O uso de um jogo em sala de aula pode ser muito útil para o desenvolvimento do aluno. Para Santos (1999), a ludicidade tem papel fundamental na vida dos indivíduos, e não só para a diversão, como muitos imaginam. O lúdico contribui de forma significativa para o desenvolvimento da criança, auxiliando no processo de socialização e comunicação, no desenvolvimento da criatividade e contribuindo para a construção do conhecimento. Assim, sob a perspectiva de Piaget (1971), é possível afirmar que os jogos contribuem muito no processo de desenvolvimento infantil.
Enquanto jogador, o aluno espera que um jogo cumpra minimamente seus requisitos de diversão. Entretanto, muitas vezes, um jogo educacional parece contemplar somente o conteúdo teórico, sem promover engajamento, o que tende a desmotivar o estudante (COSTA, 2009). Por esta razão, um jogo digital educacional deve buscar conciliar os critérios de educação e os de diversão, resultando numa experiência que seja tanto educativa quanto lúdica para o aluno-jogador.
O uso de softwares educacionais no contexto de sala de aula apresenta-se como alternativa para atrair a atenção do aluno e instigá-lo ao conhecimento de determinado conteúdo. Dessa forma, fazer uso de um jogo como recurso metodológico proporciona um maior interesse ao aluno, facilitando a compreensão do conteúdo abordado, contribuindo para a aprendizagem. Desta forma, este trabalho apresenta o processo de desenvolvimento de um Objeto de Aprendizagem (OA) na forma de um Software Educativo, mais especificamente de um jogo mobile, denominado ReciClô, em realidade aumentada para o ensino da temática “reciclagem” sugerida nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), do tema transversal Meio Ambiente.
A Realidade Aumentada (RA) é uma particularização de um conceito mais geral, denominado Realidade Misturada, que consiste na sobreposição de ambientes real e virtual, em tempo real, através de um dispositivo tecnológico (ZORZAL et al, 2008). Assim, acredita-se que a RA possa contribuir no processo de ensinoaprendizagem por oferecer uma nova forma de representação de conteúdo, permitindo, a partir da projeção de objetos reais, uma maior interação entre o discente e o conteúdo exposto possibilitando um melhor entendimento do que antes ficava apenas na imaginação.
A reciclagem, para Silva et al. (2013), consiste em reaproveitar matérias-primas, produzindo novos materiais a partir de outros que foram descartados. Essa ação proporciona economia de recursos financeiros e naturais. Assim, procurou-se explorar esta temática por se tratar de um assunto de extrema relevância para a sociedade e para o meio ambiente.
Apresentar um jogo abordando o processo de reciclagem proporcionará ao público alvo - alunos dos anos finais do ensino fundamental - uma aproximação com essa temática, promovendo uma sensibilização social e buscando contribuir para a formação de indivíduos com responsabilidade ambiental.
O jogo, objeto do estudo deste trabalho, aborda inicialmente a coleta seletiva que, de acordo com a Política Nacional de Resíduos Sólidos (BRASIL, 2012), tem implantação obrigatória, sendo responsabilidade dos municípios. Estes devem contemplar em seus planos de gestão integrada de resíduos sólidos, metas referentes à coleta seletiva.
A Resolução CONAMA (Conselho Nacional do Meio Ambiente) nº 275, de 25 de abril de 2001, estabelece o código de cores para os diferentes tipos de resíduos sólidos a serem adotados na identificação de coletores e transportadores, bem como nas campanhas informativas para a coleta seletiva. São elas: azul (papel/papelão); vermelho (plástico); verde (vidro); amarelo (metal); marrom (resíduos orgânicos); preto (madeira); laranja (resíduos perigosos); branco (resíduos ambulatoriais e de serviços de saúde); roxo (resíduos radioativos); e cinza (resíduo não reciclável ou misturado, ou contaminado não passível de separação).
