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|title=A Plataforma Educacional e-Scola: Conceito, Estrutura e Fundamentos Pedagógicos (The e-Scola Educational Platform: Concept, Structure and Pedagogical Foundations)
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|volume=Vol-1877
|authors=Fabiana Carelli,Danilo Mendonça,Julio César Bomfim
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==A Plataforma Educacional e-Scola: Conceito, Estrutura e Fundamentos Pedagógicos (The e-Scola Educational Platform: Concept, Structure and Pedagogical Foundations)==
https://ceur-ws.org/Vol-1877/CtrlE2017_MOA_03_44.pdf
II Congresso sobre Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2017)
Universidade Federal da Paraíba - Campus IV
Mamanguape - Paraíba – Brasil
18, 19 e 20 de maio de 2017
A plataforma educacional e-Scola:
conceito, estrutura e fundamentos pedagógicos
Fabiana B. Carelli1, Danilo F. Mendonça2, Julio César B. Bomfim1
1
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo
São Paulo, SP, Brasil
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
2
São Paulo, SP, Brasil
fbcarelli@gmail.com, favoratti@gmail.com, jcbb.br@gmail.com
Abstract. This paper aims to present the e-Scola educational solution for
mobile platforms (tablets) for inside and outside the classroom, its structure,
main functions, general and pedagogical goals and implementation expected
outcomes. This solution has had its first version launched in 2013 and was
successfully piloted in two 5th Grade classrooms of a public school at the city
of Pindamonhangaba, São Paulo, in October/November 2014.
Resumo. Esta comunicação pretende apresentar a solução educacional e-
Scola, voltada a plataformas móveis (tablets) para uso dentro e fora de sala
de aula, sua estrutura, principais funções, objetivos gerais e pedagógicos e
impactos esperados de sua implementação. A solução teve sua primeira
versão lançada em 2013 e já foi objeto de projeto-piloto de sucesso em duas
classes de 5o Ano do Ensino Fundamental numa escola municipal do Estado
de São Paulo, em outubro/novembro de 2014.
1. Apresentação do software
A solução e-Scola de ensino-aprendizagem é uma plataforma digital de ensino e gestão
pedagógica com utilização de mídia móvel, no caso especial tablets, para uso em salas
de aula ou de forma remota, com capacidade de inclusão de material pedagógico
interativo, correção automática de testes e exercícios, operação sem necessidade de
acesso à internet e banco de dados com registro de todas as informações das atividades
em classe e extraclasse. A plataforma é composta de: um servidor (máquina virtual +
software) instalado em um notebook, funcionando como base de gestão e controle dos
equipamentos móveis (tablets) pelo professor/moderador/facilitador; aplicativo
embarcado em cada dispositivo móvel, com as funções de estante dos e-containers e-
Scola (apostilas/livros/kits de exercícios), interface de uso pelos alunos/estudantes,
banco de dados da utilização global e específica do aplicativo, gabarito de respostas
previamente definidas e interface de comunicação entre os dispositivos e o servidor
remoto; e-containers (apostilas/livros) interativos desenvolvidos segundo os princípios
pedagógicos e-Scola. Toda a utilização dos tablets dentro do ambiente e-Scola,
inclusive e principalmente a interação do usuário com as funcionalidades do conteúdo
(e-containers/apostilas/livros), são registradas e sincronizáveis, em tempo real, com o
Servidor.
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Ressalta-se que o sistema e-Scola possui características de uma plataforma
dinâmica, o que significa que novas capacidades e funcionalidades podem ser
projetadas, desenvolvidas e adaptadas a qualquer momento, a partir de sua estrutura
básica de funcionamento.
