Bireylerin Programlama Yeteneklerini ve Bilgi Seviyelerini Arttrmak Amacyla D‡nlm‡ Ciddi Oyun Tabanl §renme ˙ats - CENGO

Abstract

zet. Oyunlar, bireylerin bir konu hakknda yeni bilgi edinebilmesi amacyla bireylere, bilgiyi e§lenceli bir ‡ekilde §renebilecekleri ve tekrar edebilecekleri alternatif yollar sunar. Bu al‡mada, programlama bilmeyen §rencilere bilgisayar programlamann sz dizimini ve mant§n §retmek iin oyun tabanl bir §renme ats tasarland. Geleneksel e§itim yntemlerini destekleyici bir ‡ekilde tasarlanan bu sistemin amac, §rencilerin ilgisini geleneksel yntemlere gre daha ok ekip onlar daha ok al‡maya te‡vik ederek C programlama dili ile ilgili bilgi dzeylerini arttrmaktr. ˙al‡ma, hem szel hem de saysal ara‡trma metodolojilerinin birle‡imi olan kar‡k ara‡trma metodolojisi ile geli‡tirilmi‡ olup, al‡mann szel ara‡trma blm oyunun tasarm a‡amasnda C programlama dili hakknda en az 10 yllk tecrbeye sahip olan uzmanlarn gr‡lerini alarak yaplan rportajlar sayesinde tamamlanm‡tr. ˙al‡mann saysal ara‡trmasn yapabilmek iin de katlmclara (N = 10), ˙ankaya niversitesi Bilgisayar Mhendisli§i Blm birinci snf mfredatnda bulunan Bilgisayar Mhendisli§inin Temelleri " dersi kapsamnda sorulan sorular oyun ierisinde sorularak, elde edilen sonular geleneksel yntemler ile yaplan sonular ile kar‡la‡trlm‡tr. Elde edilen bu sonulara gre, bu oyun C programlama dili hakknda §rencileri e§lenceli bir ‡ekilde e§itmek iin kullanlabilir.

Keywords

• Anahtar Kelimeler
• Bilgisayar programlama
• Ciddi oyunlar
• Oyun tabanl §renim

-

1;3 Serious Game-Based Learning Framework to Improve Programming Skills and Knowledge

Levels of Individuals - CENGO 1

Giri‡

Bireylerin Programlama Yeteneklerini ve Bilgi Seviyelerini Arttrmak Amacyla D‡nlm‡ Ciddi Oyun Tabanl §renme ˙ats - CENGO ", §rencilere bilgisayar programlamann sz dizimini ve mant§n §retmeyi amalayan bir al‡madr. Deneyimler, §rencilerin yeni kavramlar §renirken, niversite hayatlarnn henz ba‡nda olan §rencilerin di§er snftaki §rencilere gre daha fazla bir adaptasyon problemine sahip olduklarn gstermektedir. Wintre ve Yae’ye [ 30 ] gre, birinci snf §rencilerinin o§unun uyu‡mazlk, adaptasyon ve depresyon sorunlar bulunmaktadr. Bu d‡nceyi desteklemek amacyla, Lokitz ve Sprandel [ 17 ] yaptklar al‡mada, §rencilerin niversite hayatlarndaki performanslarn analiz ederek onlarn hangi a‡amada daha fazla adaptasyon problemi ektiklerini tespit etmeye al‡m‡lardr. Yaplan bu analizin sonularna gre, §rencilerin o§unun niversite hayatlarnn birinci ylnda daha fazla uyum sorunu ya‡ayarak snavlardan daha d‡k notlar aldklar ortaya km‡tr. Chemers ve di§erleri [ 3 ] ise niversite §rencileri ile bir al‡ma yaparak niversite birinci snfn onlar iin en stresli dnem oldu§unu ve bu ya‡anan stresten dolay performanslarnn olumsuz ynde etkilendi§ini belirtmektedir.

Literatrde bulunan bu al‡malara [ 3, 17, 30 ] gre, birinci snf §rencilerinin niversite hayatlaryla ilgili e‡itli motivasyon ve uyum sorunlar bulunmaktadr. Bu sorunlar §rencilerin derslere katlmak ya da ilgili dersleri okumak istememelerine neden olmaktadr. §rencilerin performansn olumsuz ynde etkileyen bu sebepler uygulanan §retim stratejileri ile §rencilerin derse olan ilgisini ekerek ya da arttrarak zlebilir [ 19 ]. Ancak, §retim stratejisini belirlemek ok nemli bir unsurdur. ˙nk, §retim stratejisi iyi belirlenemedi§i zaman adaptasyon sorunu ya‡ayan §renciler dersi anlamadklarn ya da dersi sevmediklerini d‡ndkleri anda derslere katlmak istemeyebilirler [ 7 ]. Bu duruma ek olarak, Exley ve Dennick [ 8 ] §retim elemanlarnn §rencilerin performans ve beklentilerini bilmeleri gerekti§ini belirtmektedir. E§er, §retim elemanlar §rencileri beklentilerine gre do§ru bir ‡ekilde gruplayabilirse, §rencilerin beklentilerini kar‡layarak onlarn kendilerini yetersiz hissetmesini engelleyebilirler. Bylelikle, §retim elemanlarnn uyguladklar §retim stratejileri §rencileri snfta tutmak iin ok nemli ve kritik bir rol oynamaktadr.