Para a construção do jogo digital em questão, foram escolhidas as cores: azul, vermelho, verde, amarelo e marrom, pois referem-se às cores dos materiais comumente encontrados no ambiente escolar e também no ambiente urbano.
Além do desenvolvimento do jogo, este trabalho visa: elaborar um plano de ação pedagógica para uso do jogo; criar uma planilha com disponibilização de QR codes para os docentes iniciarem o uso da ferramenta; criar um blog para acesso ao download das versões atualizadas da ferramenta, além de informações sobre a mesma. Ressaltamos que os QR codes são códigos de barra que podem ser decodificados quando escaneados por smartphones e ou tablets que tenham câmera fotográfica, dando assim, acesso a um conteúdo determinado (PRASS, 2011).
Para o desenvolvimento desse jogo, foi formado um grupo multiprofissional dividido em três equipes que trabalharam colaborativamente em todas as etapas: pedagógica, design e programação. A equipe pedagógica faz a preparação textual do conteúdo e a análise didática das telas do recurso; a equipe de design faz o mapa conceitual, storyboard e avaliação dos recursos visuais; e a equipe de programação, faz a codificação do programa e a avaliação de sua navegabilidade.
A metodologia foi sustentada pelo modelo de Design Instrucional ADDIE, que segundo Filatro (2008), corresponde a uma estruturação do planejamento do processo de ensino e aprendizagem que ocorre em etapas distintas que separa a concepção da execução.
ADDIE é acrônimo em inglês das etapas de desenvolvimento: Análise (Analysis), Desenho (Design), Desenvolvimento (development), Implementação (Implementation); e Avaliação (Evaluation). Foram realizadas cada etapa do processo as quais fizemos o acompanhamento descritivo através de ferramentas como Life Cycle Canvas - LCC.
Durante a fase de análise, as equipes se reuniram para determinar diversos pontos em relação ao desenvolvimento do jogo, como: teoria de aprendizagem que iria nortear o processo; o público-alvo; os reais objetivos do recurso; os recursos e mídias que seriam utilizados; a linguagem de programação, os prazos e custos.
O jogo foi norteado pela teoria de aprendizagem construcionista - visto que visa possibilitar ao usuário o papel de sujeito ativo em seu processo de aprendizagem, por meio de experimentação e realização de pesquisas, estimulando o seu raciocínio. Segundo Papert (apud NUNES & SANTOS, 2013), “o aluno, usando o computador, visualiza suas construções mentais relacionando o concreto e o abstrato por meio de um processo interativo favorecendo a construção do conhecimento”
Neste sentido, o construcionismo proporciona ao educando a possibilidade de ampliar suas aprendizagens a partir das orientações do professor, ou seja, o professor orienta o educando e ele, por sua vez, constrói seus caminhos rumo a novas aprendizagens. Dentro da concepção construcionista defendida por Papert (2008), o educando participa ativamente do seu processo de aprendizagem, deixando este processo motivado e contextualizado. Já Valente (1993) assegura que a inserção do computador, proporciona a consolidação de conhecimentos efetivos, de uma vez que, o educando precisa utilizar determinados comandos e estratégias para atingir os objetivos propostos. Desta maneira, o feedback do jogo irá permitir ao aluno uma reflexão acerca do seu resultado.
O público alvo escolhido foi o dos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental (do 6° ao 9° ano), por entendermos que essa faixa etária já é capaz de manusear os recursos e a tecnologia mobile, requisito necessário para usar o jogo. Nesse contexto, decidiu-se que o jogo teria como objetivo principal explorar o conhecimento acerca da composição dos materiais recicláveis, bem como o seu correto descarte, conforme o estabelecido pela Resolução CONAMA (2001). Além disso, abordará as possibilidades de reutilização do material coletado, de modo a aguçar a criatividade e a conscientização dos alunos.
