=Paper=
{{Paper
|id=Vol-2045/Bilisim_paper_40
|storemode=property
|title=Tasarim Ogrencilerinin Teknik Cizim Becerilerini Gelistirmeye Yonelik Sanal Gerceklik Tabanli Ogretim Yazilimi Onerisi (A Software Proposal for Virtual Reality Based Education for Developing Technical Drawing Skills of Design Students)
|pdfUrl=https://ceur-ws.org/Vol-2045/09_Bilisim_2017_paper_40.pdf
|volume=Vol-2045
|authors=Cetin Tuker
}}
==Tasarim Ogrencilerinin Teknik Cizim Becerilerini Gelistirmeye Yonelik Sanal Gerceklik Tabanli Ogretim Yazilimi Onerisi (A Software Proposal for Virtual Reality Based Education for Developing Technical Drawing Skills of Design Students)==
https://ceur-ws.org/Vol-2045/09_Bilisim_2017_paper_40.pdf
TASARIM ÖĞRENCİLERİNİN TEKNİK ÇİZİM BECERİLERİNİ
GELİŞTİRMEYE YÖNELİK SANAL GERÇEKLİK TABANLI
ÖĞRETİM YAZILIMI ÖNERİSİ
Çetin Tüker
Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi
Grafik Tasarım Bölümü
cetintuker@gmail.com
ÖZET drawing skills. Some students may have fewer skills than
Mimarlık ve tasarım eğitiminde teknik çizim becerisi ve others, may not be able to learn the drawing codes to be
bilgisi önemli bir yer tutmaktadır. Bu alanda herhangi bir learned by various reasons, and may need more drill or
üç boyutlu nesnenin çeşitli görünüşlerinin iki boyutlu more flexible training. In this study an educational
kağıt düzlemi üzerinde belli kurallar dahilinde çizilerek software is proposed which aims to improve the spatial
ifade edilmesi beklenmektedir. Teknik çizim becerisi and object visualization skills of students who are
kişinin sahip olduğu görselleştirme becerileri ile studying in architecture, interior design and other design
yakından ilişkilidir. Ancak bu ilişki birebir değildir. fields which runs in VR environment. The recommended
Görselleştirme daha temel bir beceri olmasına rağmen, teaching method is scaffolding.
teknik çizim nesnelerin tasarım profesyonelleri
tarafından kabul edilmiş ve üzerinde uzlaşılmış bazı Keywords
yöntem ve kodlar dahilinde kağıda aktarılarak temsil Technical drawing instruction; virtual reality;
edilmesini içerir. Tasarım öğrencilerin ve profesyonel architectural education; game based instruction.
tasarımcıların tümünün aynı derecede görselleştirme ve
teknik çizim becerisine sahip olması beklenemez. Bazı GİRİŞ
öğrenciler diğerlerine göre daha az beceriye sahip Mimarlık, iç mekan tasarımı, endüstri ürünleri tasarımı
olabilir, öğrenilmesi gereken kodları çeşitli sebeplerle gibi tasarım alanlarında tasarımcılar üç boyutlu nesnleri,
öğrenemiyor olabilir ve daha fazla veya daha esnek büyük bina kitlelerini, kitle içindeki doluluk boşluk
eğitim süresine ihtiyaç duyabilir. Bu çalışmada öncelikle ilişkilerini ve mekanları şekillendirirler. Bu süreç
mimarlık, iç mekan tasarımı ve diğer tasarım alanlarında boyunca tasarımcı her aşamada üzerinde çalıştığı eskizi
öğrenim görmekte olan öğrencilerin uzamsal ve obje kendi zihninde üç boyutlu olarak hayal eder ve
görselleştirme becerilerinin geliştirilmesini sağlamayı görselleştirir. Eskizler bazen hızlıca kağıta karalanmış
amaçlayan ve VR ortamında çalışacak bir eğitim lekelerden ibaret olabileceği gibi belli kurallar dahilinde
yazılımı önerilmektedir. Önerilen öğretim metodu ise kodlanmış resimsel görüntüler de olabilir. Kodlanmış
yapı iskelesi öğretim desteği (scaffolding) olarak resimsel görüntüler genellikle nesnelerin plan kesit ve
belirlenmiştir. görünüşler olarak adlandırılan içinde perspektif etkisi
olmayan izdüşümsel ifadeleridir. Bu izdüşümsel ifadeler
Anahtar Kelimeler genellikle teknik çizim başlığı altında toplanırlar.
