caso, por exemplo, de alguns Institutos Federais (IF),
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como Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins (IFTO) que
possuem 4PPC, mas apenas 2 Ementas diferentes. Por essa razão, o número de
documentos de cursos PPC, ementas e matrizes curriculares são superiores ao número
de IES. A Tabela 1 resume as amostras do mapeamento.
O passo seguinte consistiu na leitura flutuante dos dados, criação dos objetos de
coletas e em seguida a organização e análise dos dados. Na fase seguinte, iniciamos a
análise e tabulação dos dados dos PPC e Matrizes curriculares. A última fase, ainda
andamento, consiste na análise e tabulação dos conteúdos das ementas, bem como
aplicação e tabulação de questionários. Nessa fase iremos observar os conteúdos mais
frequentes nas ementas dos cursos estudados em nossa pesquisa.
3. Procedimento metodológico
Quanto ao tratamento e análise dos dados, de todos os documentos coletados na
pesquisa, utilizamos a proposta de análise de dados de conteúdos de Bardin (2011).
Para Bardin (2011), essa técnica de tratamento de dados refere-se a um conjunto de
técnicas de análise de comunicação que visa à obtenção, por meio de procedimentos
sistemáticos e objetivos a descrição de conteúdos de mensagens e indicadores
quantitativos ou não. De acordo com o autor, essa técnica permite a inferência de
conhecimentos relativos às condições de produção/recepção. Por essa razão a utilizamos
para extrair as informações mais relevantes para o mapeamento.
A opção por essa estratégia nos garantiu o rigor necessário para estruturarmos
nossa pesquisa de forma mais clara e objetiva possível, considerando dados de ordem
qualitativa. Um desafio na tentativa de transformarmos dados qualitativos em dados
mais quantitativos possível, como forma de sintetizamos melhor nossos resultados.
4. Resultados e Discussão
Os questionamentos lançados no início do trabalho foram respondidos nos subtópicos e
demostram a importância de pesquisas como essa, pois a partir dela cursos de
Licenciatura em Informática e afins podem rever a estrutura de seus cursos e de seus
documentos de cursos.
4.1. Panorama sobre as ofertas de Licenciatura na área de Informática no Brasil
4.1.1. Distribuição geográfica dos cursos de Licenciatura em Informática (QP1.1)
Em todo território nacional, às regiões Norte (8) e Nordeste (10), são às regiões
geográficas que concentram maior número de IES que oferecem cursos de Licenciatura
nas áreas de Informática e Computação. De acordo com a pesquisa, 33% das Instituições
de Ensino que oferecem cursos nessas áreas estão na região Nordeste, enquanto apenas
10% estão nas regiões Centro Oeste (3) e Sudeste (3). Já a região Norte concentra 30%,
em seguida vem à região sul (5) que fica em terceiro lugar com aproximadamente 17%
das instituições de ensino.
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Figura 1. Distribuição de ofertas por região
4.1.2. Concentração de ofertas de licenciatura por IES (QP1.2)
Em todo o Brasil encontramos 29 Instituições Públicas de Ensino Superior que oferecem
cursos de Licenciatura nas áreas de Informática e Computação. Dessas IES os Institutos
Federais (13) concentram o maior número de ofertas de cursos dessas áreas, enquanto as
Universidades Federais (10) vem em seguida na segunda posição. Se somados os
percentuais das Universidades Federais e Estaduais (4) podemos afirmar, que de forma
ampliada, as universidades concentram, no entanto, o maior número de cursos nessas
áreas. A Figura 2 apresenta a distribuição em percentual das IES que oferecem os cursos
dessas áreas do conhecimento em todo o território nacional.
