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|title=Desenvolvimento o Super-Hífen: Processos e Percepções (Development of Super-Hífen: Processes and Perceptions)
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|authors=Ana Carolina Costa de Oliveira,Maria Das Graças Amorim Castro,Jamylle Ouverney-King,Lucas Ferreira dos Santos
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==Desenvolvimento o Super-Hífen: Processos e Percepções (Development of Super-Hífen: Processes and Perceptions)==
https://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_AR_03_35.pdf
II Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2017)
Universidade Federal da Paraíba - Campus IV
Mamanguape - Paraíba – Brasil
18, 19 e 20 de maio de 2017
Desenvolvimento o Super-Hífen: processos e percepções
Ana C. de Oliveira1, Maria G. A. Castro1, Jamylle R. Ouverney-King3, Lucas Santos2
1
Departamento de Letras – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da
Paraíba (IFPB) – João Pessoa, PB, Brasil
2
Escola de Engenharia – Faculdade Internacional da Paraíba (FPB) - João Pessoa, PB,
Brasil
3
Departamento de Letras – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da
Paraíba (IFPB) – Cabedelo – PB – Brasil
jamylle@ifpb.edu.br, m.g.amorim@hotmail.com, carolyneoliveira@gmail.com
Abstract. This article describes the educational game development process of
“Super Hifen”, designed to present and optimize the use of hyphenated words
after the Portuguese language. Its creation, development, finishing and
availability processes are described here. As initial results, we present the
challenges we found throughout the development while applying the educational
software process.
Resumo. Este artigo apresenta o processo de desenvolvimento do jogo educa-
cional ”Super Hifen”, desenvolvido para apresentar e reforçar conceitos sobre
o uso do hı́fen a partir do novo acordo ortográ fico. As etapas de concepção, de-
senvolvimento, finalizaçã o e viabilização são aqui descritas. Como resultados,
apresentamos os desafios encontrados durante o projeto, utilizando o processo
de desenvolvimento de software educativo.
1. Introdução
A Lı́ngua Portuguesa é tida, de maneira mitológica, ou talvez com propriedade, por aqueles
que proferem tal afirmação, como uma das lı́nguas mais complexas quando se fala em
regras, exceções e dicas para a sua aprendizagem. Concordar ou discordar seria uma falácia
contra a nossa tão cara lı́ngua-mãe.
Não obstante, é impossı́vel negar o acú mulo de regras e exceçõ es às regras que ora
facilitam a nossa comunicação, ora nos deixam ‘encucados’ e nos enviam para momentos
infinitos em mecanismos de busca na grande rede mundial pela resposta mais adequada. Já
não bastasse tal situação, tivemos recentemente uma atualização da Lı́ngua Portuguesa
apresentando para os falantes o Novo Acordo Ortográfico (NAO). Veremos mais adiante
o que vem a ser o NAO. Por enquanto, é suficiente apontar que ele nos apresentou
atualizaçõ es que também provocam “encucaçõ es” e que nó s, profissionais, acadêmicos e
estudiosos das Letras estamos prontos para tentar dissolver.
Uma dessas dúvidas jaz na utilização do hı́fen, pequeno tracinho que pode trazer
enorme confusão, até mesmo entre os teóricos: “o emprego do hı́fen é matéria extrema-
mente complexa e continua mal disciplinada pelo novo sistema ortográfico” [Cegalla 1976].
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Veremos exemplos de tais confusõ es quando falamos sobre o NAO. Destarte,
apresentamos uma potencial solução para facilitar a aplicação do uso correto do hı́fen em
um momento pó s NAO e de muitas facilidades tecnoló gicas: por meio do uso de um
aplicativo para dispositivos móveis.
Como projeto piloto de desenvolvimento de um software educacional (SE), nos
propusemos a criar, no formato de um aplicativo (app), um jogo semelhante ao que foi
pesquisado com o apoio do Programa Institucional de Iniciação Cientı́fica e Tecnológica
de 2015 do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraı́ba, o
SoletrandoMob [Ouverney-King et al. 2016]. Diante disto, esse artigo tem o objetivo de
discutir o processo de desenvolvimento do jogo Super-hı́fen a partir do framework de
[Benitti et al. 2005], e apresentar uma alternativa para auxiliar na aprendizagem das novas
regras ortográficas depositadas na aplicação do hı́fen e as percepções sobre tais processos.