Teknik çizim eğitimi; sanal gerçeklik; mimarlık eğitimi;
Mimarlık ve tasarım eğitiminde teknik çizim becerisi ve
oyun tabanlı öğretim;
bilgisi önemli bir yer tutmaktadır. Bu alanda herhangi bir
üç boyutlu nesnenin çeşitli görünüşlerinin iki boyutlu
ABSTRACT kağıt düzlemi üzerinde belli kurallar dahilinde çizilerek
Technical drawing skills are important in architecture ifade edilmesi beklenmektedir. Soyutlama ve nesne
and design education. In this area, it is expected that the ölçülerinin kağıda doğru şekilde aktarılabilmesi
various views of any three-dimensional object could be açısından perspektif etkisinin olmadığı bir ifade tarzı
drawn on the two-dimensional paper plane, within kullanılır. Ancak perspektifin olmadığını varsaymak yani
certain rules by the student. Technical drawing skills are çizimi perspektiften soyutlamak öğrencilerin günlük
closely related to the visualization skills of the person. hayatlarında karşılaştıkları bir görsel bilgi olmadığı için
Although visualization is a more basic skill, technical zorlayıcı ve kafa karıştırıcı olabilmektedir. İfade edilecek
drawing involves representing objects in paper by being nesnenin etrafini yüzeyleri camdan yapılmış küp
conveyed to them within certain agreed methods and şeklinde bir geometrinin sardığı düşünülebilir (Şekil 1).
codes accepted by design professionals. It can not be Nesnenin izdüşümleri küpün 6 yüzeyi üzerine
expected that design students and professional designers çizildiğinde elde edilen görüntüler ilgili üç boyutlu
all have equal abilities of visualization and technical nesnenin yeniden inşa edilmesini sağlayabilecek bilgileri
içerir (Cam kutu yaklaşımı [1]). Bu durumda değildir. Görselleştirme daha temel bir beceri olmasına
öğrencilerden beklenen nesnelerin üç boyutlu rağmen, teknik çizim nesnelerin tasarım profesyonelleri
görüntülerinden iki boyutlu düzlemdeki izdüşümlerini tarafından kabul edilmiş ve üzerinde uzlaşılmış bazı
hayal edebilmeleri ve çizebilmeleri, iki boyutlu yöntem ve kodlar dahilinde kağıda aktarılarak temsil
izdüşümlerinden de üç boyutlu görüntülerini hayal edilmesini içerir. Bu temsilin doğruluğu ve gerçeğe
edebilmeleri ve çizebilmeleridir. Öğrencilerden beklenen yakınlığı hem tasarımcının görselleştirme becerilerine
temel beceri budur. hem de ilgili temsil kural ve yöntemlerini ne kadar iyi
bildiğine ve bu konuda ne kadar tecrübeli olduğuna
bağlıdır (Şekil 3).
Şekil 3. Teknik çizim için gerekli beceri ve bilgi katmanları.
Katman 1'de görülen görselleştirme becerileri genel
olarak uzamsal görselleştirme ve obje görselleştirme
becerileri olarak iki ana grupta sınıflandırılabilir.
Uzamsal görselleştirme nesnelerin kendi içlerindeki
parçalar ve mekan ile kurdukları hacimsel ilişkilerin
Şekil 1. Cam kutu yaklaşımı [1] zihinde görselleştirilmesidir. Nesnelerin döndürülmesi
veya gözlemcinin aynı nesne veya ortama farklı bakış
Teknik çizim soyutlanan görselin kağıt üzerine
noktalarından baktığınde ne göreceğini zihinsel olarak
aktarılması sırasında bazı kurallara uyulmasını gerektirir.
işlemesi, görselleştirebilmesi anlamına gelir. Nesne
Bunlar bakış noktasına daha yakın çizgileri daha kalın
görselleştirme ise plan, kesit görünüş, renk doku gibi
çizmek, bakış noktasına göre bir nesnenin veya bakış
resimsel verilerin kullanılarak üç boyutlu nesnenin
noktasının arkasında kalan çizgileri kesikli çizgilerle
zihinde görselleştirilmesidir[2].