Figura 2. Instituições que oferecem Cursos na área de Informática e
Computação
4.1.3. Oferta mais comum de Licenciatura da área de Informática em IES (QP1.3)
Atualmente, no território nacional, é possível encontrar 52 cursos presenciais de
Licenciatura nas áreas de Informática e Computação. Com variações de nomes e
algumas vezes de proposta curricular, grande parte das IES opta pelos nomes
Licenciatura em Computação (29) ou Licenciatura em Informática (17). A Figura 3, a
seguir, aponta que 56% dos cursos de Licenciatura das áreas de Informática e
Computação são de Computação. Enquanto o curso de Licenciatura de Informática
aparece em segundo lugar com 32% cursos.
Destacamos que embora ocorra aparente preferência pelos cursos de Licenciatura
em Computação ou Licenciatura em Informática esse panorama parece começar a
mudar. Pois cursos de Licenciatura em Computação e Informática (1), em ciência da
Computação (2) e Interdisciplinar em Matemática e Computação (3) começam a
aparecer e já totalizam juntos 12% dos cursos.
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Figura 3. Preferência de Cursos na área de Informática e Computação
Um dado singular refere-se ao número de cursos em todo o Brasil. De acordo
com nossa pesquisa, embora a região Nordeste (10) possua o maior número de IES que
oferecem cursos de Licenciatura em Informática e Computação, a região que concentra
maior número de cursos é a região Norte (8). Enquanto a região Nordeste oferece 18
cursos, a região Norte possui 22, totalizando 4 cursos a mais que a região anterior.
Por outro lado, a região Nordeste possui a maior diversidade de cursos de Licen-
ciatura nas áreas de Informática e Computação, enquanto as demais regiões optam pelos
cursos de Computação ou Informática. A Figura 4 apresenta a diversidade e a preferên-
cia na escolha dos cursos na região Nordeste. Atualmente, nessa região, a preferência na
escolha do curso ainda é por curso de Licenciatura em Computação, embora haja uma
mudança no que tange a escolha de outros nomes e propostas para cursos de
Licenciatura Informática e Computação. A Figura 4 ilustra a presença significativa de
cursos de Licenciatura em Ciência da Computação e de Informática nessa região.
Figura 4. Diversidade e a preferência na escola dos cursos na região Nordeste
Como dissemos a região Nordeste detém o maior número de instituições que
oferecem cursos de Licenciatura nas áreas de Informática e Computação, as Universida-
des Federais e Estaduais concentram a maior oferta de cursos dessa modalidade. Nas
investigações realizadas chegamos à constatação que nas Universidades ocorre uma me-
nor massificação de terminologias e propostas de cursos. Pois são nessas IES onde
ocorre maior distribuição de modalidades e terminologias de cursos nessas áreas.
Na Figura 5 podemos perceber a predominância dos cursos nos Institutos Fede-
rais. Seguindo a concentração nacional, nos IFs e nas Universidades o curso de Licen-
ciatura em Computação se destaca dentre os demais em seguida está o de Informática.
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Figura 5. Predominância de Curso nos IFs
4.2. Mapeamento sobre a oferta dos componentes curriculares
Quanto ao regime de oferta dos componentes curriculares de algoritmo e lógica
identificamos na pesquisa três formas de oferta. Grande parte dos cursos opta pelo
regime de crédito, em seguida semestral e por último seriado/anual. Diante do exposto
apresentamos a seguir a Figura 6, nesta é possível identificarmos a presença
significativa de cursos com regime de crédito em detrimento aqueles de oferta em
regime semestral. Na pesquisa, foi encontrada apenas uma IES que oferta disciplinas de
maneira seriado/anual.
Figura 6. Predominância de regime de oferta de disciplinas
Embora a Figura 6 aponte uma forte predominância do regime de créditos, não
se pode dizer que um regime se sobrepõe ao outro. Porém, identificamos que nos PPCs
mais atuais ocorre predominância desse regime oferta de disciplinas.
4.2.1 Período/semestre letivo mais comum de ofertas (QP2.1): Nos documentos
analisados na pesquisa foi observado que os cursos costumam oferecer os componentes
de algoritmo, em geral, no 1ºperíodo ou no 2º período. De acordo com a Figura 7, 60%
dos cursos oferecerem essa disciplina no 1º período, enquanto 37% oferecem no 2º.