2. O jogo Super-Hífen
O jogo foi desenvolvido até sua terceira fase durante o perı́odo de Abril-Dezembro do ano de
2016. Por ser educacional foi construı́do para plataforma single player 2D, composto por 3
fases, que otimizam a dificuldade de adaptação na escrita correta de alguns termos da Lı́ngua
Portuguesa referentes as novas regras gramaticais do NAO, especificamente em relação ao
uso hı́fen.
O jogo baseia-se no desafio que o personagem principal tem ao apropriar-se das
palavras hifenizadas apresentadas com intuito de colaborar com o processo de apreensão do
NAO, com foco especial ao emprego correto do hı́fen. Assim, usuários do aplicativo têm a
chance de se adaptar com mais facilidade à escrita das palavras com ou sem hı́fen. O jogo
apresenta três cenários, concluı́dos até Dezembro de 2016, com diversas imagens em
movimento e animações utilizando efeitos sonoros. Cores, personagens, movimentações e
áudios foram escolhidos e formatados a partir de estudos multimodais, “nos quais modos
de expressões adversos são expressos e articulados” (OUVERNEYKING, 2014) e decisõ
es finais partiam de votação dos pesquisadores.
Figura 1. A Travessia do Rio
Foi criado um roteiro de uma estória fictı́cia intitulada “A guerra dos tracinhos”, em
que o personagem protagonista percorre os cenários e neles encontra palavras com e sem
hı́fen, conforme a atualização do NAO. Assim, ele deve ou não interagir com aquelas que
possuem hı́fen para prosseguir nas fases, ganhar ou perder pontos, além de acumular vidas
extras. A partir do cenário (Figura 1), o Super-Hı́fen precisa de alternativas para enfrentar
os desafios sem causar-lhes impactos, ou prejuı́zos para a fazenda, e auxiliando o usuário na
apreensão das regras que usam o hı́fen.
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3. Planejamento
Para a organização e planejamento do projeto de desenvolvimento do jogo Super-Hı́fen, foi
utilizado o Trello, um sistema de quadro visual de gerenciamento de tarefas. Os projetos
são representados por quadros, que contêm listas de tarefas. As tarefas são representadas
por cartões que são criados dentro dos quadros. Os cartões podem ser movidos de uma lista
para outra para representar o progresso da tarefa e os usuários podem ser inscritos nos cartõ
es de modo que possam alterar o status das tarefas e assim facilitar o acompanhamento do
processo de criação, desenvolvimento e implantação.
A partir dos dados disposto no Trello reunimos ideias, requisitos, objetivos, prio-
ridades e restriçõ es do jogo e, com isso, criamos vários quadros para um melhor gerenci-
amento das atividades do planejamento do jogo. Duas pessoas acessavam semanalmente o
app para adicionar conteú do e marcar as tarefas concluı́das. Foi de fundamental im-
portância a utilização do Trello, pois deixou a equipe técnica mais conectada com a equipe de
planejamento. A equipe de desenvolvimento foi formada por 3 indivı́duos, um aluno do
curso de Ciência da Computação, responsável pela ló gica de programação e desenvol-
vimento do jogo utilizando a ferramenta Contruct 2, duas alunas do curso de Licenciatura em
Letras, uma delas responsável pela criação da arte do jogo e a outra responsável pela estó
ria/enredo.
4. Processo de Desenvolvimento
Para o processo de desenvolvimento do jogo Super-Hı́fen utilizamos o framework pro-
posto por [Benitti et al. 2005] em que são apresentados a integração das áreas de educação e
computação, com o objetivo de criação do software de qualidade, com base em uma
concepção pedagógica adequada. O processo é dividido em quatro etapas de acordo com a
Figura 2: concepção, desenvolvimento, finalização e viabilização.
Figura 2. Metodologia de Benitti et al. (2005)
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4.1. Etapa 1: Concepção
Nesta etapa, foram apontados os objetos de aprendizagem e eliciados os requisitos do jogo.
Para isso, foram entrevistadas duas alunas do 7o perı́odo do curso de licenciatura em Letras,
modalidade a Distância, discutidos os preceitos que regem o novo acordo ortográfico
[Wessling et al. 2012] e a dificuldade dos alunos em compreenderem as normas para
utilização do hı́fen [Antunes and da Silveira 2014], bem como a falta de interesse dos
alunos pelo o conteú do e as potenciais consequências da não atualização dos usuários da
Lı́ngua Portuguesa, em geral, quanto à nova aplicação do hı́fen.
