=Paper=
{{Paper
|id=Vol-2045/Bilisim_paper_39
|storemode=property
|title= Yabanci Dil Egitiminde Sanal Ortamda Dogal Yaklasim (Natural Approach in Foreign Language Education in Virtual Environment)
|pdfUrl=https://ceur-ws.org/Vol-2045/08_Bilisim_2017_paper_39.pdf
|volume=Vol-2045
|authors=Hasanbey Ellidokuzoglu
}}
== Yabanci Dil Egitiminde Sanal Ortamda Dogal Yaklasim (Natural Approach in Foreign Language Education in Virtual Environment)==
https://ceur-ws.org/Vol-2045/08_Bilisim_2017_paper_39.pdf
Yabancı Dil Eğitiminde Sanal Ortamda Doğal Yaklaşım
Hasanbey Ellidokuzoğlu
hasanbey59@gmail.com
ÖZET
GİRİŞ
Ülkemizde en önemli eğitim sorunlarından biri, yapılan
Ülkemizde en önemli eğitim sorunlarından biri yapılan
bunca yatırıma ve harcanan mali kaynaklara rağmen
bunca yatırıma ve harcanan mali kaynaklara rağmen
yabancı dil eğitiminde istenen verimin alınamayışıdır.
yabancı dil eğitiminde istenen verimin alınamayışıdır [1]
Bu bildiride yabancı dil eğitimi alanında yapılan
2012 yılında TEPAV tarafında yapılan bir araştırmaya
araştırma bulguları ışığı altında teknolojinin sunduğu
göre İngilizce Yeterlilik Endeksinde Türkiye’nin 44 ülke
imkanları kullanarak bu milli soruna nasıl bir çözüm
arasında Elsavador, Guatemala ve S. Arabistan gibi
getirilebileceği konusu ele alınmıştır. Ülkemizde
ülkelerin gerisinde kalarak 43. sırada yer aldığını
uygulanan yöntemler incelendiğinde öğrencilerin
göstermiştir [2]. Halihazırdaki durum itibarıyla de
yeterince dinleme-okuma yapmadan konuşma-yazmaya
Türkiye 72 ülke arasında 62. sıradadır [3]. Bu bildiride
zorlandıkları görülmektedir. Temel sorunun girdi (input)
yabancı dil eğitimi alanında yapılan araştırma bulguları
yetersizliği olduğu düşüncesinden hareketle öğrencilere
ışığı altında teknolojinin sunduğu imkanları kullanarak
hem anlaşılabilir hem de ilgi çekici girdi sağlama adına
bu milli soruna nasıl bir çözüm getirilebileceği konusu
Ciddi Oyun ilkeleri çerçevesinde, girdi açısından zengin
ele alınmıştır.
(input-rich) bir bilgisayar programı hazırlanması
hedeflenmektedir. Projenin hayata geçirilmesi
durumunda ülkemizdeki yabancı dil sorununun SORUNUN KAYNAĞI VE BAŞARININ
çözümüne olumlu katkı sağlayacağı düşünülmektedir. ANAHTARI
Işık’a göre Türkiye’de “Yabancı dil eğitim sistemindeki
en önemli eksiklik yöntemsel hatalardır” [4].