Geleneksel §retim stratejilerinin §renciler tarafndan ilgi ekici bulunmamasndan dolay, §rencilere onlarn ilgisini ekecek alternatif §retim yntemleri sunulmaldr. McCarthy ve Anderson [ 20 ] geleneksel §retim stillerinin aktif §renme teknikleriyle kar‡la‡trld§nda §renciler iin yeterince etkili olmad§n belirtmektedir. Christensen ve di§erleri ise [ 4 ] geleneksel §retim stratejilerini kullanmak yerine e§itimde bir bilgisayar veya ba‡ka teknolojik aralarn kullanlmasnn §renciler iin daha ilgin oldu§unu belirtmektedir. Bu d‡nceye destek olarak, Limon [ 15 ] §rencilerin geleneksel §retim stratejileri yerine alternatif §retim stratejileri talep ettiklerini sylemektedir.

Literatrdeki bu al‡malar [ 4, 15, 20 ] dikkate alnd§ zaman, alternatif §retim yntemleri §rencilere sunulmaldr. Bu nedenle, oyunlar e§lenceli bir ‡ekilde bireylere yeni bilgiler §retmenin alternatif bir yolu olabilir. Squire ve Jenkins’e [ 26 ] gre, e§itim oyunlar §renciler iin geleneksel §retim stratejilerinden daha faydaldr. Bu d‡nceye destek olarak, Virvou ve di§erleri [ 29 ] yeni ‡eyler §renmek iin ocuklar ve genleri motive edebilen oyunlarn ilgili hedef kitle arasnda ok popler olmasndan dolay e§itimde kullanlmas gerekti§ini vurgulamaktadr. Cohen ve Rhenman [ 5 ] oyunlarn e§itim alannda kullanlmasnn etkisini anlamak iin §renciler ile bir al‡ma yapm‡lardr. Yaplan bu al‡madan elde edilen sonulara gre, oyunlarn §rencilerde rekabeti duygular arttrarak daha fazla oynama hissi uyandrmasndan tr e§itim alannda yaygn olarak kullanlabilece§i belirtilmi‡tir. Annetta [ 1 ] kendi al‡masnda oyunlarn neden e§itim alannda kullanlmas gerekti§ini sorgulayarak 40 yldr kullanlan geleneksel e§itim metotlarnn yeni nesil iin ilgi ekici olmad§n ve bu tip metotlarn §rencilere yeni bilgiler §retmede kullanlmaya devam edildi§i srecede §rencilerin ilgisini ekemeyerek onlara yeni bilgilerin §retilmesinin g oldu§unu belirtmektedir. Jayakanthan [ 11 ] ise oyunlarn genler arasnda en popler alan oldu§unu ve e§itim alannda kullanld§ zaman genlerin ilgisini ekerek onlarn ba‡ar seviyelerini arttraca§n d‡nmektedir.

Literatrdeki al‡malarn [ 1, 5, 11, 26, 29 ] sonular ‡§nda, oyunlar yeni bir kavram e§lenceli bir ‡ekilde bireylere §retmenin en faydal alternatif yoludur. Bu nedenle bu al‡mada, ciddi bir oyun olan CENGO, C programlama dili sz dizimini ve mant§n §rencilere §retmek zere tasarlanm‡tr. Bu oyunun tasarlanmasnn amac §rencilere e§lenerek yeni ‡eyler §renebilecekleri alternatif bir yol sunmaktr. Bu ‡ekilde §renciler iin yeni kavramlar §renmek ilgi ekici olabilir.