ifade etmek gibi temsille ilgili kurallardır. Bu kurallar
görselleştirme becerisi ile ilgili değil ifade ile ilgilidir. Görselleştirme alanında çalışan araştırmacılar bu
Bu yüzden ayrıca öğrenilmesi gereken bir katman olarak becerilerin kişiden kişiye göre değişse bile eğitim ile
düşünülebilir (Şekil 2). geliştirilebildiğini gösteren sonuçlar elde etmiştir. Bu
beceriler çocuklukta oynanan oyuncaklar, tercih edilen
video oyunları veya bazı spor aktiviteleri ve cinsiyete
bağlı olarak kişiden kişiye göre değişebilir. Diğer
tarafran görselleştirme becerileri eğitimle geliştirilebilir
ve teknik çizim için gerekli olan kodlar da ayrı bir
eğitimle öğrenilebilir [3, 4, 5, 6, 7]. Mimarlık okullarında
görselleştirme becerilerinin geliştirilmesi öncelikli olarak
hedeflenmese de özellikle teknik çizim kodlarının
öğrenilmesi için verilen dersler en temel derslerden
sayılırlar.
Tasarım öğrencilerin ve profesyonel tasarımcıların
tümünün aynı derecede görselleştirme ve teknik çizim
becerisine sahip olması beklenemez. Bazı öğrenciler
diğerlerine göre daha az beceriye sahip olabilir,
öğrenilmesi gereken kodları çeşitli sebeplerle
öğrenemiyor olabilir ve daha fazla veya daha esnek
eğitim süresine ihtiyaç duyabilir. Bu sorunların çözümü
Şekil 2. Aynı nesneye ait plan, kesit, görünüş çizimleri ve olarak eğitsel yazılımlar önerilebilir. Eğitsel yazılımlar
izometrik çizim.
genel hatlarıyla öğrenciyi belli bir konuda eğitmek veya
Teknik çizim becerisi kişinin sahip olduğu görselleştirme eğitim sürecine katkıda bulunmak için geliştirilmiş
becerileri ile yakından ilişkilidir.Ancak bu ilişki birebir yazılımlardır. Kullanım süre ve sıklıkları öğrenciye bağlı
olduğundan ve bir öğretmenin varlığı gerekli eğitimi öğrenciye taşıyan ortamın öğrenme üzerine etkisi
olmadığından özelikle öğrencinin esnek eğitim süresi yoktur [11]. Öğrenmeyi seçilen öğretim metodu etkiler.
içinde her ihtiyaç duyduğunda tekrar yapmasına olanak Bu çalışmada da VR ortamının ve bir bilgisayar
tanırlar. programı olan eğitim yazılımının kullanılması öğrenmeyi
etkilemeyecektir. Öğrenmeyi asıl etkileyecek olan
Sanal gerçeklik (Virtual Reality - VR) sistemlerinde sağ
seçilen öğretim yöntemi olacaktır. VR ortamı ve
ve sol göze eş zamanlı olarak ilgili gözün konumuna
bilgisayar programı gerçek dünya eğitim ortamı
göre görmesi gereken perspektiften bilgisayar tarafından
deneyimini simüle etmek, öğrenciye eğitime
üretilmiş görsel bilgi iletilir. Böylece kullanıcı tam bir üç
ayırabileceği zaman, eğitim sıklığı, tekrar sayısı
boyutlu görüntü ve ortam deneyimler. Bu çalışmada
konularında esneklik sağlamak amacıyla seçilmiştir.
kullanılan HTC VIVE sisteminde kullanıcı 3x3 metrelik
Eğitim yöntemi olarak da destek sistemi veya yapı
bir alan içinde serbestçe hareket edebilir ve bakış açısını
iskelesi öğretim desteği (scaffolding) olarak adlandırılan
değiştirebilir. Elindeki kontrol ekipmanları sayesinde
yöntem temel alınmıştır.
eğitim programıyla etkileşime geçebilir. Böylelikle
gerçek dünyadaki öğrenme deneyimine yakın bir Bu yöntemde öğrencilere zorluk seviyesi kolaydan zora
deneyim yaşayabilir. doğru artan ve kendi başlarına yapamayacakları örnekler
üzerinde geçici olarak destek verilerek bir üst bilgi ve
AMAÇ beceri seviyesine ulaşmaları sağlanır. Öğrenci zamanla
Bu çalışmanın amacı öncelikle mimarlık, iç mekan bu becerileri kazandığında yani destekleyici yöntemlere
tasarımı ve diğer tasarım alanlarında öğrenim görmekte zamanla gerek kalmadığında bu yöntemlerin
olan öğrencilerin uzamsal ve obje görselleştirme uygulanmasından vaz geçilir. Zaman içinde tecrübe
becerilerinin geliştirilmesini sağlamayı amaçlayan ve VR kazanan öğrenci daha çok sorumluluk alır ve karar
ortamında çalışacak bir eğitim yazılımı geliştirmektir. vermekte bağımsızlaşır. Daha karmaşık örnekler
üzerinde çalışabilecek bilgi ve beceriye sahip olur [12].