Figura 7. Predominância de Curso nos Universidades
Em apenas um documento foi observado à disciplina de algoritmo em outro
período, a ementa de Licenciatura em Informática da Universidade Federal do Paraná
(UFOPA) traz a disciplina de algoritmo no meio do curso, no 5º período. Isto ocorre,
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porque diferente de outros cursos, na UFOPA os discentes cursam do 1º período ao 4º
período disciplinas apenas da área pedagógica.
4.2.2. Formatação das disciplinas que trabalham tais componentes (QP2.2): Como
vimos anteriormente, o período de oferta da disciplina de algoritmo costuma ser o 1º
período. A escolha desse período está estritamente ligada à oferta ou não de lógica
computacional. Cursos que não possui a disciplina de lógica costumam ofertar a
disciplina de algoritmo no 1º período, enquanto os cursos que oferece lógica ofertam
essa mesma disciplina no 2º segundo.
A Figura 8 aponta que 66% dos cursos oferece lógica, enquanto 34% não
possuem essa disciplina em sua grade curricular. Esse percentual expressivo de oferta
sugere que grande parte dos cursos acredita que lógica é significativamente importante,
para iniciar os discentes nos fundamentos da computação.
Figura 8. Percentual de oferta da disciplina Lógica
Outro dado relevante se refere à oferta da disciplina de lógica antes da oferta de
algoritmo. Dentre os 23 cursos que oferece essa disciplina, 8 a oferecem no 1º período
enquanto algoritmo só é visto no 2º, em 5 cursos lógica é visto após algoritmo. Os
outros 10 cursos prefere ofertar essas duas disciplinas concomitantemente. Por outro
lado, considerando o total de documentos analisados e representados na Figura 9,
podemos verificar que em apenas 23% dos cursos, algoritmo é cursada precedida por
lógica. Isto sugere que os cursos, embora acreditem, na importância de lógica não estão
convictos quanto ao período certo para ofertá-la.
Figura 9. Percentual da oferta Algoritmo precedida por Lógica
As instituições e cursos que ofertam esse dois componentes curriculares de
forma concomitantemente podem ser vistos na Tabela 2. Nela é possível observar que as
Instituições de Ensino que costumam ofertar esses componentes de forma
concomitantemente são aquelas que, de forma geral, optam pelos cursos de Licenciatura
em Computação. Em apenas 1 IES os cursos são de Licenciatura em Informática.
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Tabela 2. Instituições de Ensino superior e cursos que oferece lógica
concomitantemente com a disciplina de algoritmo
CURSO DE
INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR
LICENCIATURA
Instituto Federal da Bahia (IFBA) - Campus Porto Seguro Computação
Instituto Federal de Farroupilha (IFFarroupilha) Computação
Instituto Federal da Bahia (IFBA) - Campus Santo Amaro Computação
Instituto Federal daa Bahia (IFBA) - Campus Valença Computação
Instituto Federal de Brasília (IFB) Computação
Instituto Federal do Piauí (IFPI) Informática
Instituto Federal doo Tocantins (IFTO) - Campus Porto Nacional Computação
Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP) Computação
Universidade Federal do Paraná (UFPR) Computação
Universidade Federal Fluminense (UFF) Computação
Essa perspectiva se oxigena quando observamos para as IES e cursos que
ofertam a disciplina de algoritmo de forma precedida pela de lógica computacional. Na
Tabela 3 é apresentado as Instituições de Ensino superior e cursos que organizam suas
matrizes curriculares utilizando essa estrutura de oferta.
