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|title=Ensino de Algoritmos com Poesia Compilada: Experiências em Turmas Iniciais no Bacharelado em Sistemas de Informação (Teaching Algorithms with Compiled Poetry: Experiences with Novice Students of the Information Systems Bachelor Course)
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==Ensino de Algoritmos com Poesia Compilada: Experiências em Turmas Iniciais no Bacharelado em Sistemas de Informação (Teaching Algorithms with Compiled Poetry: Experiences with Novice Students of the Information Systems Bachelor Course)==
https://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_AR_01_7.pdf
II Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2017)
Universidade Federal da Paraíba - Campus IV
Mamanguape - Paraíba – Brasil
18, 19 e 20 de maio de 2017
Ensino de algoritmos com Poesia Compilada: experiências em
turmas iniciais no Bacharelado em Sistemas de Informação
Adrianne Paula Vieira de Andrade1, Inácio Gomes Medeiros2, Soraya Roberta
dos Santos Medeiros1
1
Departamento de Computação e Tecnologia - Centro de Ensino Superior do Seridó –
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Rua Joaquim Gregório, S/N, Penedo, 59.300-000– Caicó – RN – Brasil
2
Instituto Metrópole Digital – Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
{adriannepaula,soraya.roberta.js}@gmail.com,
inacio.medeiros@neuro.ufrn.br
Abstract. In technology college courses, teaching of Algorithms is essential for
student learning throughout course. This article, thus, aims to report the use of
Poesia() text editor in the teaching of algorithms for beginner classes of
Information Systems Bachelor (BSI) based on Compile Poetry Literacy
Manifest. With this purpose, it was realized a workshop for teaching algorithms
through the idea of referred Manifest. It was verified that realization of
workshop produced positive results regarding to satisfaction and motivation of
the audience in learning algorithms with poetry.
Resumo. Nos cursos de ensino superior das áreas tecnológicas, o ensino de
Algoritmos é primordial para a aprendizagem do aluno durante todo o curso.
Nesta perspectiva, este artigo tem como objetivo relatar a utilização do editor
de textos Poesia() para o ensino de Algoritmos em turma de alunos ingressantes
do Bacharelado em Sistemas de Informação com base no Manifesto literário
Poesia Compilada. Para tanto, foi elaborada uma oficina de ensino de
algoritmos por meio da ideia do referido Manifesto. Verificou-se que a
realização da oficina produziu resultados positivos quanto à satisfação e
motivação daquele público discente em aprender Algoritmos com Poesia.
1. Introdução
Segundo [Aristóteles 2011], a imitação seria um forte elemento capaz de distinguir o
homem de outros animais, por ser através dela que se adquirem os primeiros
conhecimentos. Além disso, uma das formas de representação do mundo, a poesia, teria
seu surgimento atrelado a esse tipo de imitação. De acordo com [Moreira and Mendes
and Costa 2012], ao passo em que ela consegue abordar o cotidiano dos seres e diversos
outros conhecimentos por meio da intertextualidade e do lúdico, a poesia pode assumir
um caráter pedagógico cabível de utilização em sala de aula, por levar o leitor a aguçar
seu senso crítico e problematizar seu espaço a partir das discussões e conhecimentos que
traz à tona.
Para o melhor do nosso conhecimento, não há relatos do uso de poesia no ensino
da disciplina de Algoritmos. Diante disso, no ano de 2012, a autora Soraya Roberta dos
Santos Medeiros, junto a Felipe de Oliveira Lúcio Tavares, criou o Poesia Compilada,
manifesto literário que une conceitos da poesia e dos algoritmos para que se possa ensinar
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de forma mais lúdica a disciplina de Algoritmos. O Manifesto propõe a utilização de um
editor de texto, também criado pelos referidos autores, denominado Poesia(), o qual
possibilita a geração de poesias em formato de algoritmos, os quais podem ou não
executar quando submetidos a um processo computacional de compilação ou
interpretação.
Assim sendo, nos cursos de ensino superior das áreas tecnológicas, o ensino de
Algoritmos é primordial para a aprendizagem do aluno durante todo o curso. O domínio
deste conhecimento caracteriza a introdução do aluno em um novo cenário, “com a
criação no dicionário pessoal do aprendiz de novos termos que serão utilizados para toda
sua formação” [Barbosa 2011]. Frente a isso, une-se ao ensino de Algoritmos a
possibilidade de torná-lo mais interdisciplinar e lúdico, pois segundo [Hülsendeger 2013],
incute-se ao professor saber selecionar quais mecanismos poderão ser utilizados para que
colaborem com o processo de aprendizagem a fim de superar a fragmentação do ensino.
