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|title=Formação continuada de professores em ead usando a metodologia do Design thinking: uma revisão bibliográfica(Continuing education of teachers in ead using the methodology of Design thinking: a bibliographic review)
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==Formação continuada de professores em ead usando a metodologia do Design thinking: uma revisão bibliográfica(Continuing education of teachers in ead using the methodology of Design thinking: a bibliographic review)==
https://ceur-ws.org/Vol-2185/CtrlE_2018_paper_101.pdf
Formação continuada de professores em ead usando a
metodologia do Design thinking: uma revisão bibliográfica
Juliana Lacerda da Silva Oliveira¹, Bárbara Fernandes da Silva de Souza¹, Cibelle
Cristina Barros de Almeida Valença¹ e Apuena Vieira Gomes²
¹ Mestrandas do Programa de Pós-graduação em Inovação em Tecnologias Educacionais
(PPgITE) do Instituto Metrópole Digital – Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN) Av. Sen. Salgado Filho, 3000 – Lagoa Nova, CEP: 59.078-970 – Natal – RN –
Brasil
²Prof.ª Drª. do Programa de Pós-graduação em Inovação em Tecnologias Educacionais
(PPgITE) IMD/UFRN
julacerda01@gmail.com; barbara@imd.ufrn.br; cibelle_almeida21@hotmail.com;
apuena@imd.ufrn.br;
Abstract. This article presents a bibliographical review about the theme of teacher
training using the methodology of design thinking. Based on this review, we
promoted a discussion about the theme pointing out ways for this formation to take
place in the school spaces.
Resumo. O presente artigo apresenta como objetivo uma revisão bibliográfica
acerca do tema formação de professores utilizando a metodologia do design
thinking. Com base nessa revisão, promovemos uma discussão sobre o tema
apontando caminhos para que essa formação se efetive nos espaços escolares.
1 . Introdução
Não podemos pensar a atuação docente sem considerarmos a necessidade constante de
formação. Nesse contexto, Libâneo (2001, p.3) coloca que essa formação é necessária pois
busca ampliar os conhecimentos da graduação e abrir espaço para novos aprendizados
necessários para atualização da prática cotidiana no contexto educacional.
Esse espaço de formação é garantido pela resolução nº 2 do Conselho Nacional de
Educação (CNE),pois em seu artigo 16 disserta sobre as dimensões dessa formação, como o
repensar do processo pedagógico em busca de reflexão sobre a prática e o aperfeiçoamento
profissional.
A formação continuada de professores, que infere diretamente em sua prática, tende
a ser mais significativa que aquela meramente teórica ou distante de seu ambiente de
trabalho. Desse modo, abordamos a proposta da metodologia Design Thinking para
diagnosticar junto aos professores que tipo de formação ajudaria na resolução dos problemas
experimentados em sua vivência escolar.
Oliveira (2014, p.107) diz que a base da metodologia do Design Thinking é a
empatia, colaboração e a experimentação das ideias. O Design Thinking proporciona ouvir e
discutir com os professores sobre os problemas mais frequentes e oferecer uma formação
que tenha significado para a prática escolar.
Os professores do Ensino Básico das Escolas Públicas de um estado do nordeste
brasileiro possuem uma jornada de trabalho de 20 (vinte) horas semanais em sala de aula e
517
10 (dez) horas-atividade para a preparação e avaliação do trabalho didático; colaboração
com a administração da escola; reuniões pedagógicas; articulação com a comunidade e
qualificação profissional ofertada pela rede de ensino. Considerando que muitos professores
possuem duas cargas horárias de trabalho, ministram aulas em várias turmas com número
significativo de alunos, trabalham em escolas diferentes demandando tempo para
deslocamento e que tais dez horas-atividade tornam-se insuficientes para tantas demandas
que advém das práticas em educação, sugere-se a modalidade de formação semipresencial
utilizando um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) moodle para facilitar o acesso à
qualificação profissional aqui sugerida.
2. Revisão Literária
Pensar a formação de professores é dar um passo no reconhecimento de que esses sujeitos
estão em permanente formação. Cunha et al. (2013) afirma que a formação continuada se
refere a iniciativas elucidadas no decorrer da carreira docente.
O termo Design Thinking vem da junção do termo Design que é “projeto, criação,
plano” e Thinking que vem do inglês “to think” que significa pensar. Portanto, Design
Thinking, na definição dada por Gonsales, é um novo jeito de pensar e abordar problemas
ou, dito de outra forma, um modelo de pensamento centrado nas pessoas.
O Design Thinking para educadores é dividido em etapas, são elas: descoberta,
interpretação, ideação, experimentação e evolução como mostra a figura abaixo.
Figura 1- Fases do processo “design thinking para educadores”. Fonte: INSTITUTO EDUCADIGITAL (2014)
Mesmo que o modelo seja colocado de forma linear, isso não significa que as etapas
tenham de ser seguidas dessa forma. O foco é identificar problemas, mesmo os que não
estão visíveis no processo, e propor soluções criativas e inovadoras. (VIANNA et.al., 2012
p.13).