Com o propósito de definir o público-alvo do Super-Hı́fen, como aliado no pro-
cesso de ensino-aprendizagem, foi analisado o alunado do Ensino Médio e repassados os
conceitos de gramática no ambiente escolar juntamente com a assimilação deste conteúdo se
dar através de aula expositiva. A partir das informaçõ es coletadas das duas alunas de
licenciatura em Letras em relação as práticas docentes, e de acordo com elas, os conceitos
são apresentados no quadro de giz, em seguida os alunos respondem às questões do livro
didático, quando há a utilização do mesmo, sem a mediação de uma atividade interativa,
quiçá lúdica, que torne o conteúdo motivador. As alunas também relataram a experiência
do projeto de pesquisa [Ouverney-King et al. 2016], em turmas do curso Superior em
ciências da Computação, na qual os alunos participaram de atividades com o jogo
educacional Soletrando, tanto sua versão fı́sica quanto sua versão mó vel, e como essa
aplicação foi essencial na motivação da turma de modo lú dico quanto ao aprendizado da
escrita das palavras.
Ao final do processo de concepção do Super-hı́fen foi desenvolvido o escopo do
projeto e este disposto em forma de documento, contendo os objetivos, os requisitos fun-
cionais e não-funcionais do jogo, o cronograma e o enredo (roteiro). .
4.2. Etapa 2: Desenvolvimento
O processo de desenvolvimento tem o objetivo de construir protótipos de jogo e,
gradativamente, ir melhorando interativamente à medida que novas ideias e prioridades vão
aparecendo.
Paralelamente ao inı́cio do projeto, o app foi criado e sendo incrementado sempre
que necessário. Os incrementos no protó tipo do jogo se deram à medida que os
responsáveis pela criação do enredo avançavam na estó ria. Para isso, foram realizados es-
tudos sobre o NAO e construı́do um banco de dados com trintas palavras que ganharam,
perderam e que não foram alteradas com o NAO. Como sabemos, algumas palavras com-
postas da Lı́ngua Portuguesa Brasileira, de acordo com o NAO, perderam o hı́fen, como
exemplo a palavra minissaia que antes era escrita mini-saia. De acordo com a Novı́ssima
Gramática, “quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento começa por “r” ou
“s” caso em que as consoantes se duplicam” [Cegalla 1976], para citar uma das regras
Para obter uma maior qualidade, foi feita uma busca por áudios e músicas de
fundo em diversos portais que oferecerem tais recursos de forma gratuita. Foi necessária a
adaptação de várias ideias para que fosse possı́vel construir o jogo nos moldes do contexto
da estória. Para a construção do protótipo foi utilizada a ferramenta Construct 2, um editor
de jogos 2D baseado em HTML5, desenvolvido pela Scirra Ltda. Tal ferramenta tornou o
desenvolvimento do jogo muito mais rápido, pois possui um modelo de programação ágil
e intuitivo, que dispensa o desenvolvedor de possuir conhecimentos sobre qualquer
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Linguagem de Programação, além do mecanismo de drag-and-drop, que usa um editor visual
e um sistema de lógica baseada em comportamento. Uma funcionalidade muito importante
do Construct 2, uma vez desenvolvido o jogo ele pode ser exportado para várias plataformas
diferentes (Android, IOS, WEB, etc.). Todo o processo de desenvolvimento foi feito por um
único programador devido a uma limitação do Construct 2, que não dispõe de recursos para
programação em conjunto.
Um dos passos para o inı́cio da finalização do processo de implementação do
projeto do jogo se deu através da construção do protótipo na versão Personal Edition
Construct 2, adquirido pelo grupo de pesquisa com recursos próprios.
4.3. Etapa 3: Finalização inicial
Ao final do desenvolvimento das três fases do protótipo e dos testes, foi feita a etapa de
finalização que é composta por duas atividades: a integração e a elaboração. Chamamos
de ‘inicial’, pois o projeto está com continuidade prevista e, consequentemente, sua
finalização de fato.
A etapa de integração foi a partir de uma série de adequações realizadas ao final da
validação dos requisitos levantados na etapa de análise da Engenharia de Requisitos, assim
como a integração de todas as fases aconteceu após a validação, gerando o relatório final
para inicialização do processo de desenvolvimento do jogo Super-Hı́fen. Já na elaboração foi
criada a documentação do jogo em que foram contempladas informações referentes à sua
aplicabilidade, assim como fatores referentes às concepções pedagógicas (métodos, rotinas,
entre outros) do jogo.
Esta documentação foi elaborada com a participação de duas alunas do curso de
Licenciatura em Letras, juntamente com a orientadora e professora de Lı́ngua Portuguesa.