Osmanlı’dan günümüze Türkiye’de yabancı dil
Anahtar Kelimeler eğitiminde uygulanan başlıca yöntemler sırasıyla
Yabancı dil eğitimi; Bilgisayar destekli eğitim; Anlama- Gramer-Tercüme Metodu, Audiolingual yöntem ve
odaklı yaklaşım, Doğal yaklaşım. İletişimsel Yaklaşım’dır [5]. Bu üç ana yöntemin
uygulamaları incelendiğinde ortak noktalarının (a)
dilbilgisi kuralları etrafında örgülenen bir izlence
ABSTRACT
(syllabus) takip ettikleri, (b) öğrenciye yeterince girdi
A major educational problem in our country is that we
sağlama konusunda yetersiz kaldıkları görülmektedir
cannot attain desired level of success in foreign language
[6,7]. Özellikle 1990’lı yıllardan itibaren Milli Eğitim
teaching, despite colossal efforts and huge financial
Bakanlığının okullarda uygulanmasını dikte ettirdiği
resources allocated. In this paper, a solution is proposed
İletişimsel Yaklaşım (Communicative Approach) [8],
as to how we can sort out this national problem by
öğrencilerin yeterli miktarda dilsel girdi (linguistic input)
exploiting the advances in the field of technology, and in
almasına fırsat tanımadan ilk günden konuşma ve
the light of research findings in foreign language
yazmaya zorlamaktadır. Bu yönteme göre hazırlanmış
education. When we examine the foreign language
ders materyalleri incelendiğinde özellikle dinleme
teaching methods currently implemented in our country,
becerisinin geliştirilmesine yönelik aktivitelerin oldukça
we can see that students are forced to speak-write before
yetersiz olduğu (yıllara sari dil ağırlıklı bir müfredata
they listen-read enough. Considering the scarcity of input
yönelik hazırlanmış ders kitaplarının içerisindeki toplam
as the major source of the problem, we aim to develop an
sesli girdi (auditory input) miktarı birkaç saati
input-rich computer program designed in line with the
geçmediği) görülmektedir. Dünden bugüne yabancı dil
principles of serious game, which would provide both
eğitim programlarımızda yaşadığımız sorunların
comprehensible and pleasurable input to our students.
temelinde işte bu girdi yetersizliği (scarcity of input)
Once the project is completed, a major contribution
vardır zira “özellikle başlangıç düzeyinde yabancı dil
would be made to the solution of foreign language
eğitimini etkileyen en önemli etken anlaşılabilir girdidir
problem in our country.
[comprehensible input]. Bir yabancı dil programındaki
başarı, doğrudan hedef dil ile ilgili alınan anlaşılabilir
Keywords girdinin niteliği ve niceliği ile ilgilidir. Yabancı dil
Foreign language education; Computer-assisted
eğitiminde, zengin anlaşılabilir girdi sağlama konusu göz
education; Comprehension-based approaches, Natural
ardı edilip, dilin ögelerini öğretmeye yönelik çalışmalar
approach.
ön plana çıktığı için gerekli verim alınamamaktadır”. [9]
Yaklaşık yarım yüzyıldır yapılan çalışmalar, yabancı dil öğrencilerin anlayıp anlamadığını kontrol etmek,
eğitiminde anlamaya dayalı (comprehension-based) ve anlayamadıklarında geri besleme sağlamaktır [18].
girdi ağırlıklı (input-based) yöntemlerin diğerlerinden Özetlemek gerekirse yabancı dil eğitimi üzerine yapılan
üstün olduğunu göstermiştir [10,11,12,13,14]. Doğal araştırmalar aşağıdaki hususları salıklamaktadır:
Yaklaşım (Natural Approach), bu yöntemler arasında en - Başlangıç seviyelerinde öğrencinin konuşma-
belirgin olanıdır [15]. Özellikle ABD ve Kanada gibi yazmaya zorlanmaması,
Kuzey Amerika ülkelerinde kullanılan bu yöntemlerin
Türkiye dahil eski dünya ülkelerinde kullanılan - Öğrencilere bol miktarda girdi (input) verilmesi,
İletişimsel Yaklaşımdan (Communicative Approach) çok - Verilen mesajların/girdilerin olabildiğince
daha etkili olduğu gözlemlenmiştir [16,17]. anlaşılabilir ve ilgi çekici (comprehensible and
Yabancı dil ancak bol miktarda konuşma–yazma pratiği pleasurable) olması,
yapmak suretiyle gelişir (practice makes perfect) - Öğrencilerin anlayıp anlamadıklarının kontrol
ilkesinden hareketle öğrencileri ilk günden üretime edilmesi (bu yapılırken öğrenciden uzun
(konuşma-yazmaya) zorlayan İletişimsel Yaklaşım, cümleler kullanarak konuşmaları beklenmemeli,
öğrencilerin başarısızlığına zemin hazırlamaktadır. fiziksel tepkiler, kısa cevaplarla yetinilmesi
Henüz yeterince dilsel mesaja maruz kalmamış ve gerekmektedir.)