Os estudos mostram que a proposta pode ser usada numa proposição de educação
colaborativa, pois o princípio do Design Thinking aqui proposto é o da colaboração, da
empatia entre os sujeitos do trabalho em conjunto e as proposições de soluções. Para
Moran (2015, p.15) o design educacional é cada vez mais decisivo para contar com roteiros
cognitivos inteligentes e com o equilíbrio entre aprender juntos e sozinhos.
Nesse sentido, Oliveira (2017) fala que o desafio para a formação dos professores no
século XXI é romper com a formação passiva. Mais do que técnicas de como trabalhar em
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sala de aula, torna-se indispensável aos docentes a capacidade de investigação, da autoria, da
curiosidade e do senso crítico.
Assim, o que propomos é uma reflexão por parte dos professores sobre suas práticas
e ações em sala de aula. Para Freire (1996, p.35) “a capacidade de aprender, não é apenas
para nos adaptar, mas, sobretudo para transformar a realidade, para nela intervir, recriando-a
e fazendo parte do exercício da docência”. Além disso, que formarão o curso não sejam
apenas para repassar melhor os conteúdos de sala de aula, mas que se pense na relação com
o externo, com entorno o da escola, com a vivência e convivência do e com o aluno.
3 . Metodologia
O tipo de pesquisa proposto para a realização deste estudo é a pesquisa bibliográfica, que é
desenvolvida com base na leitura e análise de livros e artigos científicos. Autores como Gil
(2002) apresentam a possibilidade do desenvolvimento de pesquisa exclusivamente por
fontes bibliográficas.
Quando pensamos em realizar uma pesquisa devemos considerar de acordo com Gil
que esta se “desenvolve ao longo de um processo que envolve inúmeras fases, desde a
adequada formulação do problema até a satisfatória apresentação dos resultados” (2002,
p.17).
Para o desenvolvimento deste texto utilizamos como referencial as etapas
classificadas por Gil (2002) como parte do processo da elaboração da de uma pesquisa
bibliográfica, que consiste em: Escolha do tema; levantamento bibliográfico preliminar;
formulação do problema; elaboração do plano provisório de assunto; busca das fontes; leitura do
material; fichamento; organização lógica do assunto; e redação do texto.
A etapa referente ao levantamento bibliográfico preliminar foi realizada a partir da
busca pelos títulos dos trabalhos publicados no CBIE e Ctrl+e, e por palavras-chaves nos
sites de busca: Scielo, Google Acadêmico e Capes.
Nossa busca teve início pelos anais do Congresso sobre Tecnologias da Educação -
Ctrl+e (2016 e 2017), onde não encontramos por tema nenhum trabalho que se relacionasse
com nossa proposta. E, ao buscar pelas palavras chaves: Design Thinking, o resultado foi
negativo; e pelo termo: formação de professores, obtivemos seis respostas, que após análise
de seus resumos, constatou-se que não tinham relação com a temática pretendida. O mesmo
ocorreu com as buscas realizadas nos anais do Congresso Brasileiro de Informática na
Educação - CBIE (2013- 2017), também não houve resultado positivo na busca dos títulos e
utilizando as mesmas palavras chaves, chegamos ao resultado de oito trabalhos que após a
leitura de seus resumos, um se mostrou condizente.
Dando continuação à pesquisa bibliográfica, foram consultados os sites: Google
Acadêmico, Scielo e Capes. As buscas foram realizadas utilizando como critério as
publicações feitas em português e no período de 2014 a 2018, a fim de conhecermos o que
vem sendo produzido de pesquisa sobre o tema no Brasil nos últimos quatro anos. Na tabela
1, é apresentado o resultado obtido nas buscas realizadas nas três plataformas citadas
Tabela 1 - Resultado das buscas de referência bibliográfica
RESULTADO DAS BUSCAS
BASES DE PESQUISA
Google CAPES Scielo
TERMO DE PESQUISA Acadêmico
519
Design Thinking - em português no período de 2014 a 2018 21.900 452 14
Formação continuada de professores - em português no período 184.000 1.177 137
de 2014 a 2018
Formação continuada de professores em EaD - em português no 29.200 67 1
período de 2014 a 2018
Design Thinking e a formação de professores - em português no 10.300 25 0
período de 2014 a 2018
Design Thinking e Formação continuada de professores em EaD 1.420 3 0
- em português no período de 2014 a 2018
Análise dos títulos 550 282 152
Selecionados pelo título 20 45 9
Selecionados após a leitura do resumo 4 1 0
Fonte: Construção das autoras
4 . Considerações
Na pesquisa realizada na base de dados da Capes encontramos o trabalho das professoras
Baltini e Reis (2014), publicado na revista Iberoamericana de Educación a Distancia no ano
de 2014, com o tema “Reflexões sobre aspectos da formação de professores a distância”. O
trabalho apresenta aspectos envolvidos na formação do professor na modalidade a distância,
tendo como norte pressupostos da formação presencial, constante da legislação em vigor no
país.