ALANYAZIN TARAMASI
Geleneksel mimarlık eğitiminde öğrenciler kendilerine
Genç tasarım öğrencileri üç boyutlu nesnelerin izdüşüm örnek olarak gösterilen ahşap veya strafordan inşa
görüntülerini hayal edip kağıda çizmekte sıklıkla kafa edilmiş nesnelerin plan ve görünüşlerini cetvel ve kalem
karışıklığı yaşamaktadır. Bunun sebebi, teknik çizim kullanarak kağıda çizer veya plan ve görünüş
yönteminde perspektif etkisinin çizimden soyutlanması çizimlerinde dayanarak ahşap veya strafordan modeller
gerekliliğidir. Perspektif çizimlerde ölçü ve açılar doğru inşa eder. Bu sırada da bazı durumlarda eğitmenlerinden
şekilde kağıda aktarılamadığı için nesne kağıda yardım alırlar.
perspektif etkisinden soyutlanarak çizilir. Serdar ve
Harm deVries'in de [1] çalışmalarında yer verdikleri cam Bu yöntemler etkili bir öğrenme yaratır. Ancak
kutu (glass box) yöntemi bu alanda sıklıkla kullanılır. Bu nesnelerin temsili (kağıt üzerine aktarılması veya çizimi
yöntemde üç boyutlu bir nesne camdan bir kutunun içine ile ilgili kurallar) sırasında kulanılan yöntemler bazı
yerleştirilir ve merkezde duran nesnenin izdüşümleri açılardan süreci yavaşlatır ve öğretilmek istenen konudan
öğrenci tarafından cam küpün yüzeylerine elle çizilir. uzaklaştırabilir. Öncelikle her bir örnek için öğrencinin
Böylelikle öğrenci üç boyutlu nesneyi perspektif harcaması gereken süre uzar. Kağıt üzerine cetvel
etkisinden soyutlayarak iki boyutlu düzlem üzerine kullanarak çizim yapmak ve bu sırada belli bazı çizim
çizmeyi öğrenir (Şekil 1). Bir sonraki aşamada öğrenci kodlarına uymaya özen göstermek gerekir. Bakış
aynı yöntemi uygulayarak nesne görünüşlerini kağıt noktasına daha yakındaki nesne sınırları daha kalın ve
üzerinde çizer. koyu çizgiler, uzaktakiler daha ince çizgilerle gösterilir.
Bakış noktasına göre belli bir kitlenin arkasında kalan
VR teknolojisi özellikle geometri eğitimi olmak üzere nesne sınırları kesik çizgilerle gösterilir. Kağıt
eğitimin çeşitli alanlarında önce de kullanılmıştır[8]. üzerindeki ölçüler de belli bir kural ve ölçek dahilinde
Bazı araştırmacılar mimari tasarım alanında VR olmalıdır. Bütün bunlar öğrencinin konsantrasyonunu
teknolojisinden yararlanmışlardır [9, 10]. Ancak VR nesnenin zihinde üç boyutlu olarak algılanmasından
teknolojisinin teknik çizim eğitimi alanındaki uzaklaştırır ve temsiliyetle ilgili belirlenmiş kurallara
uygulamaları ile ilgili çok fazla yayın ne yazık ki odaklanmayı gerektirir. Oysa öncelikle öğrenci plan ve
bulunmamaktadır. görünüşleri kullanarak hedef nesneyi zihninde oluşturma
YÖNTEM becerisini kazanmalı, temsiliyetle yani nesnenin kağıt
üzerinde ifadesi ile ilgili kural ve kodlar bu beceri
Halen devam eden bu çalışmada mimarlık ve tasarım üzerine eklenmelidir.