Bu al‡mann genel yaps ‡u ‡ekildedir: Bir sonraki blm olan Literatr De§erlendirmesi " blmnde, ki‡ilerin birok farkl alandaki bilgi seviyelerini arttrmak amacyla geli‡tirilmi‡ benzer al‡malar detayl bir ‡ekilde aklanm‡tr. Ardndan, al‡mann metodolojisi, oyun mekani§i, dinamikleri, kurallar ve sistemin tantm Vaka ˙al‡mas " blmnde anlatlm‡tr. Ayrca bu blmde, do§rulama gr‡meleri ayrntl olarak aklanm‡ ve ardndan bu gr‡melerin sonularnn analizi yaplm‡tr. Son blmde ise ara‡trma sonunda elde edilen sonular tart‡larak, gelecekte yaplmas planlanan al‡malar hakknda bilgiler verilip bildiri sonlandrlacaktr. 2

Literatr De§erlendirmesi

Oyun tabanl §renme, e§lenerek bireyleri e§itmenin en popler konularndan birisidir. Bu konseptin ana amac, e§itim amacyla bir dizi oyun §esi kullanarak bireylerin §renme srecini iyile‡tirmektir [ 2, 13, 23 ]. Literatrde, e‡itli farkl konularda bireyleri oyunlarla bilgilendirmek ve e§itmek amacyla tamamlanm‡ ok sayda al‡ma bulunmaktadr [ 6, 9, 10, 14, 16, 18, 22, 24, 27, 28, 31, 32 ].

E§itim, oyunlarn ilgi ekici frsatlarndan yararlanan konulardan birisidir. Papastergiou [ 22 ] yapt§ al‡mada bir bilgisayar oyunu geli‡tirip, geli‡tirdi§i bu oyunu bilgisayar bilimleri dersinde lise §rencileri ile test ederek bilgisayar oyunlarnn §renciler zerindeki etkisini lm‡tr. Oyunun §renciler zerindeki etkisini anlayabilmek iin dersi alan §renciler, bir grup geleneksel yntemlerle al‡acak ‡ekilde di§er grup ise al‡ma yntemi olarak tasarlanan oyunu oynayacak ‡ekilde toplam 2 gruba ayrlm‡lardr. Bu al‡madan elde edilen sonulara gre, ders konularn oyun ile al‡an §renciler kendilerini geleneksel yntem ile al‡an §rencilere gre daha ok geli‡tirmi‡lerdir. Van Eck ve Dempsey [ 28 ] tarafndan yaplan di§er bir al‡mada ise bilgisayar tabanl bir simlasyon oyunu geli‡tirilerek oyunlarn e§itim alannda kullanldklar zamanki faydalar gsterilmi‡tir. Geli‡tirilen bu oyun ile birlikte, 123 ikinci snf §rencisinin matematik ile ilgili yeteneklerinin geli‡tirilmesi hedeenmi‡tir. §renciler, farkl uygulama yntemleri ieren 5 gruba ayrlarak §rencilerin geli‡imleri dzenli olarak lmlenmi‡tir. Elde edilen sonulara gre, oyun ile al‡an §rencilerin kendilerini di§er gruptaki §rencilere gre daha fazla geli‡tirdikleri gzlemlenmi‡tir. Di§er bir al‡mada ise [ 27 ], ilkokulda okuyan §renciler iin co§rafya konusunda 3 boyutlu bir oyun geli‡tirilmi‡tir. Geli‡tirilen bu oyun, 24 §rencinin katlmyla test edilmi‡ olup, oyunlarn §rencileri al‡maya daha ok motive etti§i vurgulanm‡tr. Liu ve Chu [ 16 ] ngilizce §renmedeki ba‡ar ve motivasyonu arttrmak iin bir oyun tasarlam‡tr. Tasarlanan bu oyun, kullanclar zerinde test edilerek, kullanc testlerinden sonra elde edilen sonular, oyunlarn di§er tekniklerle kar‡la‡trld§nda daha iyi §renme ktlar sa§lad§ ve katlmclarn motivasyonunu daha fazla arttrd§n gstermektedir. Connolly ve di§erleri’nin [ 6 ] al‡masnda ise, ierisinde takm lideri, proje lideri, ya da sistem mhendisi gibi yazlm mhendisli§i konseptlerinin oldu§u bir oyun geli‡tirilmi‡tir. Oyunun amac, katlmclarn stlendikleri role gre verilen grevleri yapp yapamayaca§n grmek ve e§er yapamyorsa ilgili grevi katlmcya neden yapamad§n gstererek onlar yazlm mhendisli§i alannda geli‡tirmektir. Bu al‡mann sonular, oyunlarn katlmclar zerinde olumlu bir ‡ekilde nemli bir etkisi oldu§unu gstermektedir.