Como foi dito no tópico anterior, a pesquisa realizada na base de dados Scielo, não
encontramos trabalhos relacionados com o tema proposto.
Já a pesquisa realizada na base de dados Google Acadêmico, dos 550 trabalhos
pesquisados selecionamos quatro que podem contribuir com a nossa pesquisa. Um desses
trabalhos é o de Cavalcanti, apresentado no Encontro de pesquisadores de educação a
distância - EnPED, com o tema “Design Thinking como metodologia de pesquisa para
concepção de um ambiente virtual de aprendizagem centrado no usuário” (CAVALCANTE.
2014), estando este bem de acordo com o que propomos aqui. Neste artigo, o autor apresenta
o Design Thinking, metodologia adotada para conduzir uma pesquisa que culminou na
concepção de um protótipo de AVA criado a partir das expectativas e necessidades do
usuário (aluno, professor e tutor) do curso semipresencial de Licenciatura em Ciências
(CLC) da Universidade de São Paulo (USP) e Universidade Virtual do Estado de São Paulo
(UNIVESP).
Outro trabalho encontrado que apresenta aspectos a contribuir é dos autores Lopes,
Hargah e Santos (2016) apresentado no 7º Simpósio Internacional de Educação e
Comunicação - SIMEDUC, no ano de 2016 com o tema “Design Thinking na formação de
professores como estratégia pedagógica de imersão”. O trabalho faz uma conceituação
teórica, sobre o design thinking enquanto estratégia pedagógica para a formação de
professores em exercício. Apresenta também as principais características e as demandas
provenientes da área de educação que se apropria desta ferramenta como abordagem
520
interdisciplinar de formação de professores para atendimento de uma demanda
contemporânea sobre os processos de ensino e aprendizagem.
Durante a busca foi encontrada uma tese de doutorado de Spagnolo, defendida na
Universidade Católica do Rio Grande do Sul-PUCRS, com o título “A formação continuada
de professores: o design thinking como perspectiva inovadora e colaborativa na Educação
Básica”(2017). Esta tese tem como objetivo analisar as contribuições do Design Thinking
(DT; metodologias criativas) na formação continuada de professores, no desenvolvimento da
colaboração, criatividade e de estratégias inovadoras para a qualificação profissional e para
o processo de ensino e aprendizagem em escolas públicas de Educação Básica.
E, por fim, também selecionamos, durante a nossa pesquisa, o trabalho apresentado
no V Congresso Brasileiro de Informática na Educação-CBIE com o título “Orquestrando
processos didáticos com Design Thinking” dos autores Silva e Cavalcante (2014). O
trabalho discute as técnicas de design thinking para fins de planejamento de atividades
pedagógicas, lançando mão de uma estrutura didática que dialoga com ideias oriundas da
arquitetura pedagógica e do conceito de orquestração de processos de ensino para a
aprendizagem. O objetivo do trabalho era preparar graduandos da licenciatura para uso
crítico e prático de artefatos digitais em processos de interação presencial e a distância,
criando planejamento de ações para sua própria formação.
As análises realizadas das publicações, apresentaram abordagens relevantes com
necessidades de utilização das tecnologias, relação entre a teoria e prática, além de fatores
que motivem e tragam inovações às práticas pedagógicas.
5 . Referências
Brasil. Resolução nº 2, Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação de 1º .de
….julho de 2015.
Cavalcanti, Carolina Magalhães Costa. Design Thinking como metodologia de
….pesquisa para concepção de um ambiente virtual de aprendizagem centrado no usuário.
….Enped, 2014.
Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
….Paulo: Paz e Terra, 1996. (coleção Leitura)
Gil, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo : Atlas, 2002. 4.ed.
Instituto Ecucadigital. Design thinking para educadores. 2014. Disponível em
….. acessado em 27 de março de
…..2018
Libânio, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e
….profissão docente. São Paulo: Cortez.2001
Lopes,Ana Lucia de Souza; Hardagh, Cláudia Coelho; Santos, Ricardo Miranda dos
….DESIGN THINKING NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES COMO …ESTRATÉGIA
….PEDAGÓGICA DE IMERSÃO. 7º Simpósio Internacional de.Educação e Comunicação-
….SIMEDUC, 2016.
Morán, J. Mudando a educação com metodologias ativas. In: Souza, C. A. de; Morales, O.
….E. T. (Orgs.). Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações
….jovens. Ponta Grossa, PR: Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015, p.15-33.
Moran, Manoel. Publicado em YAEGASHI, Solange e outros(Orgs). Novas Tecnologias
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Oliveira, Aline Cristina Antoneli. A contribuição do design thinking na educação.
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Regina Reis, S.; Battini, O.; Streisky Strang, B. (2014). Reflexiones sobre aspectos de la
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Spagnolo, Carla. A formação continuada de professores: o design thinking como
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Vianna, Maurício. [et. al.]. Design Thinking: inovação em negócios. Rio de Janeiro:
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Sueli Rodrigues Santa Rosa. ….Secretaria Estadual de Educação (Org.). Portaria nº
114/2018 - SEEC/GS.
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