Tabela 3. Instituições de Ensino superior e cursos que oferece lógica antes de
algoritmo
CURSO DE
INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR
LICENCIATURA
Instituto Federal do Triângulo Mineiro (IFTM) Computação
Fundação Universidade Federal de Rondônia (UNIR) Computação
Fundação Universidade Federal do Tocantins (UFT) Informática
Instituto Federal do Amapá (IFAP) Informática
Instituto Federal do Rio Grande Do Norte (IFRN) Informática
Instituto Federal do Tocantins (IFTO) - Campus Araguatins Computação
Instituto Federal do Sul de Minas Gerais (IF Sul de Minas) Computação
Universidade Tecnológica Federal Do Paraná (UTFPR) Informática
Se antes tínhamos um quadro completamente nítido, neste contexto, não há uma
frequência de oferta. O que ocorre é distribuição de oferta, cursos de informática e
computação não convergem para uma mesma direção. Das 8 IES que ofertam lógica
computacional antes de algoritmo 4 são de Licenciatura em Informática e 4 Licenciatura
em Computação. Quando se observa os tipos de IES, observa-se que dos 4 cursos de
Licenciatura em Informática apenas 2 está localizado em um Instituto Federal os demais
estão em Universidades. Por outro lado, dos 4 cursos de Computação apenas 1 está em
uma Universidade.
4.2.3 Nomenclatura mais utilizada para se referir à disciplina de Algoritmo (QP2.3):
Na pesquisa identificamos um grande volume de nomes que definem o ensino de
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algoritmo, a Tabela 4 apresenta os nomes mais frequentes que foram encontrados. Entre
os nomes que mais se destacam estão os de algoritmos (6) com 17%, seguido por
fundamentos de lógica de programação (5) e introdução à programação (4)
respectivamente com 14% e 11%.
Tabela 4. Nomenclaturas mais adotada para a disciplina de Algoritmo
PREFERÊNCIA DE NOME DA DISCIPLINA DE ALGORITMO
Algoritmos 6
Fundamentos de Lógica de Algoritmos 5
Algoritmos e Estrutura de Dados 4
Introdução a Programação 4
Algoritmos e Programação 3
Algoritmos e Programação de Computadores 3
Introdução a Lógica de Programação 2
Na Tabela 4 ainda é possível observar uma variedade significativa de nomes
para a disciplina de algoritmo e Técnicas de Programação do PPC de Licenciatura em
Informática do IFRN campus Natal Zona Norte. Não foi visto a escolha desse nome em
nenhuma outra ementa, o que se observou foi uma grande proximidade na terminologia
entre algoritmo e técnicas de programação e técnicas de programação do IFPI. Além da
proximidade nos nomes, essas ementas compartilham a presença de conteúdos
semelhantes. Essa proximidade também sugere uma aproximação de objetivos e de
estratégias de aprendizagem.
4.2.4. Distribuição de Carga horária (QP2.4): No que se refere à carga horária dos 35
documentos analisados, 13 cursos optam pela carga horária de 60 horas. Embora esse
número represente o valor mais frequente de carga horária nos cursos, há uma presença
muito significativa de cursos que oferecem disciplinas de algoritmo com carga horária
superior a 60horas. Esses cursos somam um total de 22 ementas. Essas ementas se
dividem principalmente entre aqueles cursos que oferecem disciplinas com 80 horas e
outros com carga horária superior a 90 horas. A carga horaria encontrada foi de 180
horas, no caso de curso é anual. Quando se refere aos cursos em regime de crédito ou
semestral a carga horária maior de algoritmo foi de 204, porém neste caso a uma
disciplina mais complexa de conteúdos.
4.2.5 Distribuição de conteúdos (QP2.5): Nesta seção apresentamos a análise das
ementas dos cursos de Licenciatura na área de Informática e Computação de todo o
Brasil. Cabe-nos dizer que utilizamos os mesmos métodos de análise de conteúdos já
descritos em tópicos anteriores. Após uma leitura flutuante, iniciamos, a partir de
questionamentos, a análise dos documentos. Para análise das ementas, utilizamos a
ementa da disciplina de algoritmo do curso de Licenciatura em Informática do IFRN
campus Natal Zona Norte, como referencial para análise de todos os aspectos das
ementas, tais como carga horária, conteúdos, período de oferta, nome da disciplina.