öğrencilerine teknik çizim ve görselleştirme alanında
eğitim desteği vermek amacıyla bir VR yazılımı Maket yapma aşaması ise öğrencinin el becerileri ile
geliştirilmektedir. Öğretim teknolojileri alanının temel ilgilidir. Öğrenci bir nesneyi inşa etme sürecinden
tartışmalarından birisi eğitim yöntemi - eğitimi öğrenciye sıkılıyor olabilir veya nesneyi zihninde tam olarak
taşıyan ortam (method media) tartışmasıdır. Buna göre oluşturamadığı için maketini yapamıyor olabilir. Henüz
kullandığı materyal ve araçlara yeterince hakim olmadığı aslında uygulamanın ikinci bölümündeki nesnelerin
için kesemiyor, kesemediği için hata yapıyor olabilir. köşeleridir.
Hata yapmak moralini bozuyor ve bu sebeple çalışmayı
tamamlamadan yarım bırakıyor olabilir. Eğitimi yarım
bıraktığı için de öğrenemeyecektir.
Mimarlık ve tasarım eğitiminde ticari amaçlarla
tasarlanmış bazı üç boyutlu nesne modelleme araçları
sıklıkla kullanılır. Ancak bu araçların hiçbiri uzamsal ve
obje görselleştirme becerilerini geliştirmek veya teknik
çizim öğretmek amacıyla geliştirilmemiştir. Genellikle
üç boyutlu modellemeyi kolaylaştırıcı ve hızlandırıcı
özelikler veya komutlar içerirler. Dahası bo modelleme
araçlarını öğrenmek ve yeterli tecrübe kazanmak da başlı
başına bir zaman ve zorlu bir eğitim sürecini
gerektirebilir. Sonuç olarak ticari amaçla satılan bir üç
boyutlu modelleme aracı eğitim amacıyla geliştirilmiş bir
yazılım olmadığından eğitim amaçlı kullanımı verimli
olmayabilir.
Geliştirilmekte olan yazılım temsiliyetle ilgili kural ve
kodlara odaklanmaz, el becerisi ve öğrenilmesi gereken
karmaşık sayısal modelleme araçları gerektirmez böylece
nesnenin zihinde oluşturulmasına yönelik bilişsel
becerilere odaklanır.
Robler ve Doering'e göre bir eğitim yazılımı 5 farklı Şekil 4 . Uygulamanın oyun bölümü ekran görüntüsü [14]
kateoride tasarlanabilir. Bunlar sırasıyla öğrencilerin çok
sayıda problem çözmesine veya soruları cevaplamasına
ve cevaplarının doğruluğuyla ilgili geribildirim almasına
olanak tanıyan alıştırma yapma ve uygulama yazılımları
(beceri geliştirme amaçlı); kendi başına bir eğitimi
baştan sona vermeyi hedefleyen ve bir beceri veya
konuyu o konuyla ilgili tüm bilgi ve öğretim
faaliyetlerini sunarak öğrenciye aktaran yazılımlar; bir
sistemin veya benzerlerinin nasıl çalıştığını gösteren
simülasyon yazılımları; oyun öğelerini ve kurallarını
alıştırmalara ve simülasyonlara ekleyerek öğrencinin
motivasyonunu artıran, öğrenme eylemine rekabet ve
eğlence faktörlerini ekleyen eğitim oyunları; belli bir
problemin çözümü için gerekli bilgi ve becerilerin Şekil 5. Plan ve görünüşlerde belirlenmiş noktanın
öncelikle öğretildiği, öğrencinin analitik düşünce konumunun üçüncü boyutta işaretlenmesi [14]
kazanmasını hedefleyen problem çözme yazılımlarıdır
[13]. Bu çalışmada tasarlanmakta olan yazılımın tasarım
ve uygulama sürecinde sayılan 5 kategorinin hepsi İkinci üçüncü ve dördüncü bölümler eğitim bölümüdür.