Literatrde, katlmclarn programlama dilleri hakknda yeteneklerini arttrmak iin farkl trlerde oyunlarn tasarland§ benzer al‡malar da bulunmaktadr. Shabalina ve di§erleri [ 25 ] C# programlama dili hakknda katlmclarn programlama becerilerini, onlarn programlamaya olan ilgi ve motivasyonunu arttrarak geli‡tirmek iin Rol Yapma Modeli " tabanl ciddi bir oyun geli‡tirmi‡lerdir. Her oyuncunun oyun ierisinde kendilerine ait bir karakteri olup, bu karakterin yetenekleri, oyun ierisindeki dersin anlatld§ ders notlar baz alnarak hazrlanan grevler yerine getirildike artmaktadr. Bu al‡madan elde edilen bulgulara gre, oyunlar e§lenerek bireylerin bilgi ve becerilerini geli‡tirmektedir. Bu alanda, 25 §rencinin katlmyla yaplan di§er bir al‡mada [ 12 ] ise §rencilerin analitik d‡nme becerilerini arttrmak iin yeniliki bir ciddi oyun tasarlanm‡tr. Geli‡tirilen bu oyun sayesinde §renciler, programlamann temel kavramlar olan ko‡ul yaplar ve dng gibi konular oyun ierisinde e§lenceli bir ‡ekilde uygulama frsat bulurlar. Seviye bazl tasarlanan bu oyunda, §rencilerin seviyeyi gemede zorlandklar anda onlara programa ile ilgili nemli noktalar hatrlatan akll bir robot bulunmaktadr. Bu robot sayesinde §renciler yaptklar hatalar daha hzl bir ‡ekilde grerek programalama ile ilgili nemli noktalar srekli tekrar edebilme ‡ansna sahiptirler. ˙al‡mann sonunda, tasarlanan oyunun §renciler zerindeki etkisini §renebilmek amacyla §renciler ile yaplan anketin sonularna gre, tasarlanan bu oyun §rencilerin algoritma geli‡tirme becerilerini arttrm‡tr. Di§er bir al‡ma olan Muratet ve di§erleri’nin [ 21 ] yaptklar al‡mada ise §rencilerin programlama yeteneklerini geli‡tirmek iin bir ciddi oyun tasarlanm‡ olup, al‡madan elde edilen sonulara gre programlamann ve ciddi oyunlarn temel §retiminin birbirleriyle olduka uyumlu oldu§u kansna varlm‡tr.

zet olarak literatrde, §renenleri e‡itli alanlarda e§itmek iin oyun teknolojilerini inceleyen birok al‡ma bulunmaktadr. Bu al‡malarn sonularna gre oyunlar, bireylerin yeni ‡eyler veya kavramlar e§lenceli bir ‡ekilde §renmeleri iin byk frsatlar sa§lamaktadr. 3 3.1

Vaka ˙al‡mas

Sistem Tasarm CENGO, sral bir ‡ekilde ok ki‡iyle oynanan ve biti‡ noktasna en nce gelenin kazand§ ikna edici " bir oyundur. Oyun, 21 admdan olu‡an oyun parkurunda

ayn anda en fazla 6 ki‡inin katlmyla oynanabilmektedir. Oyun parkurunun tasarm ekil 1’de gsterildi§i gibi olup, oyunda a‡a§da listelenen kategorilerdeki soru e‡itleri bulunmaktadr: Kolay Sorular, Normal Sorular, Zor Sorular, Rastgele Sorular, Bonus Sorular

ekil 1. Oyun Parkuru

Her kategorideki sorularn ieri§i, ˙ankaya niversitesi Bilgisayar Mhendisli§i Blm birinci snf mfredatnda bulunan Bilgisayar Mhendisli§inin Temelleri " dersinin laboratuvar ve snav sorularna benzer bir ‡ekilde olu‡turulmu‡tur. Ayrca, sorularn zorluk seviyeleri ise konu ile ilgili tecrbeli §retim elemanlarnn gr‡leri ile belirlenmi‡tir.

ekil 1’de grld§ zere, sorularn zorluk seviyesini ve tipini gsteren renkli admlar oyun parkuru zerine yerle‡tirilmi‡tir. Oyun parkuru zerinde bulunan ye‡il " admlar kolay sorular, sar " admlar normal sorular, krmz " admlar zor sorular, mavi " admlar bonus sorular ve son olarak siyah " admlar ise rastgele sorular temsil etmektedir. Oyunun ba‡nda oyuncular temsil eden btn pullar ba‡lang admnda durmakta olup, hedef, sorulara do§ru cevaplar vererek en nce biti‡ admna ula‡maktr. Oyuncularn sorular do§ru cevaplamas iin ilgili soru kategorisine gre ayrlm‡ belirli zamanlar bulunmaktadr. Bu zamanlar birbirinden ayrt edebilmek amacyla 1, 2 ve 3 dakikalk olmak zere toplam 3 farkl zamanda kum saati kullanlm‡tr. 3 dakikalk kum saati oyunculara her soru tipinde soruyu cevaplamas iin verilen sredir. E§er oyuncu sorulara verilen sre ierisinde do§ru cevap vermeyi ba‡arabiliyorsa, oyunculara her do§ru cevapladklar kolay soru iin ek 1 dakika, her do§ru cevapladklar normal soru iin ek 2 dakika ve her do§ru cevapladklar zoru soru iin ek 3 dakika verilir.