Tendo em vista o conceito de Realidade Aumentada, o jogo terá como cenário o mundo real, sendo o que se vê na tela o que está sendo obtido pela câmera do próprio dispositivo. O usuário então poderá interagir com o mundo real através do software, coletando o lixo e o descartando de forma correta, sempre interagindo com o ambiente a ser criado. Para coletar o lixo ele deverá buscá-lo no ambiente delimitado pelo professor, configurando assim uma “caça ao tesouro”.
A fase do desenho foi marcada pelo desenvolvimento do storyboard (Figura 1), que permite desenvolver o esqueleto do software e planejá-lo antes de partir para o desenvolvimento.
Figura 1. Storyboard
Durante o desenvolvimento do storyboard que se viu a necessidade do jogo ter um mascote, algo virtual pertencente ao mundo real do jogo que irá interagir com o mundo real. Tal mascote, cujo rascunho já foi mostrado acima, se chama Clô, e nasce a partir da junção de lixos recicláveis. Ele que será responsável pelos feedbacks e toda a comunicação com o jogador. Para seu desenho, buscou-se um traço mais lúdico, orgânico com utilização de contrastes a fim de se elaborar um desenho 2D de fácil assimilação pelo usuário.
Durante o desenvolvimento foi feito em conjunto tanto o design das telas do aplicativo, quanto a programação do mesmo. O jogo foi criado para a plataforma Android, mas necessitou do suporte de outra plataforma para ser desenvolvido. Para escolha dessa segunda plataforma definiu-se os seguintes quesitos: limitações da versão gratuita que não atrapalhem o desenvolvimento do jogo, suporte ao desenvolvimento de ambiente em realidade aumentada e se nela é possível projetar para Android. Assim, a plataforma escolhida foi o Unity 3D por ela ser adequada e se encaixar em todos os quesitos.
O desenvolvimento ocorreu sem geração de custos financeiros, sendo todas as etapas construídas pelos membros do grupo que doaram seu tempo e capacidade intelectual. A licença escolhida para o recurso foi a CC BY 4.0, mantida pela Creative Commons. Essa licença: [...] permite que outros distribuam, remixem, adaptem e criem a partir do seu trabalho, mesmo para fins comerciais, desde que lhe atribuam o devido crédito pela criação original. É a licença mais flexível de todas as licenças disponíveis. É recomendada para maximizar a disseminação e uso dos materiais licenciados.
(CREATIVE COMMONS, 2017, p. ).
Dessa forma, fica garantido a característica de reuso do objeto em todas as suas dimensões, seja de desenvolvimento ou uso. O código-fonte gerado do jogo estará totalmente disponível, dessa forma é possível que qualquer pessoa possa utilizar o objeto de maneiras distintas conforme a necessidade. As telas criadas para o jogo podem ser visualizadas na figura 2.
Figura 2. Telas do Jogo
O jogo ao ser aberto apresenta as seguintes opções através de ícones: Jogar, Medalhas, Opções e Instruções. A tela de jogo, onde está incluída a realidade aumentada, trará uma visão do mundo real com adição de elementos virtuais, como a lixeira que será acionada ao direcionar a câmera do dispositivo para o QR-code, ao se clicar na lixeira se é direcionado para a tela de descarte do material encontrado, que trará o Clô relatando alguma característica do material, o qual o usuário deverá descartar propriamente em uma das lixeiras. Com o descarte apropriado vai ganhando pontos e medalhas. Todas as informações sobre o descarte apropriado poderá ser encontrado nas instruções do jogo.
O jogo teve seu protótipo mostrado durante um evento promovido por docentes do Programa de Pós-graduação em Inovação em Tecnologias Educacionais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. O recurso foi apresentado, bem como todas as etapas de sua criação, para o público presente, onde se explicou quais os próximos passos de desenvolvimento para finalizá-lo e disponibilizá-lo. Nessa oportunidade, docentes e participantes puderam experimentar o recurso em seus dispositivos móveis para avaliar a funcionalidade, navegabilidade, interface e aplicabilidade do software.