Uma apresentação da plataforma pode ser encontrada no seguinte link do You Tube:
https://youtu.be/cbBOeSyMlFA
2. Justificativa Pedagógica
Cada vez mais presenciamos a evolução vertiginosa de novas tecnologias digitais e o
impacto dessas transformações sobre a sociedade, seja no aspecto público, social ou
privado. O aparecimento e a disseminação dos computadores pessoais na década de
1970, da internet na década de 1980, dos telefones móveis na década de 1990 e dos
leitores digitais nos primeiros anos do século XXI vêm impactando de modo
irreversível o modo como apreendemos informações, construímos conhecimento, nos
relacionamos privada ou socialmente e nos constituímos enquanto identidades pessoais
e coletivas. Acreditamos que se, por um lado, a utilização de plataformas móveis no
processo de ensino-aprendizagem repropõe, no interior mesmo da relação pedagógica
(seja ela dentro ou fora do ambiente escolar), processos que remetem às literacias
digitais já social e culturalmente disseminadas e consolidadas fora do contexto mais
estrito do ensino-aprendizagem, as próprias tecnologias, por sua estrutura e natureza
particulares e específicas, propõem e promovem novas formas de construção e
consolidação de conhecimento que só são possíveis mediante sua utilização consciente e
bem aproveitada. Em outras palavras: há modos de aprender que somente determinadas
tecnologias e plataformas são capazes de proporcionar. Nesse sentido, a adoção de uma
plataforma como o e-Scola por diferentes sistemas e instituições de ensino-
aprendizagem certamente atua no sentido de proporcionar aos nativos digitais de nosso
tempo acesso a novos modos de aprender que levem em consideração as literacias
digitais de nossa época, reaproximando a escola do universo cultural e social do aluno e
caminhando na direção da chamada “Educação 3.0”1. Diante disso, e lembrando que os
conteúdos digitais educacionais gerenciados pela plataforma e-Scola são
adaptados/produzidos especialmente para ela a partir de um processo que será indicado
na sequência, podemos definir como seguem os princípios pedagógicos norteadores do
sistema.
Em relação aos conteúdos educacionais (concepção pedagógica, roteirização e
produção dos livros/e-containers):
2.1 Construção do novo a partir do conhecido:
De acordo com Paulo Freire, “[a] educação autêntica [...] não se faz de ‘A’ para ‘B’ ou
de ‘A’ sobre ‘B’, mas de ‘A’ com ‘B’, mediatizados pelo mundo” [Freire 1987, 48], e
“o conteúdo programático da educação não é uma doação ou uma imposição – um
conjunto de informes a ser depositado nos educandos, mas a revolução organizada,
1
O termo “Educação 3.0” foi cunhado em 2007 por Derek Keats, professor da Universidade de
Witwaterstrand, África do Sul, para designar um tipo de educação baseada na aprendizagem digital a
partir de fontes de conhecimento múltiplas, abertas e livres, em que o professor atua como “orquestrador
de uma criação de conhecimento colaborativa” e em que “o aluno se sente o detentor ativo de seu próprio
processo educacional” (Keats 2007, 29-30).
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sistematizada e acrescentada [...] daqueles elementos que lhe[s] [são] entreg[ues] de
forma desestruturada” [Freire 1987, 47]. Nesse sentido, a concepção dos conteúdos
programáticos e-Scola procura sempre, a partir de uma investigação direta e dialógica
com as realidades dos estudantes e do contexto onde vivem, incentivar a constituição de
novos conceitos e informações estabelecendo, em primeiro lugar, um vínculo
considerável com algo que seja conhecido e faça parte do cotidiano do aluno, dos
professores e do sistema educacional e social onde se inserem, estruturando esse
conhecimento prévio e direcionando-o à elaboração do desconhecido e do novo.
2.2 Da prática para a teoria, do concreto ao abstrato
Foram as teorias do psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980) que definiram as mais
conhecidas e aceitas concepções a respeito do desenvolvimento cognitivo humano do
século XX. De acordo com a concepção piagetiana, “o desenvolvimento cognitivo
[humano] compreende quatro estágios ou períodos: o sensório-motor (do nascimento
aos 2 anos), o pré-operacional (2 a 7 anos), o estágio das operações concretas (7 a 12
anos), e, por último, o estágio das operações formais, que corresponde ao período da
adolescência (dos 12 anos em diante)” [Palangana 2015]. Muito embora, mesmo em
suas concepções mais focadamente individualizantes e biologizantes, Piaget já tenha
evidenciado que “a inteligência humana só se desenvolve no indivíduo em função de
suas interações sociais” [Piaget, apud La Taille et al. 1992, 11], foi a partir de
Vygostsky (1896-1934) e de seu conceito de “zonas de desenvolvimento proximal” que
a dimensão sócio-interacionista do desenvolvimento humano ganhou plena expressão.