Oyunun sistematik olarak tasarlanm‡ bir ak‡ bulunmaktadr. Oyunun bu ak‡ a‡a§daki gibidir:

Oyunun ba‡nda, her oyuncu hangi oyuncunun oyuna ba‡layaca§n belirlemek iin zar atar ve en byk zar atan oyuncu oyuna ba‡lar. lk oyuncu oyuna ba‡lad§nda, oyuncu oyun parkurunun ilk adm olan kolay soru kategorisinden bir soru seer.

Bu esnada, her soru kategorisi iin ayrlm‡ zaman belirten 3 dakikalk kum saati di§er oyuncular tarafndan ba‡latlr.

E§er oyuncu soruya do§ru cevap verirse, oyun parkuru zerinde oyuncuyu temsil eden pul 1 adm ilerletilerek oyuncu hangi admda duruyorsa ilgili adm temsil eden soru kategorisinden oyuncuya yeni bir soru verilir. Ayn zamanda, oyuncu soruya do§ru cevap verdi§i iin hangi soru kategorisindeki soruya do§ru cevap verdiyse oyuncuya ilgili soru kategorisi iin yukarda belirtilen miktarda ek sre verilir.

Bir nceki admda anlatlan sre, oyuncu oyunu bitirene, soruya yanl‡ cevap verene, ya da belirtilen sre ierisinde soruya cevap verememesine kadar devam eder.

E§er oyuncu soruya yanl‡ cevap verirse ya da ilgili sre ierisinde soruya cevap veremezse, oyun sras bir sonraki oyuncuya geer.

E§er oyuncu oyun parkurundaki bonus admlarna gelirse, en zor soru kategorisi olan bonus sorularndan bir tane seer.

E§er oyuncu bonus soruya ilgili zaman aral§nda do§ru cevap verirse, parkurda bir adm ilerleyerek 6 dakikalk da bir ekstra sre kazanr.

Bonus admn bir di§er zelli§i ise, e§er oyuncu bonus soruya do§ru cevap verirse, a‡a§da aklanacak olan 5 farkl tipteki bonus kartlardan birisini rastgele bir ‡ekilde seer.

E§er oyuncu bonus admda gelen soruya yanl‡ cevap verirse, bu admdan hibir avantaj kazanamadan bir sonraki adma ilerler.

E§er oyuncu oyun parkurundaki rastgele admlarna gelirse, hangi soru kategorisinden soru seece§ini belirlemek amacyla zar atar.

E§er zar 1 ya da 2 gelirse, oyuncu zor soru kategorisinden bir soru; zar 3 ya da 4 gelirse, oyuncu normal soru kategorisinden bir soru; zar 5 ya da 6 gelirse, oyuncu kolay soru kategorisinden bir soru cevaplamak durumunda kalr. Zarn stndeki bu rakamlarn soru e‡le‡tirme mant§ ise tavla oyunundaki mant§a benzer bir ‡ekilde dizayn edilmi‡tir. Tavla oyununda oldu§u gibi, oyuncu byk zar att§ srece tasarlanan bu oyunda da kolay soru cevaplayarak kendisine avantaj sa§lamaktadr.

Yukarda bahsedildi§i zere, bonus kartlar 5 farkl kategoriden olu‡maktadr: Half Time: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, bu kart istedi§i zaman istedi§i oyuncuya gsterebilir. Kart gren oyuncunun, oyun sras kendisine geldi§i zaman oyun parkurunda hangi admda ise o adma gre gelen soruya verece§i zaman yarya d‡er. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha ba‡kasna gsterme hakk bulunmamaktadr.

Return: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, bu kart istedi§i zaman istedi§i oyuncuya gsterebilir. Kart gre oyuncu kart grd§ anda oyun parkurunda hangi admda ise bir adm geriye gider. Ancak, kart gren oyuncu bir adm geriye gitti§i zaman bonus adma geliyorsa, oyuncu kart grmesine ra§men bulundu§u yerde sabit durmaya devam eder. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha ba‡kasna gsterme hakk bulunmamaktadr.

Play Hard: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, bu kart istedi§i zaman istedi§i oyuncuya gsterebilir. Kart gren oyuncu oyun parkurunda hangi admda olursa olsun, bu kart grd§ anda sra kendisine geldi§inde zor soru kategorisinden bir soruyu cevaplamak zorunda kalr. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha ba‡kasna gsterme hakk bulunmamaktadr.

Go To: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, oyunun istedi§i bir zamannda sra kendisine geldi§inde kullabilir. Bu kart kullanan oyuncu, kart kulland§ anda oyun parkurunda hangi admda ise bir adm ilerler. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha kullanma hakk bulunmamaktadr.