dolayısıyla hedef dilde bilinçaltı dilbilgisi yeterince
olgunlaşmamış öğrencilerin üretime zorlanması
TEKNOLOJİ İLE METODOLOJİ UYUMLULUĞU
durumunda öğrenciler, anadillerindeki bilinçaltı
Yukarıda sıralanan tüm gereksinimleri günümüz
dilbilgisine müracaat etmekte; dolayısıyla Türkçe
teknolojik imkanları ile karşılamak mümkündür. İşte bu
dilbilgisi ve fonolojik sistemlerinde mevcut olan en
anlamda (uygun kullanılmaları şartıyla) bilgisayarlar dil
yakın kurallar ve sesler kullanılarak konuşma-yazmaya
edinimini hızlandırabilecek paha biçilmez birer katalizör
çalışmaktadırlar. Bu da fosil denilen negatif transfer
olmaya adaydırlar. Bilgisayar teknolojisinin halihazırda
hatalarının oluşmasına ve pekişmesine yol açmakta ve bu
yapmakta zorlandığı şey insanlarla karşılıklı sohbet
fosiller uzun yıllar temizlenememektedir. İlk günden
etmektir. Bu açıdan bilgisayarları konuşma ve yazma
öğrencileri konuşma-yazmaya zorlayan İletişimsel
pratiği yapmak maksadıyla kullanmak şu an için zordur.
Yaklaşımın aksine Doğal Yaklaşım ve benzeri (anlamaya
Nitekim Second Life gibi sanal ortamlarda
dayalı) yöntemlerde “anlama üretimden önce gelir
gerçekleştirilen İletişimsel Yaklaşım uygulamaları
(comprehension precedes production)” ilkesi gereği
incelendiğinde öğrencilerin bilgisayarla değil diğer
öğrencinin başlangıçtan orta seviyeye kadar bol miktarda
kullanıcılarla veya öğretmenlerle iletişime geçtikleri
dinleme ve okuma yapması beklenmekte, üretime dayalı
görülmektedir [19,20]. Dolayısıyla, İletişimsel Yaklaşım
becerilerin yeterince dilsel girdiye maruz kaldıktan sonra
perspektifinden bakıldığında bilgisayarları kendi kendine
kendiliğinden ortaya çıkması beklenmektedir.
dil öğrenme aracı olarak kullanmak en azından şu an için
Bir örnekle konuya açıklık getirelim; bir buzdağının su mümkün gözükmektedir. Ancak bu durum, Doğal
üstünde görünen kısmı su altındaki kısmından çok daha Yaklaşım gibi anlamaya dayalı yabancı dil yöntemleri
küçüktür. Kişinin sahip olduğu üretim kapasitesi açısından büyük bir sorun teşkil etmemektedir. Zira
(konuşma ve yazma kabiliyeti) su üstündeki küçük kısma yukarıda da belirtildiği üzere dil öğrenimini tetikleyen
karşılık gelirken, suyun altındaki kısım dinleme ve faktör konuşma-yazma (output) pratiği yapma değil
okuma deneyimine karşılık gelir. Yani kişi ne kadar bol dinleme-okuma yapmak suretiyle alınan mesajlardır
okur ve dinler ise su üstündeki yetenekleri de yavaş (comprehensible input). Teknolojinin bugün bize
yavaş gelişir. İletişimsel Yaklaşım yönteminde yapılan sunduğu imkanlar ile yabancı dil eğitiminde etkinliği
en önemli yanlışlardan biri, hazır olmadıkları dönemde sağlama adına yapılması gerekenler arasındaki ilgi çekici
öğrencilerin konuşmaya zorlanmasıdır. Az bir dinleme paralellik aşağıdaki tabloda gösterilmiştir:
sonrasında konuşma yapma, buz dağını tersine
çevirmeye çalışmaktan başka bir şey değildir. İletişimsel Tablo 1. Metodoloji ile Teknoloji Uyumu
Yaklaşımın bu türden doğaya aykırı tekniklerinin
başarısızlıkla sonuçlanması kaçınılmazdır. Doğal Metodoloji Teknolojik
Yaklaşımda başlangıç seviyesindeki öğrencilerin sessiz gereksinimi kapasite
dönem olarak adlandırılan bir kuluçka döneminden
geçerler.