Para o psicólogo russo, “o desenvolvimento humano é inseparável das atividades
humanas sociais e culturais” [Berns 2002, 16].
As teorias piagetianas e vygostkyanas inspiraram a linha pedagógica do
construtivismo. Em sua crítica às abordagens epistemológicas behavioristas e
cognitivistas, Siemens (2005) enfatiza: “o construtivismo sugere que os aprendizes
criam conhecimento à medida que procuram dar sentido às suas experiências” [Siemens
2005, 2, trad. livre]. A concepção dos conteúdos pedagógicos interativos e-Scola funda-
se em princípios construtivistas, enquanto busca estimular a construção do
conhecimento por meio de modelos indutivos, e não dedutivos, partindo de exercícios e
atividades para promover a elaboração de conceitos e concepções teóricas, e não o
contrário.
2.3 Narratividade enquanto modelo epistemológico de construção do conhecimento
Os manuais sobre teoria da narrativa [Kayser 1995, Wellek, Warren 2003] estabelecem,
como elementos fundamentais de sua estrutura, narrador ou ponto de vista (quem
conta?), personagens (quem age?), tempo (quando?), espaço (onde?) e enredo
(sequência de ações). Ao mesmo tempo, vários autores ressaltam a relação das
narrativas (histórias) com a vida, enfatizando-as como meios para intercambiar
experiências [Benjamin 1987 2 ], de organizar nossa experiência do mundo e afirmar
nosso caráter fundamentalmente humano [Gotschall 2012], de representar a realidade de
2
“A experiência que passa de pessoa a pessoa é a fonte a que recorreram todos os narradores” (Benjamin
1987, 198).
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um modo mais profundo e radical [Ricoeur 2012 3 ], de reinterpretar, inventar e
reinventar nossas identidades [Freud in Gay 1995, Ricoeur 2014].
Sem que seja possível desenvolver plenamente o assunto aqui, uma das
hipóteses totalmente originais que norteiam a produção de conteúdos digitais e-Scola é
a de que existem padrões narrativos intrínsecos às principais teorias cognitivas de
desenvolvimento e aprendizagem e que, portanto, ensina-se melhor ensinando-se
narrativamente. Isso não significa apenas dizer que os seres humanos aprendem com
histórias e que devemos ensinar com histórias, mas, de modo bem mais profundo, que
devemos adotar conscientemente padrões narrativos na concepção e desenvolvimento
dos conteúdos educacionais com os quais trabalhamos, o que se torna ainda mais
facilitado mediante a utilização de plataformas móveis digitais. Entre os padrões
estruturais narrativos que, acreditamos, viabilizam o pleno desenvolvimento da
aprendizagem humana, podemos identificar: (1) a questão da mímese ou representação
(todas as histórias partem de experiências particulares de quem as conta ou de seus
personagens para agenciar, a partir deles, possíveis aprendizados - do concreto para o
abstrato, relação com o construtivismo); (2) a experiência do tempo (toda aprendizagem
requer uma preconcepção e uma estruturação temporal, seja no seu aspecto sequencial
ou sucessivo, seja no durativo: o que faço, faço em quanto tempo, em que ordem?);
“enredo” (qual a sequência das ações que levarão à construção do aprendizado?
Observe-se que a própria teoria piagetiana dos estágios de desenvolvimento já é
“narrativa” em sua base, se imaginarmos que ela constitui um “plot” ou enredo para o
desenvolvimento infantil – primeiro isso, depois aquilo, etc.); os “personagens” (se só
se aprende coletiva e colaborativamente - Piaget, Vygotsky e outros -, o processo de
aprendizagem deve envolver a interatividade social, o diálogo, a ação dramática);
“espaço” (entendido digitalmente como o espaço físico ou virtual da sala de aula, da
plataforma, da internet e outros); “narrador” (como o condutor do processo do (auto)
desenvolvimento e da própria identidade, aquele que aprende).