Break: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, bu kart istedi§i zaman istedi§i oyuncuya gsterebilir. Kart gren oyuncu, soru cevaplayabilmek iin bir tam oyun turu beklemek zorundadr. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha ba‡kasna gsterme hakk bulunmamaktadr.

Oyuncularn sorulara belirtilen sreler ierisinde do§ru cevaplar vererek ilerleyebilmeleri iin seti§i sorunun cevabn, C programalama dilinin temel elemanlarn do§ru bir ‡ekilde sralamas gerekmektedir.

Oyun parkurunun dizayn yaplrken oyun C programlamann sz dizimini ve mant§ §retmek amacyla geli‡tirildi§i iin parkurun tasarm C har olacak ‡ekilde tasarland. C harni olu‡turan parkurda 3 farkl blm bulunmaktadr. Parkurun birinci blmnde 4 kolay, 1 rastgele ve 1 normal soru; ikinci blmnde 5 normal, 2 bonus, 1 rastgele ve 1 zor soru; ve son blm olan nc blmnde ise 4 zor, 1 rastgele ve 1 bonus soru bulunmaktadr. Oyun parkurunda bulunan blmlerdeki soru saylarna bakld§ zaman, oyuncular parkurda ilerledike daha zor sorular ile kar‡ kar‡ya gelmektedir. Byle bir tasarmn yaplmasnn amac, oyunun kolay bir ‡ekilde bitirilmesini engelleyerek sadece C programlama dili hakknda yeterli bilgiye sahip ki‡ilerin oyunu di§er oyunculara gre daha kolay bir ‡ekilde bitirmesi hedeenmi‡tir. 3.2

Deneyler ve Analizler

˙al‡mann szel ara‡trma blm iin, oyunun mekanizmas, ilgili dersin 3 deneyimli §retim grevlisi ile yaplan rportajlarla tart‡lm‡tr. Yaplan bu rportajlarda §retim grevlilerinden a‡a§da belirtilen 3 ara‡trma sorusuna cevap vermesi beklenmi‡tir.

S1: §rencilerin, tasarlanan bu oyunu oynayarak bilgi dzeylerini arttrabilece§ini d‡nyor musunuz? S2: §rencilerin oyunu alternatif bir e§itim arac olarak tercih edece§ini d‡nyor musunuz? S3: Oyunun, §rencileri C programlama dili hakknda e§itmek iin kullanld§ zaman size gre herhangi bir eksik noktas veya dezavantaj var m? Bir §retim grevlisi:

Birinci snf §rencilerine programlama dillerinin temellerini §retmek ok zordur. O ana kadar hep temel derslerle ilgilendikleri iin temel derslerden ok farkl bir ders olan bilgisayar programlamann temelleri ile u§ra‡maya al‡kn de§illerdir. lk haftalarda, dersi merak ettikleri iin derslere katlm yksektir. Ancak, ders zorla‡maya ba‡ladktan sonra §rencilerde motivasyon sorunu olu‡tu§u iin derslere devam etmek istemezler. Bu nedenle, oyunlar onlar iin ilgi ekici bir ara olabilir. Oyun sayesinde onlar snfta tutmak daha kolay olabilir.

Di§er bir §retim grevlisi:

§rencilerin o§u, derste kullanlan materyallerin veya dersi i‡leyi‡ tarznn ilgin olmad§n d‡nyor. Snfa bakt§m zaman o§u §rencinin skld§n gryorum. Bu oyun, onlarn derse olan ilgisini ekmek iin kullanlabilir. Onlarn rekabeti duygularn ne kararak dersi daha ok al‡maya te‡vik edebilir. ˙nk, §rencilerin bir oyunda ba‡arsz olmalarn dersten kalmaya gre daha ok umursadklarn d‡nyorum. Bu nedenle, arkada‡ ortam ile oynayaca§ bir oyunda ba‡arsz olmak istemeyecektir ve oyunu kaybetmemek iin daha ok al‡mak isteyecektir.

Ba‡ka bir §retim grevlisi ise:

C programlama dilinin temellerini anlamak iin pratik yapmak §renciler iin ok nemli bir konudur. Ancak, §rencilerin o§una bakt§mz zaman bu kadar nemli bir unsuru gz ard etti§ini ve dersi hi tekrar etmediklerini gryoruz. Bence, bunun en byk nedeni dersin ieri§inin §renciler iin yeteri kadar ilgi ekici olmad§. §rencilerin o§u ders al‡mak iin oyun oynuyorlar nk oyun oynamak onlarn daha ok ilgisini ekerek onlara daha ok zevk veriyor. Bu nedenle, dersi oyunla §retmenin kesinlikle onlarn ilgisini ve motivasyonunu arttraca§n d‡nyorum.