Anlaşılabilir mesaj Gerekli Mümkün
Bu dönemde öğrencilerden beklenen, verilen mesajları
anlamaları ve anladıklarını bir şekilde (evet-hayır
sorularına cevap verme, verilen komutları/emirleri Bol miktarda Gerekli Mümkün
fiziksel olarak yerine getirme, tek kelime ile cevap mesaj/girdi
verme, vb.) göstermeleridir. Öğretmenden beklenen ise,
öğrencilere bol miktarda anlaşılabilir ve ilgi çekici mesaj
(comprehensible and pleasurable input) sunmak,
İlgi çekicilik Gerekli Mümkün Özellikle başlangıç seviyesindeki bir öğrenci için doğal
ortamda alınan mesajların anlaşılabilme seviyesi oldukça
düşüktür. Bu perspektiften bakıldığında, öğrencilerin
Anlamanın Gerekli Mümkün anlama seviyesine uygun olarak dizayn edilmiş bir
kontrolü bilgisayar programı marifetiyle oluşturulan sanal yabancı
dil ortamının doğal ortamdan da daha avantajlı olacağını
söylemek mümkündür.
Konuşma-yazma Zaruri değil (Şu an için)
pratiği MEVCUT UYGULAMALAR
Mümkün
Kinect ilk olarak 2009 yılında bir oyun konsolunun
değil bileşeni olarak piyasaya sürülmüştür ve 2011 yılında
Windows işletim sistemlerine uygulama geliştirilmesine
Bilgisayarlar görsel efektler ve animasyonlar sayesinde izin veren Windows SDK yayınlanmıştır. Firmaların
mesajları sadece daha anlaşılır kılmakla kalmaz aynı ilgisi ilk olarak oyunlar üzerine olmuş ve başta Microsoft
zamanda daha ilgi çekici hale getirebilirler. Nitekim Shih olmak üzere ciddi oyun projeleri geliştirilmiştir. Walt
ve Yang tarafından yapılan bir araştırmada, üç boyutlu Disney tarafından Disney World ve animasyon filmler
(3D) sanal dil öğrenme sınıfı uygulamalarına katılan (Arabalar, Oyuncak Hikayesi, Sevimli Canavarlar vb)
öğrencilerin % 65’i öğrenme konusundaki Kinect uygulaması haline getirilmiştir. Okul öncesi
motivasyonlarının oldukça arttığını ifade etmişlerdir eğitimde dünyanın en çok takip edilen programlarından
[21]. olan Susam Sokağı da Kinect sürümüne kavuşmuştur.
Ayrıca National Geographic de Kinect içeriğe sahiptir.