Este trabalho, dessa forma, visa relatar a utilização do editor Poesia() para o ensino
de Algoritmos em turma de alunos ingressantes do Bacharelado em Sistemas de
Informação tendo como base a filosofia do Manifesto literário Poesia Compilada. Para
tanto, os autores aplicaram uma oficina sobre o referido tema e, em seguida, uma pesquisa
de satisfação, a qual possibilitou analisar o uso do Poesia() a partir das estatísticas obtidas
desta pesquisa, a fim de que se possa contribuir para o melhoramento no ensino e
aprendizagem de Algoritmos.
O restante deste artigo, além desta introdução, está organizado da seguinte
maneira: nas seções 2 e 3, são discutidos os conceitos de algoritmos e linguagens de
programação, bem como apresentado o que é o Poesia Compilada. Em seguida, na seção
4, é apresentado o editor Poesia(), na seção 5 é realizado um breve panorama acerca do
ensino de Algoritmos no Bacharelado em Sistemas de Informação, ofertado pelo Centro
de Ensino Superior do Seridó (CERES), campus Caicó, da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (UFRN). A oficina na qual o referido Manifesto foi aplicado é relatada
na seção 6, sendo evidenciados aspectos desde seu planejamento até a aplicação de
mecanismos de feedback após sua execução, e por fim, na seção 7, seguem-se as
considerações finais deste trabalho.
2. Algoritmos e Linguagens de Programação
De acordo com [Barbosa 2011], Algoritmos são sequências lógicas finitas de passos, sem
ambiguidade, executadas em um tempo finito, em formato de código escritos em uma
linguagem intermediária entre as linguagens natural e de máquina, denominada
linguagem de programação. De acordo com [Gotardo 2015], linguagem de programação
trata-se de uma forma padronizada utilizada para expressar as instruções de um algoritmo
a um computador programável. Dessa forma, segue um conjunto de regras sintáticas, as
quais dizem respeito à estrutura da escrita; e semânticas, referindo-se ao conteúdo. Ainda
consoante o autor, é por meio da linguagem de programação que se especificam quais
dados o computador irá usar, como eles serão tratados, armazenados e transmitidos.
3. Poesia Compilada
A fim de que se possa compreender o que é uma Poesia Compilada, um exemplo é
apresentado a seguir.
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Figura 1. Poesia Compilada “Enquanto houver Sol”. Fonte: arquivo pessoal dos autores.
A Poesia Compilada apresentada na Figura 1 é escrita utilizando a linguagem de
programação C1, por meio do editor Poesia(). Nesta poesia encontra-se a letra da música
“Enquanto houver Sol” do grupo musical Titãs. Conforme é possível observar, a poesia
utiliza laços de repetição através do comando while, e instruções de saída de dados, por
meio do comando printf. Tais estruturas podem ser trabalhadas como conteúdo de
algoritmos mediante sua sintaxe e semântica relacionarem-se com a letra da música,
criando um cenário lúdico conforme o autor cria e lê a Poesia Compilada, podendo
reutilizá-la como um código fonte, o qual pode ser transformado em um programa
executável.
4. Editor Poesia()
O Poesia() é um editor de texto utilizado para escrever poesias compiladas. Ele foi
construído utilizando as tecnologias web JavaScript, CSS e HTML. Editores populares
de código fonte, tais como Sublime2 ou Notepad++3, impõem a aplicação de modelos
fixos de coloração ao código fonte escrito. Além disso, tais editores foram desenvolvidos
apenas para o desktop. O editor Poesia(), por sua vez, permite que o usuário possa colorir
o código escrito de forma livre, sem a imposição de qualquer modelo e, além disso, é
disponibilizado em um ambiente web através do qual qualquer usuário tem acesso a ele
sem a necessidade de instalá-lo em sua máquina pessoal. Em sua interface, tem-se um
menu com botões com opções para ajudar a mexer no editor, para exportar, alterar o nome
da cor de palavras, aumentar ou diminuir as imagens e algumas cores, como se vê na
Figura 2. Ao lado desse menu, tem-se o terminal pelo qual se escreve a poesia em formato
de código, cuja imagem é gerada automaticamente no painel direito.
1
http://www.cprogramming.com/
2
https://www.sublimetext.com/
3
https://notepad-plus-plus.org/
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5.
Figura 2. Poesia Compilada sendo construída no editor Poesia(). Fonte: arquivo
pessoal dos autores.
6. Caracterização do Ensino de Algoritmos no Curso de BSI
No Bacharelado em Sistemas de Informação, a disciplina de Algoritmos e Lógica de
Programação é a primeira do eixo tecnológico do curso como pré-requisito para os demais
componentes curriculares. As aulas são geralmente ora teóricas, resumindo-se no modelo
tradicional de transmissão de conteúdo em classe, ora práticas, envolvendo exercícios e
aplicações do conteúdo transmitido, sendo realizadas nos laboratórios do departamento
do curso. As avaliações são feitas por meio de provas escritas, bem como projetos de
pequenos sistemas que englobam todos os conteúdos apresentados, geralmente ao fim da
terceira unidade.