Bu al‡mann §renciler zerindeki etkisini saysal analiz yaparak anlayabilmek amacyla, tasarlanan oyun 10 ki‡ilik bir §renci grubu ile test edilmi‡tir. Bu §renciler al‡maya ba‡lamadan nce rastgele bir ‡ekilde biri kontrol grup di§eri ise deney grubu olmak zere be‡er ki‡ilik iki gruba ayrlm‡lardr. ˙al‡mann ba‡langcnda §rencilerin C programlama dili hakkndaki bilgi seviyelerini anlayabilmek amacyla 20 sorudan olu‡an oktan semeli bir n test yaplm‡tr. §rencilere n testi tamamlamalar iin 30 dakika sre verilmi‡tir. Bu sre sonunda, testte sorulan her soru 5 puan zerinden de§erlendirilerek, test toplam olarak 100 zerinden de§erlendirilmi‡tir. n test sonrasnda elde edilen sonular Tablo 1’de gsterilmi‡tir.

Tablo 1. Kontrol ve Deney Grubundaki §rencilerin n Test Sonular

Kontrol Grup

Deney Grubu n test sonrasnda katlmclar 3 haftalk bir e§itim programna katlm‡lardr. Bu program sresince, kontrol grubunda bulunan §renciler sadece geleneksel yntemler ile deney grubunda bulunan §renciler ise sadece tasarlanlan oyun ile al‡m‡lardr. E§itim sresi sonrasnda ise, katlmclarn bilgi seviyeleri arasndaki fark gzlemleyebilmek amacyla katlmclara bir son test uygulanm‡tr. Uygulanan bu son testte, n testte soruldu§u gibi toplam 20 soru sorulmu‡ olup, sorularn zorluk seviyeleri n test ile benzer olacak ‡ekilde bu konuda uzmanla‡m‡ ki‡iler tarafndan ayarlanm‡tr. Son test sonrasnda elde edilen sonular Tablo 2’de gsterilmi‡tir.

Elde edilen bu sonular bir istatistiksel yntem olan iki rneklem t testi ile analiz edilerek iki test sonucu arasndaki §rencilerin bilgi seviyelerindeki art‡larnn istatistiksel adan nemli olup olmad§ gzlemlenmi‡tir. Uygulanan bu yntem sonucunda elde edilen sonulara gre, kontrol grubunda yer alan §renciler bilgi seviyelerini kayda de§er bir ‡ekilde arttramazken deney grubundaki §rencilerin bilgi seviyeleri nemli bir biimde art‡ gstermi‡tir. Tablo 2. Kontrol ve Deney Grubundaki §rencilerin Son Test Sonular Kontrol Grup Bu al‡mann temel amac, C programlama dilinin temellerini §rencilere §retmek iin bir e§itim oyunu tasarlamak ve tasarlanan bu oyunun bir e§itim arac olarak kullanlp kullanlamayaca§n bu dersin 3 tecrbeli §retim grevlisi ile rportajlar yaparak do§rulamaktr. Gr‡melerden elde edilen bulgular, bu oyunun bir e§itim arac olarak kullanlabilece§ini gstermektedir. §retim elemanlarnn genel gr‡, oyunun §rencileri motive edebilece§i ve onlarn dikkatini ekebilecek nitelikte olmasdr. Bunun yansra, tasarlanan oyun §renciler ile test edilerek oyunun ki‡ilerin bilgi seviyelerini arttrmada kullanlabilecek faydal bir ara olabilece§i istatistiksel olarak gsterilmi‡tir.

Kaynaklar

References

1. Annetta , L.A. : Video games in education: Why they should be used and how they are being used . Theory into practice 47(3) , 229239 ( 2008 )

2. Betts , B. : Game-based learning. The Really Useful el Earning Instruction Manual: Your toolkit for putting elearning into practice pp . 175194

3. Chemers , M.M. , Hu , L. t ., Garcia , B.F. : Academic self-ecacy and rst year college student performance and adjustment . Journal of Educational psychology 93(1) , 55 ( 2001 )

4. Christensen , C.M. , Horn , M.B. , Johnson , C.W.: Disrupting class: How disruptive innovation will change the way the world learns , vol. 98 . McGraw-Hill New York ( 2008 )

5. Cohen , K.J. , Rhenman , E. : The role of management games in education and research . Management Science 7 ( 2 ), 131166 ( 1961 )

6. Connolly , T.M. , Stanseld , M. , Hainey , T. : An application of games-based learning within software engineering . British Journal of Educational Technology 38 ( 3 ), 416 428 ( 2007 )

7. Dolnicar , S. : What makes students attend lectures? the shift towards pragmatism in undergraduate lecture attendance ( 2004 )