Öğrencinin anlama seviyesinin kontrol edilmesinde Dünya genelinde milyonlarca kayıtlı kullanıcısı olan
yakın bir geçmişe kadar fare, klavye veya oyun çubuğu Battlefield nişancı oyununun Kinect sürümü
gibi insan hareketini kısıtlayan donanımlar kullanılmakta bulunmaktadır. Ancak anadili İngilizce olan kullanıcılara
idi. Ancak günümüzde artık bunların çok daha etkili göre tasarlanan tüm bu uygulamaların yabancı dil
teknolojiler çıkmış durumdadır. Özellikle Kinect sensör eğitiminde kullanılması açısından iki büyük zafiyeti
benzeri cihazlar ve etkileşimli 3D ortamların foto bulunmaktadır. Birinci ve en önemli sorun kullanılan
gerçekliği sayesinde öğrencinin canlandırmanın bir dilin başlangıç seviyesindeki yabancı dil öğrencisinin
parçası olmasını ve tıpkı gerçek yaşamda olduğu gibi anlama kapasitesinin üzerinde olmasıdır. İkinci sorun ise
doğal ses, el kol ve vücut hareketleri ile bu etkileşimi mesaj/girdi ağırlıklı (input-rich) olacak şekilde
devam ettirebilmesini sağlamaktadır. Ayrıca bu kurgulanmamış olmalarıdır. Başka bir deyişle kullanıcıya
teknolojilerin sunduğu oyun, animasyon ve artırılmış oyunda ilerleyebilmesi için verilen dilsel girdi kırpıntı
gerçeklik gibi olanaklar, öğrenci motivasyonu ve seviyesindedir. Bu kadar seyrek input ile yabancı dilde
katılımını en üst seviyeye ulaştırabilecek kapasitedir. Bu ilerleme kaydedilmesi oldukça zaman almaktadır.
yeni nesil teknolojiler kullanıcı girdilerini sağlamak için
fare, klavye veya oyun çubuğu gibi insan hareketini Literatürde anadili İngilizce olmayanlara yönelik kinect
kısıtlayan donanımlar kullanmadığı ve kullanıcı tabanlı bazı uygulamalar da mevcuttur. Ancak bunlar
hareketlerini uzaktan algılayabildiği için, gerçek yaşam yakından incelendiğinde Doğal Yaklaşım ilklerine ters
koşullarını oluşturmada şu ana kadar sahip olunamayan düşecek teknikler uygulandığı görülmektedir. Örneğin
fırsatlar sunmaktır. Kuo ve arkadaşları tarafından yürütülen çalışmada
başlangıç seviyesindeki öğrencilerden öğrendikleri
Bu teknolojilerin başında Microsoft Kinect veya Asus komutları hedef dilde tekrar etmeleri istenmektedir [22]
Xtron gibi insan ses, vücut ve el/kol hareketlerini Başka bir kinect-tabanlı çalışmada ise öğrenciler
uzaktan algılayarak bunu kullanıcıyı ekranda temsil eden dilbilgisel açıdan doğru ve yanlış olan bir dizi
avatara ya da diğer etkileşimli nesnelere aktarabilen, mesaja/girdiye maruz bırakılmakta ve bunlar içinden
insan bilgisayar arasında doğal etkileşim sunabilen doğru olanı seçmesi istenmektedir. Doğal Yaklaşım
uzaktan algılama sensörleri bulunmaktadır. ilkeleri açısından bu tür bir teknik sorunlara yol
Kinect sensor kullanıcı hareketlerini ekrandaki 3D avatar açmaktadır zira yanlış dilsel girdinin (false input)
ve nesnelere aktardığı gibi, kişinin canlı video bilinçaltında hatalı kurallar oluşturma riski vardır. [23]
görüntüsünü de alarak kişinin kendi görüntüsü ile
uygulama içerisinde yer almasını ve ortamı kontrol ÇÖZÜM PROJE
edebilmesi veya ortamla etkileşime girebilmesini Tüm bu anlatılanlar çerçevesinde tasarladığımız
sağlamaktadır. Özetlenecek olursa yeni nesil 3D programın temel özellikleri aşağıda sıralanmıştır:
teknolojiler ve çok düşük maliyetli uzaktan algılama
1. Hedef dilin doğal ortamlarının (ev, okul,
sensorleri, dilin anlam kazandığı gerçek yaşam
lokanta, havaalanı, vb.) üç boyutlu olarak
kesitlerini gerçeğe yakın biçimde etkileşimli olarak
simule edilmesi ve bu ortamların içerisindeki
canlandırarak, yurt dışına gitmeden öğrencilerin yabancı
3D nesnelerin (kalem, kağıt, tabak, pasaport,
dilin doğal ortamında karşılaşabilecekleri hemen her
vb.) gerektiğinde kullanıcının avatarı tarafından
durumu simule etme imkanı sunmaktadır.