birden çeşitli oranlarda temel alınmıştır. Bu bölümlerde öncelikle öğrenciye VR ortamında
izlemesi için hazırlanmış bir animasyon gösterilir. Bu
UYGULAMA
animasyonda bölümü başarıyla bitirdiklerinde neyi
Geliştirilmekte olan yazılımın 4 bölümü bulunmaktadır. başarmalarının beklendiği, başarmak için hangi bilgi ve
İlk bölüm plan-görünüş düzlemlerine yerleştirilmiş becerilere sahip olmaları gerektiği ve izlemeleri gereken
karelerin üç boyutlu hacimde oluşturacağı küplerin yöntem detaylı olarak anlatılır. Sonrasında öğrenciye
yerlerinin bulunmasına dayanan bir oyundur. Oyuncu etkileşimli olarak kendisinin yapması beklenen örnekler
5x5x5 küplük bir oyun alanının 5x5 karelik üst, sağ ve gösterilir. Öğrencinin model üzerine yaptığı eklemeler
sol izdüşümlerine yerleştirilmiş karelerden yararlanarak program tarafından takip edilir ve hataları sesli ve
bu nesnenin hacimdeki yerini bulmaya çalışır ve doğru görüntülü olarak öğrenciye bildirilir. Gerekirse sistem
yer olduğu noktaya bir küp yerleştirir. Oyunun zorluk ipuçları verir. Doğru olarak tamamlanan her adımdan
derecesi yeri bulunması gereken küp sayısının artırılması sonra bir sonraki adıma geçilir (Şekil 6).
ile değişir (Şekil 4 ve 5 - [14]). Bu oyundaki küper
Plan ve görünüşlerden yararlanarak üç boyutlu nesne
modelenmesi süreci sırasında öğrenciler farklı stratejiler
benimseyebilirler. Bunlar nesne köşelerini oluşturan
noktaların yerlerini bulup bunların arasındaki köşeleri
çizgiler ile ifade etmek, hedef nesneyi daha küçük
boyutlu nesnelerden oluşmuş gibi düşünüp bu nesneleri
bir araya getirerek inşa etmek veya hedef nesneyi bir
blok içine gömülü gibi düşünüp bloktan parça eksilterek
ortaya çıkartmaktır.
Tasarlanan sistemin ikinci bölümü nesne köşelerini üç
boyutlu ortamda işaretlemek ve bunları birleştiren
çizgileri çizerek modeli oluşturma yöntemidir. İkinci
bölümde öğrenciye üç boyutlu bir nesnenin 6 görünüşü
gösterilir. Öğrenci bu görünüşlerden herhangi 1 tanesini
başlangıç şekli olarak kulanabilir. Sistem hedeflenen üç
boyutlu modelin başlangıç şeklinin üzerine
modellenmesine izin verir (Şekil 6).
Şekil 7. İkinci bölümdeki modelleme süreci.
Şekil 6. İkinci bölümdeki çalışma ortamı ve VR ortamında Üçüncü bölümde öğrenci hedef nesneyi bir bloğun
kullanıcı ortam büyüklüğü kıyaslaması
içinden parça eksilterek veya bloğu oyarak oluşturur. Bu
Örneklerin sırası daha basitten daha zora doğru bölümde sistem hedeflenen nesneyi bloğun icinde
düzenlenmiştir. Basit örneklerde sistem öğrencinin gösterir ve öğrencinin gereksiz parçaları doğru olarak
modellemesi gereken yüzeyi farklı bir renk ile şeffaf eksiltmesini sağlar. Eğer öğrenci yanlış bir parçayı
olarak işaretleyerek öğrencinin parçalar arasına keserse sistem sesli olarak uyarır ve nerede hata yaptığını
kaybolmasını önler. Tamamlanan yüzeyin ardından bir açıklar (Şekil 8).
sonraki yüzey sistem tarafından öğrenciye önerilir.
Öğrencilerin becerileri arttıkça sistem modellenecek
yüzeyleri önermekten vaz geçer. Bu karara art arda
başarıyla bitirilen yüzey sayısını veri tabanına kayıt edip
inceleyerek varır. Öğrenci sıkça hata yapmaya başlarsa
sistem yeniden modellenecek yüzeyi seçerek öğrencinin
kaybolmasını engeler. (Şekil 7)
Örnekte modellenmesi beklenen yüzey A' köşesi
üzerinde şeffaf olarak gösterilmiştir. Öğrenci diğer
görünüşlerden noktalar taşıyarak A noktasının yerini
bulur ve AA' çizgisini çizer. Sırasıyla hedef yüzeyin
çerçevesini oluşturan diğer çizgiler de nokta taşıma
yöntemi ile çizilir. Bütün yüzey başarı ile
modellendiğinde sistem bir diğer yüzeyi modelenmesi
beklenen hedef yüzey olarak öğrencye gösterir. Süreç
bütün yüzeylerin başarı ile modellenmesi tamamlanana
kadar devam eder (Sekil 7).