O envolvimento de uma equipe multidisciplinar para o desenvolvimento de um recurso é sugerido por Oliveira et al. (2010) por entender que o trabalho colaborativo entre as áreas é extremamente importante, pois tem influência direta nas concepções pedagógica, visual e técnica para o sucesso do produto final. Para a equipe, tal experiência proporcionou um aprendizado ímpar, pois todos se envolveram em todas as etapas de desenvolvimento, navegando por áreas diferentes e saindo das suas zonas de conforto, sedimentando a importância do compartilhamento de vivências para a construção coletiva de um objeto de aprendizagem.
O uso de um jogo como ferramenta metodológica para apoiar o processo de ensino pretende estimular o discente, buscando deixá-lo mais engajado e mais ativo em seu processo de aprendizagem, uma vez que irá proporcionar uma experiência mais interativa e dinâmica.
Nessa perspectiva, espera-se que o ReciClô possa contribuir não só para o ensino de um conteúdo previsto nos parâmetros curriculares, mas para a formação de cidadãos mais responsáveis e mais comprometidos com a redução da degradação ambiental que tanto traz prejuízo para a sociedade.
Tal trabalho gerou um blog que contém os planos de ações pedagógicas e várias outras informações, e que pode ser visualizado no link a seguir: https://appreciclo.blogspot.com.br/p/sobre-o.html?m=1. Ressaltamos que o jogo está em processo de refinamento para o aprimoramento e acréscimo de outras funcionalidades que não conseguimos implementar durante o curso da disciplina.
REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério do Meio Ambiente, “Plano Nacional de Resíduos Sólidos”, 2012. http://www.sinir.gov.br/documents/10180/12308/PNRS_Revisao_Decreto_280812.pdf/ e183f0e7-5255-4544-b9fd-15fc779a3657, Setembro. BRASIL, (1998) Secretaria de Educação Fundamental, “Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais”, Brasília, MEC/SEF, 436p.
CONAMA, Resolução nº 275, de 25 de abril de 2001 “Gestão de resíduos e produtos perigosos”, publicada no DOU no 117-E, de 19 de junho de 2001, Seção 1, página 80. COSTA, L. D., (2009), “O que os jogos de entretenimento têm que os jogos educativos não têm”, In: Anais do VIII Brazilian Symposium on Games and Digital Entertainment, p. 8-10, http://sbgames.org/papers/sbgames09/artanddesign/tutorial Artes3.pdf, Setembro.
Creative Commons, “Sobre as Licenças: A função das nossas licenças”, https://creativecommons.org/licenses/?lang=pt_BR, Setembro.
FILATRO, Andréa. Design Instrucional na prática. Pearson, São Paulo-SP, 2008. IX ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 2013, Águas de Lindóia. O construcionismo de Papert na criação de um objeto de aprendizagem e sua avaliação segundo a taxionomia de Bloom. Atas... Águas de Lindóia, 2013.
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PIAGET, L. E. (1971), “A formação do símbolo na criança”, Rio de Janeiro, Zahar. PRASS, R. Entenda o que são os ‘QR codes’, códigos lidos pelos celulares. Disponível em:http://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2011/05/entenda-o-que-sao-os-qr-codescodigos-lidos-pelos-celulares.html. Acesso em 13 de novembro de 2017. SILVA, et al., (2013) “Reciclagem de Papel no Projeto Desafio Jovem Peniel”, Artigo da Associação de Ensino de Mato Grosso do Sul- AEMS, http://www.aems.edu.br/conexao/edicaoanterior/sumario/2013/downloads/2013/3/78.pd f, Setembro.
SANTOS, S. M. P. O lúdico na formação do educador. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999. VALENTE, 1. A. Por Quê o Computador na Educação. Em lA. Valente (org.). Computadores e Conhecimento: repensando a educa- ção (pp. 24-44). Campinas, SP: Gráfica da UNICAMP, 1993.
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