A elaboração dos conteúdos pedagógicos digitais e-Scola enfatiza a inteligência
narrativa presente nas principais teorias do desenvolvimento, considerando a narrativa
um verdadeiro modelo teórico para a aprendizagem e concebendo seus e-
containers/livros/apostilas a partir desse princípio. Em outras palavras: só aprendemos
porque nos foi ensinada, praticamente desde o nascimento, a capacidade estrutural de
(nos) articular (enquanto) histórias; ensinamos melhor se levarmos em consideração
essa capacidade.
2.4 Conectivismo como teoria pedagógica norteadora
Muito embora defendamos a contribuição fundamental das teorias de aprendizagem do
século XX para pensar a construção do conhecimento humano, acreditamos, com
Siemens (2005), que a inclusão das questões da tecnologia e do estabelecimento de
conexões a esse pensamento começam a transformar as teorias de aprendizagem em
direção a uma “era digital” [Siemens 2005, 3]. Para o autor, hoje desenvolvemos nossas
competências por meio de conexões. A concepção da plataforma e-Scola leva em
consideração a lógica da rede de conexões como modelo de aprendizagem do aluno e
também sobre o aluno, a partir do momento em que o sistema registra e permite que
3
“Vejo nas intrigas que inventamos o meio privilegiado mediante o qual reconfiguramos nossa
experiência temporal confusa, informe e, no limite, muda” (Ricoeur 2012, 4).
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sejam avaliados os processos individuais e coletivos, evidenciando as formas de
construção de conhecimento assumidas pelos estudantes e possibilitando revisões,
retomadas e novas proposições, pelos alunos e pelo sistema educacional como um todo.
Além disso, por suas capacidades intrínsecas, a plataforma possibilita imediatamente a
aprendizagem colaborativa em redes.
2.3 Gamificação como fundamento para criação de conteúdos e avaliação e
apreciação dos resultados
Acostumados a enxergar jogos e brincadeiras como simples diversão, frequentemente
criticamos o apego excessivo de crianças e adolescentes aos jogos eletrônicos e
deixamos de perceber e explorar o caráter eminentemente educacional que eles
apresentam.
A ideia de que o jogar exerce papel fundamental no processo de construção do
conhecimento não é nova. Gadamer enfatiza o espírito de flutuabilidade, de liberdade e
de alegria de sucesso presentes no jogo como partes essenciais do conhecer por meio de
uma interação [...] dinâmica entre o fenômeno sobre o qual nos debruçamos, sempre
incompleto, e o sujeito que nele “submerge” [Gadamer, apud Bernstein 1983, 122-3].
Teóricos recentes da chamada gamificação defendem que a confluência entre tecnologia
e design tornaram os jogos ubíquos nos dias de hoje, e que os princípios de crescimento
e avanço, reconhecimento e recompensa, metas mais complexas a alcançar e o sentido
de equipe presentes nos jogos devem ser reconhecidos e adaptados por indústrias,
negócios – e também pela educação [Kapp 2012, xvii].
Os conteúdos e-Scola também são pensados segundo esses princípios, e a gestão
da plataforma como um todo atua não apenas no sentido valorizar os caminhos
percorridos pelos alunos na construção dos saberes, mas também de reconhecer e
recompensar os resultados nela constituídos e sistematizados, por meio do próprio
conteúdo, dos dados registrados e dos relatórios produzidos.
Em relação à plataforma como instrumento de geral de gestão da aprendizagem,
e com base no que já foi desenvolvido anteriormente, podemos citar, como princípios
pedagógicos: a promoção da interatividade (entre alunos, entre alunos e os ambientes
digitais, entre alunos e professores, entre alunos e sistema educacional, entre sistema
educacional, educadores, alunos e sociedade em geral); a observação e valorização
individual e coletiva do “erro” como caminho para a aprendizagem efetiva; a
aprendizagem colaborativa; a promoção e valorização da autonomia na construção do
conhecimento e criação do novo, por meio do ensino por projetos e pelas abordagens
em rede.
3. Disciplinas ou contextos em que o software pode ser utilizado e público-
alvo
A plataforma e-Scola pode ser potencialmente utilizada em qualquer disciplina em seus
vários graus (Infantil, Fundamental, Médio, Superior, Extracurricular, Formação
Profissional, etc.), em todas as faixas etárias.