Şekil 8. Bütünden parça eksilterek modelleme süreci.
KAYNAKÇA
[1] Serdar, T., Harm deVries, R.: Enhancing Spatial
Visualization Skills in Engineering Drawing Course. 2015
ASEE Annual Conference & Exposition, Seattle, Washington.
[2] Mental Imagery and Human-Computer Interaction Lab.:
http://www.nmr.mgh.harvard.edu/mkozhevnlab/?tag=visualizat
ion-abilities (Retreived September 2016)
[3] Terlecki, M. S., Newcombe, N. S.: How Important Is the
Digital Divide? The Relation of Computer and Videogame
Usage to Gender Differences in Mental Rotation Ability. Sex
Roles. 53/5-6, 433-441. (2005)
[4] Erkoç, M. F., Gecü, Z., Erkoç, Ç.: The Effects of Using
Google SketchUp on the Mental Rotation Skills of Eighth
Grade Students. Educational Sciences: Theory and Practice.
13/2, 1285-1294. (2013)
[5] Cherney, I. D.: Mom, Let Me Play More Computer Games:
They Improve My Mental Rotation Skills. Sex Roles. 59, 776-
786. (2008)
[6] Cherney, I. D., Coaller, M. Sex Differences in Line
Şekil 9. Alt nesneleri birleştirerek model oluşturma süreci. Judgement: Relation to Mathematics preparation and Strategy
Use. Perceptual and Motor Skills. Vol: 100 (2005), pp 615-627.
Sistem Unity oyun motoru üzerinde C♯ programlama dili [7] Cherney, I. D., London, K. L. Gender –Linked Differences
kullanılarak geliştirilmektedir. VR donanımı olarak HTC in the Toys, Television Shows, Computer Games and Outdoor
Vive sistemi kullanılmaktadır. Bu sistemde kullanıcı 3x3 Activities of 5-to 13-year-old children. Sex Roles. Vol: 54
metrelik bir alan içinde serbestçe dolaşabilir. (2006), pp 717-726.
Kullanıcının yer değiştirmesi, kafa hareketleri, dönüşleri
[8] Kaufmann, H.: The Potential of Augmented Reality in
kullanıcıdan uzağa yerleştirilmiş dış kameralar ile izlenir Dynamic Geometry Education. 12th International Conference
ve üç boyutlu veriye dönüştürülür. Kullanıcı sanal on Geometry and Graphics. Salvador, Brazil (2006)
nesneler ile ellerindeki yine dış kameralar tarafından
pozisyonu gerçek zamanlı olarak izlenen kollar yardımı [9] Wells, M.: A Critique of Virtual Reality in the Architectural
ile etkileşir. Design Process. Technical report R-94-3. Human Interface
Technology Laboratory FJ-15. University of Washington,
Seattle (2003)
SONUÇ
Bu çalışmada mimarlık öğrencilerinin teknik çizim [10] Anderson, L., Esser, J., Interrante, V.: Virtual
becerilerini geliştirmek üzere VR platformunda Environment for Conceptual Design in Architecture. In
geliştirilmekte olan eğitim uygulamaları açıklanmıştır. Proceedings of the workshop on Virtual environments 2003
Çalışmanın bundan sonraki adımlarında hazırlanan bu (EGVE '03). ACM, New York, NY, USA, 57-63.
DOI=http://dx.doi.org/10.1145/769953.769960 (2003)
eğitim uygulamaları öğrenciler üzerinde test edilecek ve
hedeflenen becerileri geliştirme yönündeki etkinlikleri [11] Clark, R.E. ETR&D: 42: 21. doi:10.1007/BF02299088
ölçülecektir. (1994)
[12] Langer, J., A., Applebee, A., N.: Reading and Writing
TEŞEKKÜR Instruction: Toward a Theory of Teaching and Learning.
Bu çalışma Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Review of Research in Education. Vol. 13 (2005), pp. 171-194.
Bilimsel Araştırma Projeleri tarafından desteklenmiştir.
[13] Roblyer, M., D., Doering, A., H.: Integrating Educational
Proje numarası 2017 / 26.
Technology into Teaching (5th Edition) Allyn & Bacon,
Boston, MA. (2010)
[14] Tuker, C., Türkiye Bilişim Derneği 33. Ulusal Bilişim
Kurultayı., Ankara, Türkiye (2016), pp. 43-48