8. Exley , K. , Dennick , R.: Giving a lecture: From presenting to teaching . Routledge ( 2009 )

9. Farrow , D. , Abernethy , B. : Can anticipatory skills be learned through implicit video based perceptual training ? Journal of Sports Sciences 20 ( 6 ), 471485 ( 2002 )

10. Gulec , U. , Yilmaz , M.: A serious game for improving the decision making skills and knowledge levels of turkish football referees according to the laws of the game . SpringerPlus 5 ( 1 ), 622 ( 2016 )

11. Jayakanthan , R.: Application of computer games in the eld of education . The electronic library 20(2) , 98102 ( 2002 )

12. Kazimoglu , C. , Kiernan , M. , Bacon , L. , Mackinnon , L. : A serious game for developing computational thinking and learning introductory computer programming . Procedia-Social and Behavioral Sciences 47 , 19911999 ( 2012 )

13. Kiili , K. : Digital game-based learning: Towards an experiential gaming model . The Internet and higher education 8 ( 1 ), 1324 ( 2005 )

14. Kuo , M.J.: How does an online game based learning environment promote students' intrinsic motivation for learning natural science and how does it aect their learning outcomes? In: Digital Game and Intelligent Toy Enhanced Learning , 2007 . DIGITEL' 07 . The First IEEE International Workshop on. pp. 135142 . IEEE ( 2007 )

15. Limn , M. : On the cognitive conict as an instructional strategy for conceptual change: A critical appraisal . Learning and instruction 11(4) , 357380 ( 2001 )

16. Liu , T.Y., Chu , Y.L. : Using ubiquitous games in an english listening and speaking course: Impact on learning outcomes and motivation . Computers & Education 55 ( 2 ), 630643 ( 2010 )

17. Lokitz , B.D. , Sprandel , H.Z. : The rst year: A look at the freshman experience . Journal of College Student Personnel 17 ( 4 ), 274279 ( 1976 )

18. Mascarenhas , D.R. , Collins, D. , Mortimer , P.W. , Morris , B. : Training accurate and coherent decision making in rugby union referees . The Sport Psychologist 19 ( 2 ), 131147 ( 2005 )

19. Massingham , P. , Herrington , T. : Does attendance matter? an examination of student attitudes, participation, performance and attendance . Journal of University Teaching and learning practice 3(2) , 82103 ( 2006 )

20. McCarthy , J.P. , Anderson , L. : Active learning techniques versus traditional teaching styles: Two experiments from history and political science . Innovative Higher Education 24 ( 4 ), 279294 ( 2000 )

21. Muratet , M. , Torguet , P. , Jessel , J.P. , Viallet , F. : Towards a serious game to help students learn computer programming . International Journal of Computer Games Technology 2009 , 3 ( 2009 )

22. Papastergiou , M.: Digital game-based learning in high school computer science education: Impact on educational eectiveness and student motivation . Computers & Education 52 ( 1 ), 112 ( 2009 )

23. Pivec , M. : Guidelines for game-based learning . Pabst Science Publishers ( 2004 )

24. Schweizer , G. , Plessner , H. , Kahlert , D. , Brand , R.: A video-based training method for improving soccer referees intuitive decision-making skills . Journal of Applied Sport Psychology 23 ( 4 ), 429442 ( 2011 )

25. Shabalina , O. , Vorobkalov , P. , Kataev , A. , Tarasenko , A. : Educational games for learning programming languages ( 2008 )

26. Squire , K. , Jenkins , H.: Harnessing the power of games in education . Insight 3 ( 1 ), 533 ( 2003 )

27. Tzn , H. , Ylmaz-Soylu , M. , Karaku‡, T., nal, Y., Kzlkaya , G. : The eects of computer games on primary school students achievement and motivation in geography learning . Computers & Education 52 ( 1 ), 6877 ( 2009 )

28. Van Eck , R. , Dempsey , J.: The eect of competition and contextualized advisement on the transfer of mathematics skills a computer-based instructional simulation game . Educational Technology Research and Development 50 ( 3 ), 2341 ( 2002 )

29. Virvou , M. , Katsionis , G. , Manos , K. : Combining software games with education: Evaluation of its educational eectiveness . Educational Technology & Society 8 ( 2 ), 5465 ( 2005 )

30. Wintre , M.G. , Yae , M. : First-year students adjustment to university life as a function of relationships with parents . Journal of adolescent research 15(1) , 937 ( 2000 )

31. Xian , L. : Development and application of the web based multimedia teaching system of football rules . In: Future Computer Science and Education (ICFCSE) , 2011 International Conference on. pp. 161164 . IEEE ( 2011 )

32. Yang , X. : A study on chinese aerobics referee regulation learning system and examination system application . In: Articial intelligence, management science and electronic commerce (AIMSEC) , 2011 2nd international conference on, IEEE . pp. 6466 ( 2011 )