Para analisar a aceitação dos alunos em relação a aplicação do jogo em sala de aula, foi
elaborado um questionário de satisfação visando à aceitabilidade referente às instruções do
jogo, à facilidade ou à dificuldade do manuseio, à dinâmica que o jogo pode proporcionar e à
interatividade entre aluno e jogo.Também foi incluı́da uma questão sobre o antes e o depois
de jogar o Super-hı́fen, observando a escrita das palavras aprendidas pelos alunos apó s a
prática do jogo, para pontuar as vantagens que o app Super-Hı́fen pode adicionar ao
processo de ensino-aprendizagem. Além de verificar se a quantidade de palavras que estão
inseridas no percurso do jogo é suficiente para um aprendizado proveitoso.
Por ainda estar em fase de finalização, vinculado a um novo Projeto de Iniciação
Cientı́fica, a etapa de viabilização ainda não foi implementada, e será feita durante o ano de
2017. A etapa de acompanhamento inicial foi realizada com o objetivo de acompanhar os
alunos na utilização do jogo Super-Hı́fen. O acompanhamento foi ao um grupo de 6
voluntários, do curso Técnico de Recursos Pesqueiro do 3o ano do Ensino Médio, com o
propó sito de identificar a motivação gerada em se aprender através do uso de um jogo
educacional inserido conceitualmente no m-learning e na gamificação. Assim, ao invés de
objetivar exclusivamente o nı́vel de aprendizado do conhecimento por meio das notas,
podemos aguçar o cognitivo e o emocional dos alunos ao utilizar os mecanismos dos jogos,
o entusiasmo e o envolvimento que os mesmos proporcionam aos participantes.
5. Considerações Finais e Trabalhos Futuros
Com o objetivo de não limitar a pesquisa apenas a teoria, buscas sobre Serious Game e
Game Design foram feitas, ajudando bastante no desenvolvimento do jogo, muito embora
estejamos trabalhando com a gamificação, destacamos a importância e o reconhecimento das
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múltiplas técnicas e metodologias no desenvolvimento de jogos, sejam eles educacionais ou
apenas para entretenimento. Os processos de desenvolvimento estão centrados em tais
etapas.
A aplicabilidade do jogo em sala de aula, como teste em relação à aceitabilidade
dos voluntários, foi bastante relevante para uma futura pesquisa relacionada à novas versões
do jogo e análise da utilização do mesmo, como um recurso pedagó gico no processo de
ensino-aprendizagem e com a pretensão de utilizar o aplicativo como um meio auxiliador
nas dúvidas que ocorrem relacionadas ao uso do hı́fen em associação com a prática lúdica
e multimodal. Os voluntários que participaram do teste demonstraram interesse
diversificado pela forma correta da escrita das palavras apresentadas no roteiro do jogo.
Desse modo, acreditamos que os avanços tecnológicos vêm, de um modo geral, promovendo
a aproximação entre tecnologia e educação no sentido de ofertar variados dispositivos com
os quais o ensino e a aprendizagem tornam-se mais interativos, ‘atrativos’ e lú dicos
[Ouverney-King et al. 2016], assim entendemos que é de grande importância a utilização
desse tipo de recurso no ambiente escolar.
Além disso, ao colocarmos o jogo em teste estamos cientes de que iremos receber
feedback dos usuários e que a verificação e a análise desse feedback poderão gerar incre-
mentos e remoções de itens do jogo. Nesse sentido, as pesquisas futuras apontam para o
campo que concentra-se no usuário e verifica, a partir do seu ponto de vista, princı́pios
como eficiência, usabilidade, qualidade, interface gráfica, apreensibilidade, aspectos mo-
tivacionais, tempo de resposta, inteligibilidade, recursos e operabilidade.
Referências
Antunes, C. C. and da Silveira, R. C. P. (2014). Um estudo das regras de uso do hı́fen,
segundo o acordo ortográfico de 1990.
Benitti, F. B. V., Seara, E. F. R., and Schlindwein, L. M. (2005). Processo de desenvolvi-
mento de software educacional: proposta e experimentação. RENOTE, 3(1).
Cegalla, D. P. (1976). Novı́ssima gramá tica da lı́ngua portuguesa, com numerosos
exercı́cios: para os alunos do curso fundamental (5a./8a. séries do ensino de lo. grau) e
para todos os estudiosos da lı́ngua nacional. Companhia Editora Nacional.
Ouverney-King, J. R., de Oliveira, A. C. C., and Castro, M. D. G. A. (2016). Brincar de
aprender: ferramentas interdisciplinares no ensino da ortografia.
Wessling, C., Wessling, L., and Pottmeier, S. (2012). O estudo da nova ortografia na
educação de jovens e adultos.
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