yer değiştirebilecek şekilde tasarlanması,
2. Program tarafından verilen sesli (ve yazılı) KAYNAKÇA
komutlarla, kullanıcının/öğrencinin avatarını [1] Alagözlü, N. (2012). English as a foreign language
kullanarak hedef dil ortamlarında belirli cul-de-sac in Turkey. Procedia - Social and Behavioral
görevleri (dişini fırçalamak, tahtaya yazı Sciences, 47, 1757-1761.
yazmak, yemek almak, bilet almak, vb.) yerine
[2] Koru,S. & Akesson, J. (2011). Türkiye’nin İngilizce
getirmesinin istenmesi,
açığı. TEPAV Raporu, Aralık 2011.
3. Komutu yerine getirememe veya yanlış tepki
[3] EF English Proficiency Index.
verme durumunda yanlış hareketin sensör
https://www.ef.com.tr/epi/
kamera tarafından tespit edilerek dönüt
(feedback) verilmesi ve tekrar yapmasının [4] Işık, A. (2008). Yabancı dil eğitimimizdeki yanlışlar
istenmesi, nereden kaynaklanıyor? Journal of Language and
Linguistic Studies, 4 (2), 15-26.
4. Kullanıcının verilen komutlara daha çok fiziksel
olarak (bedeniyle) cevap vermesinin [5] Sarıçoban, G. (2012). Foreign language education
beklenmesi, policies in Turkey, Procedia - Social and Behavioral
Sciences, 46, 2643-2648.
5. Sözel cevap verme gerektiren durumlarda kısa
cevaplar ve Evet-Hayır ile yetinilmesi, [6] Krashen, S. (1982). Principles and Practice in
Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press.
6. Dil seviyesinin başlangıçtan orta seviyeye doğru
yavaşça zorlaşması, [7] Ellidokuzoğlu, H. (2017) Towards a receptive
paradigm in foreign language teaching. TOJELT, 2,(1),
7. Doğru yapma durumunda ödül mekanizmasının
20-39.
işletilmesi,
8. Aktivitelerin ciddi oyun ilkleri çerçevesinde [8] Sarıçoban, G. (2012). Foreign language education
tasarlanması, policies in Turkey, Procedia - Social and Behavioral
Sciences, 46, 2643-2648.
9. Sözlü/yazılı olarak verilen
komutların/mesajların anlaşılmadan ilerleme [9] Işık, A. (2008). Yabancı dil eğitimimizdeki yanlışlar
kaydedilememesi (piyasadaki birçok oyunda nereden kaynaklanıyor? Journal of Language and
kullanıcılar dilsel mesajlarla hiç ilgilenmeden Linguistic Studies, 4 (2), 15-26.
(duyup-okumadan) oyunda
[10] Asher, J. (1965). The strategy of the total physical
ilerleyebilmektedirler.)
response: An application to learning Russian.
10. Dilsel girdi miktarı açısından doyurucu (input- International Review of Applied Linguistics, 3, 291-300.
rich) olması (birim zaman içerisinde öğrencinin
[11] Burger, S. (1989). Content-based ESL in a sheltered
maruz kaldığı mesaj miktarının zengin olması).
psychology course: Input, output, and outcomes. TESL
11. Öğrenciye dilbilgisel olarak hatalı girdi Canada Journal, 6, 45-59.
verilmemesi.