Verifica-se que apesar da disciplina de Algoritmos promover momentos de prática
como instrumento de fixação do conteúdo aprendido em classe, o modelo de educação
bancária ainda é fortemente presente durante seu andamento. Neste modelo, de acordo
com [Freire 2005], os educadores apenas depositam conteúdos em seus alunos e estes só
fazem reproduzir e arquivar os conteúdos, assumindo, desta forma, uma postura passiva
no processo de ensino e aprendizagem. Metodologias de ensino em que o discente possui
um papel ativo nesse processo surgem pois como propostas de solução relevante, tendo
em vista que a busca por parte do próprio discente pelo conhecimento estimula seu
interesse em determinado assunto, bem como desenvolve suas habilidades de pesquisa e
aquisição de saberes. Um exemplo disso é a Aprendizagem Baseada em Problemas
[Berbel 1998], em que o aluno é posto diante de uma série de problemas, os quais
emergem de forma sequencial, sendo o conhecimento adquirido avaliado ao final de cada
bloco, tendo como parâmetro os objetivos e conhecimentos científicos.
Neste trabalho, o emprego do Poesia Compilada no ensino de Algoritmos buscou
assumir um caráter de metodologia ativa de ensino, de modo que os alunos fossem
capazes de produzir seu próprio conhecimento por meio de buscas em diferentes fontes e
contextos de meios lógicos, semânticos e sintáticos das mais distintas linguagens de
programação para que ocorra a junção da poesia com os algoritmos, com vistas a entender
e relacionar conteúdos que estão presentes em períodos posteriores ao que ele esteja
cursando, com a finalidade de confeccionar as poesias compiladas, efetuando-se de forma
sutil o lúdico, e contribuindo com o processo de ensino e aprendizagem.
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7. Oficina do Poesia Compilada
Para a realização da análise proposta na introdução deste trabalho, foi executada no dia
18 de Maio de 2016 uma oficina de ensino de algoritmos com poesia no laboratório 1 do
Departamento de Bacharelado em Sistemas de Informação (BSI) da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte (UFRN), Centro de Ensino Superior do Seridó (CERES) -
Campus Caicó. A oficina teve como público alvo os alunos do primeiro período de BSI,
totalizando a presença de 20 discentes. Durante a realização da oficina, os participantes
puderam adentrar em conceitos da poesia, lógica de programação, algoritmos, manifestos
literários, poesia em formato de código, assim como usarem o editor Poesia() para criarem
as poesias.
Os participantes da oficina preencheram o questionário online composto por
quatro afirmações, em que os participantes deveriam avaliar seu nível de concordância
sobre elas, com opções variando de “discordo totalmente” a “concordo totalmente”, além
de uma questão subjetiva, na qual foi possível prover sugestões de melhoramento do
Poesia(). As quatro afirmações são (1) Eu me sinto satisfeito com a oficina do Poesia
Compilada; (2) A oficina contribuiu para o meu aprendizado no curso de BSI; (3) Eu
consegui aprender algum conteúdo novo sobre poesia ou programação; e (4) O editor
Poesia(), no qual foram feitas as poesias compiladas , é um ambiente dinâmico para
ensinar algoritmos; e a questão subjetiva é “Em qual aspecto você acha que o editor
Poesia() pode ser melhorado?”. A sumarização das respostas referentes às questões
objetivas está disponibilizada nos gráficos das figuras a seguir, em que “0” indica que o
participante discorda totalmente da afirmação, e “5”, que o participante concorda
totalmente com a afirmação. A Figura 3 apresenta a distribuição de avaliações efetuadas
sobre a primeira afirmação (“Eu me sinto satisfeito com a oficina do Poesia Compilada”).
Conforme o exposto, 77,7% das avaliações variaram dos níveis 3 a 5 de concordância,
evidenciando o elevado grau de satisfação por parte dos participantes no que diz respeito
à oficina.
Figura 3. Gráfico das percentagens de respostas relativas à primeira afirmação (“Eu me
sinto satisfeito com a oficina do Poesia Compilada”).
Em relação à distribuição de avaliações sobre a segunda afirmação, o gráfico apresentado
na Figura 4 reflete nitidamente a divisão de opiniões dos participantes quanto à
contribuição da oficina para o aprendizado deles no curso de BSI, sendo o lado dos níveis
de discordância em maior proporção. O que pode ter contribuído tal resultado foi o fato
dos participantes ainda estarem começando no curso, e não possuírem noções de como
ferramentas pedagógicas alternativas, tais como a oficina em questão, aos métodos
tradicionais de ensino podem contribuir com seu desempenho no curso. Outra parte se
credita ao fato dos alunos já estarem no curso a vários períodos, e por isso já saberem boa
parte dos conhecimentos ministrados.