O público-alvo do e-Scola estende-se a todos os ambientes de aprendizagem
onde a digitalização do ensino, nos moldes do que foi apresentado anteriormente,
contribua para seu aprimoramento, e em que haja conteúdos passíveis de serem
desenvolvidos interativamente segundo os princípios mencionados. Porque não exige o
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acesso à internet para seu funcionamento, a plataforma pode ser utilizada em contextos
socioeconômicos de acesso à alta tecnologia e em outros em que esse acesso seja
precário.
4. Processo de desenvolvimento adotado e tecnologias
As tecnologias envolvidas no desenvolvimento da plataforma e-Scola são: Java,
HTML5, Javascript, CSS, PHP e Python. Como especificações técnicas do notebook ou
computador do professor a receber o Servidor, podemos citar: sistema operacional
Windows 7+, Linux ou Mac, e processador i5 ou superior, com 4Gb de RAM. Como
especificações técnicas dos tablets a operarem o Ambiente Aluno e os conteúdos,
podemos definir: sistema operacional Android 4+ e tela de 7" ou 10". Para estruturação
da rede local, é necessário um roteador com suporte a DHCP. Do ponto de vista do
sistema, a separação de responsabilidades entre os softwares Servidor do professor e
Ambiente Tablet do aluno otimiza as tarefas de acordo com os propósitos e limitações
de cada hardware, enquanto a comunicação criptografada e em rede local entre ambos
garantem tanto a segurança quando a performance geral, respectivamente.
A arquitetura do conteúdo baseia-se em três pilares: simplicidade para
confeccionar e manter peças de conteúdo, adaptação a diferentes tipos de hardware e
interatividade descomplicada com o restante do sistema. Isso reflete positivamente na
capacidade de produção de conteúdo, acessibilidade a diferentes tipos de tablets e
segurança com performance ao receber e gravar dados durante o uso do material.
5. Resultados ou impactos esperados do uso do software sobre a educação
Se considerarmos a educação um sistema formado por alunos, pais ou responsáveis,
professores e administração, escolar, podemos estimar como valores positivos da
adoção da plataforma e-Scola pelos mais diversos sistemas educacionais e instrucionais:
Para os estudantes, a implementação concreta do aprendizado interativo em sala de
aula; a obtenção de avaliações e comentários imediatos sobre seu aproveitamento; a
possibilidade de acesso a materiais didáticos, programas de aula e conteúdos e
exercícios atualizados num mesmo aparelho, em versão eletrônica, em casa ou em
sala de aula, sem o peso das mochilas e sem o custo dos materiais didáticos
tradicionais.
Para o professor: disponibilização de conteúdo educacional interativo e facilidade
para administrar novos conteúdos; relatórios de presença automáticos, e relatórios e
alertas de aproveitamento dos estudantes em tempo real; correção automática de
exercícios e atividades; total controle sobre o andamento da aula.
Para os pais e responsáveis, a possibilidade de acesso a relatórios e alertas de
aproveitamento em tempo real; uma melhor comunicação com o ambiente escolar;
diminuição dos custos com material escolar; otimização da comunicação com a
gestão pedagógica/escolar dos seus educandos.
Para a gestão escolar: relatórios e alertas de aproveitamento em tempo real sobre
turmas e séries inteiras; programa e conteúdos pedagógicos atualizados e
tecnologicamente inovadores; distribuição de conteúdo em tempo real (notícias,
cronogramas e horários, atualizações); redução significativa dos custos de
armazenamento e atualização de conteúdos.
Do ponto de vista geral, a implementação da plataforma e-Scola possibilita o
acesso do sistema escolar à Educação 3.0, ao Conectivismo, à Narratividade, à
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Gamificação e, portanto, a uma sincronia crescente com o universo social e cultural dos
nativos digitais do século XXI, valorizando professores e gestores e seu papel
fundamental em toda a rede do processo educativo e revitalizando a autoestima e o
interesse dos alunos pela aprendizagem dentro e fora da escola.
6. Referências
Benjamin, W. (1987) “O Narrador: Considerações sobre a Obra de Nikolai Leskov”, In
Magia e Técnica, Arte e Política (Obras Escolhidas, 1), páginas 197-221, Editora
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