[12] Dupuy, B. (2000). Content-based instruction: Can it
Bu özellikleri içeren ciddi oyun ilkeleri çerçevesinde help ease the transition from beginning to advanced
hazırlanmış bilgisayar programlarının ülkemizdeki foreign language classes? Foreign Language Annals, 33
yabancı dil sorununun çözümüne olumlu katkı (2), 205-233.
sağlayacağı düşünülmektedir.
[13] Krashen, S. (2003). Explorations in language
acquisition and use. Portsmouth, NH: Heinemann.
SONUÇ
[14] Dziedzic, J. (2012). A comparison of TPRS and
Yabancı dil eğitiminde temel sorun uygulanmakta olan
traditional instruction, both with SSR. International
yanlış yöntemlerdir. Ülkemizde uygulanan yöntemler
Journal of Foreign Language Teaching, 7(1): 4-6.
incelendiğinde öğrencilerin yeterince dilsel girdiye
maruz kalmadan (dinleme-okuma yapmadan) üretime [15] Krashen, S. & Terrell, T. (1983). The Natural
(konuşma-yazmaya) zorlandıkları görülmektedir. Temel Approach: Language Acquisition in the Classroom.
sorunun dilsel girdi yetersizliği olduğu düşüncesinden Oxford: Pergamon Press.
hareketle öğrencilere hem anlaşılabilir hem de ilgi çekici
girdi sağlama adına ciddi oyun ilkleri çerçevesinde bir [16] Işık, A. (2000). The role of input in second language
bilgisayar programı hazırlanması hedeflenmektedir. acquisition. ITL Review of Applied Linguistics, 129, 225-
Projenin hayata geçirilmesi durumunda ülkemizdeki 274.
yabancı dil sorununun çözümüne olumlu katkı
sağlayacağı düşünülmektedir. [17] Sarı, R. (2013). Is it possible to improve writing
without writing practice? International Journal of
Foreign Language Teaching, 8(1), 6-10.
[18] Krashen, S. & Terrell, T. (1983). The Natural English vocabulary learning achievement, retention and
Approach: Language Acquisition in the Classroom. acceptance. Journal of King Saud University – Computer
Oxford: Pergamon Press. and Information Sciences, 26 (1), 63-70.
[19] Wang, A., Steinvall, A. & Deutschmann, M. (2014). [23] Edge,D., Cheng, K. & WHitney, M. WHitney, M.
Who Owns the Floor? Examining Participation in a 2013) SpatialEase: Learning Language through Body
Collaborative Learning Scenario between Student Motion. CHI 2013 Konferansı, 27 Nisan–2 Mayıs, Paris,
Teachers and Active Professionals in Second Life. Fransa.
International Journal of Virtual and Personal Learning
Environments, 5(1), 34–53.
[20] Wang, A. (2017). Using Second Life in an English ÖZGEÇMİŞ
course: How does the technology affect participation?
International Journal of Computer-Assisted Language Hasanbey Ellidokuzoğlu
1989 yılında Boğaziçi Ünivesitesi İngilizce Dili
Learning and Teaching (IJCALLT), 7(1), 67‒86.
Öğretmenliği bölümünde lisans ve yüksek lisansını
[21] Shih, Y. C. & Yang, M. T. (2008). A collaborative tamamladı. 2002 yılında ODTÜ’de doktorasını
virtual environment for situated language learning using tamamladıktan sonra 2012 yılına kadar ODTÜ ve
VEC3D. Journal of Educational Technology & Society, Hacettepe üniversitelerinde yabancı dil eğtimi
11, 56-68. metodolojisi dersleri verdi. 2012-2016 yılları arasında
Kara Harp Okulu Yabancı Diller bölüm Başkanlığı yaptı.
[22] Kuo, F-R., Hsu, C., Fang, W., Chen, N. (2013) The
İlgi alanları bilgisayar destekli yabancı dil eğitimi,
effects of Embodiment-based TPR approach on student
psikodilbilim ve ikinci dil edinim teorileridir.