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Figura 4. Gráfico das percentagens de respostas relativas à segunda afirmação (“A
oficina contribuiu para o meu aprendizado no curso de BSI”).
No que concerne à terceira afirmação, conforme é mostrado na Figura 5, observa-
se que grande parte das avaliações se concentraram em níveis de concordância. Um dos
fatores que podem ter motivado este resultado foram os conhecimentos de poesia, visto
que na afirmação anterior a conglomeração se deu mais em relação ao aspecto “discordo
totalmente”. Para as avaliações da quarta afirmação, conforme o ilustrado no gráfico da
Figura 6, verifica-se novamente altas concentrações nos níveis de concordância em
relação à afirmação, sendo uma possível justificativa para a apresentação deste cenário o
fato das poesias poderem ser escritas sem restrição de sintaxe, além de existir uma forma
com a qual é possível colorir livremente as palavras a fim de destacar trechos do poema.
Figura 5. Gráfico das percentagens de respostas relativas à terceira afirmação (“Eu
consegui aprender algum conteúdo novo sobre poesia ou programação.”).
Em relação à questão subjetiva, obtiveram-se, dentre outras, as seguintes
respostas, atentando em sua grande maioria para melhorias no aspecto das
funcionalidades e interface:
“O editor poderia ter uma opção de edição simultânea e/ou um modo de
compartilhar direto com as redes sociais.”
“Não sei se é possível executar o código, se não, seria uma boa.”
“Tabela de cores, com as mais variações de cores possíveis.”
Verifica-se notória simplicidade nas respostas recebidas em relação à questão
subjetiva levantada, apontando sugestões ao editor. Nota-se, dessa forma, que a satisfação
dos participantes em relação à oficina e ao Poesia() engajou-os a contribuir com a
ferramenta através de sugestões que visem torná-lo cada vez mais atrativo para o público
discente em Sistemas de Informação, e quiçá de outros cursos da área de Tecnologia da
Informação.
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Figura 6. Gráfico das percentagens de respostas relativas à quarta afirmação (“O editor
Poesia(), no qual foram feitas as poesias compiladas, é um ambiente dinâmico para
ensinar algoritmos”).
8. Considerações Finais
Neste trabalho, foi possível notar a importância do discente ter uma boa introdução a
disciplina Algoritmos para que obtenha desempenho satisfatório nos componentes
curriculares subsequentes, os quais apresentam tal disciplina como pré-requisito. Além
disso, percebeu-se, por meio da análise da aplicação de um questionário ao fim da oficina,
a qual utilizou o Manifesto Poesia Compilada como instrumento de ensino de Algoritmos,
desempenho satisfatório no ensino dos conteúdos da referida disciplina, assim como,
pode-se verificar que a sua realização produziu resultados positivos quanto à satisfação e
motivação daquele público discente em aprender Algoritmos com Poesia.
Por fim, para trabalhos futuros, sugere-se o estudo sobre quais melhorias podem
ser feitas e implementadas na ferramenta, assim como aplicar o Poesia() em outros
ambientes escolares, além da faculdade, a fim de identificar os impactos percebidos no
ensino de Algoritmos e de outras disciplinas. Ademais, propõe-se a aplicação e avaliação
do Poesia Compilada em uma disciplina de Introdução a Algoritmos no Ensino Superior.
Referências
Aristóteles. (2011) Poética, Edipro, Tradução de Edson Bini.
Barbosa, L. S. (2011) “Aprendizado significativo aplicado ao ensino de algoritmos”. 71
f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Ciências da Computação, Universidade Federal
do Rio Grande do Norte, Natal.
Berbel, N. A. N. (1998) “A problematização e a aprendizagem baseada em problemas:
diferentes termos ou diferentes caminhos?”, Interface - Comunicação, Saúde,
Educação, [s.l.], v. 2, n. 2, p.1-16. FapUNIFESP (SciELO).
Freire, P. (2005) Pedagogia do oprimido, Rio de Janeiro, Paz e Terra.
Gotardo, R. A. (2015) Linguagem de Programação, SESES.
Hülsendeger, M. J. V. C. (2013) “Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre o processo
de ensino aprendizagem”, Rev. Teoria e Prática da Educação, v.11, n. 2, p. 233-238.
Moreira, E. S., Mendes, T. S. F., Costa, W. A. S. (2015) “A Poesia em Sala de Aula:
relevância na formação de leitores críticos”, Democratizar, v. VIII, n. 1, ISSN 1982-
5234.
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