Utilizando como referência a organização curricular da ementa do curso de
Licenciatura em Informática do IFRN campus Natal Zona Norte, afirmamos que 93,9%
dos cursos oferecem conteúdos relativos a fundamentos de lógica de programação,
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69,7% de estruturas de dados homogêneos e 66,7% de modularização. Apenas em 12%
das ementas foi visto conteúdo relativo ao tópico de ponteiros.
Em termo de conteúdos do eixo de fundamentos de lógica de programação,
84,8% dos cursos incluem em suas ementas estruturas de controle de fluxo de
condicionais e de repetição respectivamente. Em relação ao conteúdo de conceito de
memória, variáveis e constantes esses são ofertados em aproximadamente 55% dos
cursos. Enquanto, apenas 3% oferecem conceitos de bloco de comandos e comandos de
entrada e saída. O ensino de uma metalinguagem só foi visto em 15% dos cursos. Esses
dados apontam uma forte tendência para o ensino de conceitos mais genéricos e
aplicáveis ao maior número de linguagens.
Em relação aos demais conteúdos, na pesquisa, verificamos quais são os
conteúdos ensinados com maior frequência nos cursos de Licenciatura das áreas de
Informática e Computação de todo o Brasil. Alguns cursos optam por conteúdos em
detrimento a outros. Conteúdos importantes e de grande valia para o aprofundamento e
desenvolvimento dos estudantes na compreensão de como se comporta um programa, é
visto em apenas 30% dos cursos, é o caso, por exemplo, de funções. Os conteúdos com
maior índice de oferta são aqueles mais elementares para a criação de programas de
computadores. São eles: estruturas de controle - condicionais (85%) e de repetição
(85%), cadeias de caracteres (73%) e conceitos de memória (45%).
5. Considerações Finais
Em alguns cursos analisados na pesquisa, a ementa da disciplina de algoritmo apresenta
conteúdos semelhantes ao modelo usado como referência. Conteúdos como: arquivos,
estudo de uma linguagem de programação científica ou de blocos (scratch) e a
implementação de algoritmos são percebidos com relativa frequência. Enquanto em
outras ementas a disciplina de algoritmo é utilizada para iniciar os discentes em outros
temas além da programação e da lógica. É o caso das ementas de algoritmo em que são
ofertados conteúdos como: cursos na área de computação, técnicos, tecnológicos,
bacharelados e licenciatura; perfis dos cursos superiores em Computação; o Plano
Político-Pedagógico de Computação da universidade, perfil do corpo docente e áreas
de pesquisa do departamento; áreas de atuação profissional.
Embora não tenha sido objeto de estudo analisar em profundidade os PPCs dos
cursos de Licenciatura das áreas de Informática e Computação, foi inevitável
observarmos alguns aspectos presentes nesses documentos. Destacamos dentre os
diversos aspectos exigentes o acesso, a organização e a estrutura dos documentos de
curso. Por essa razão apontamos a necessidade dos PPCs serem mais valorizados e
melhor estruturados. Pois são esses documentos que contribuem para que os alunos e a
sociedade compreendam a futura atuação e o próprio profissional egresso do curso.
Os resultados obtidos apontam para uma nova maneira de se estruturar os
documentos de cursos, bem como convidam para novos estudos que dimensione qual
seria a necessidade dos cursos de Licenciatura nas áreas de Informática e Computação.
O aumento e as novas nomenclaturas dos cursos sugere um falta de consenso sobre em
qual área seria a real necessidade dos egressos desses cursos. Em pesquisas futuras cabe
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também discutir o surgimento de novos cursos de Licenciatura nas áreas de Informática
e Computação.
Referências
Aureliano, V. C. O., & Tedesco, P. C. D. A. R. (2012). Ensino-aprendizagem de
Programação para Iniciantes: uma Revisão Sistemática da Literatura focada no SBIE
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