The teachingofmathematics must be motivated so that the rate of dissatisfaction and disapproval decreases. Digital games offer a potential that can be used to change this scenario in ways that motivate and improve students' performance in math teaching. Thus, this work presents a mapping and evaluation of educational games and entertainment present in the ranking of the most played in the year 2016. The results indicate that most of the games present mathematical concepts and that can be used in students' daily life as an effective tool of teaching and learning, according to 80% of the analyzed games Resumo. O ensino da matemática precisa ser motivado para que o índice de insatisfação e reprovação diminua. Os jogos digitais oferecem um potencial que pode ser utilizado para mudar esse cenário de forma que motive e melhore o desempenho dos alunos no ensino da matemática. Dessa forma, este trabalho apresenta um mapeamento e avaliação dos jogos educativos e entretenimento presente no ranking dos mais jogados no ano de 2016. Os resultados indicam que a maioria dos jogos apresentam conceitos matemáticos e que podem ser utilizados no cotidiano dos alunos como uma ferramenta eficaz de ensino e aprendizagem, de acordo com 80% dos jogos analisados.
Atualmente, os jogos digitais estão inseridos no universo dos jovens sendo usado
diariamente no seu cotidiano. De acordo, com autores como
O cientista Lev Vygotsky desenvolveu suas teorias a partir do pressuposto que o desenvolvimento cognitivo do ser humano não pode ser entendido sem as referências ao contexto social e cultural no qual o homem está inserido. Dessa forma, seguindo as afirmações de Vygotsky podemos relatar que o jogo digital educacional tem o papel fundamental nas ações interacionistas que aproximam o estudante da escola. A criação de um jogo educacional que parte de um referencial interacionista, que na essência de sua concepção foram usadas bases didáticas pedagógicas, vão consolidá-lo como ferramenta consistente de ensino e não apenas como mais um elemento usado para diversificação no aprendizado.
Segundo a teoria de Piaget, as ações do homem são base de todo o
comportamento humano. Portanto, ele considera que ensinar supõe criar situações
compatíveis com o nível de desenvolvimento da criança, que venham acompanhadas de
ações e demonstrações integradas à prática pedagógica do professor.
Motivado por esse cenário, este artigo tem como objetivo realizar uma avaliação de jogos educacionais e de entretenimento (os mais jogados) de acordo com critérios relacionados a aspectos pedagógicos e de jogabilidade, além de observar como poderiam servir para ensino de matemática no ensino básico. Para estabelecer os critérios pedagógicos foi feito um levantamento de teorias de aprendizagens para selecionar critérios importantes que jogos possam seguir ou ter. Por exemplo, critérios como engajamento, jogabilidade, bases pedagógicas adotadas pelos jogos, nível de resolução de problemas, aspectos de entretenimento, diversão, teorias de aprendizagens foram alguns dos pontos a serem abordados na avaliação dos jogos.
Desta forma, o artigo segue organizado em quatro seções a partir desta introdução. A seção 2 apresenta o referencial teórico sobre ensino e aprendizagem baseado em jogos. A seção 3 apresenta o método de pesquisa utilizado para realizar o mapeamento de jogos para Ensino de matemática, como também os resultados gerais deste mapeamento. Logo após, na Seção 4, são feitas as considerações finais.
Vários pesquisadores da área educacional possuem estudos sobre a utilização de jogos
digitais como material didático. Nesta seção apresentamos, de forma geral, algumas
motivações da utilização de jogos, especialmente para o ensino e aprendizagem para a
matemática.
2.1 Ensino e Aprendizagem Baseada em Jogos Digitais
Segundo o pesquisador
A Figura 1 mostra como o Ensino-aprendizagem acontece quando as pessoas
interagem quando jogam [
Figura 1. Modelo de aprendizagem baseado em R. Garris, R. Garris e J. E.
Driskell
Analisando o modelo acima, pressupõem que, jogos possuem potencial
educacional, são engajadores, permitem que os usuários façam testes em um ambiente
artificial e despertam nos jogadores o esforço constante para serem melhores. Como
também, possuem a vantagem de permitir que os usuários executem ações em uma
prática simulada [
Para definir estratégias inovadoras para o ensino é importante entender sobre os aspectos de motivação humana, os quais pode ser classificada como intrínseca ou extrínseca. Quando o indivíduo é movido a realizar uma atividade porque ela lhe 383 proporciona prazer de alguma forma, chamamos de motivação intrínseca. Já a extrínseca é separada da atividade em si, ou seja, se torna um passo intermediário para o objetivo. [Vallerand, et.al, 1996].
O uso de jogos no ensino da Matemática tem o objetivo de fazer com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno envolvido. Com os jogos matemáticos, os alunos podem encontrar equilíbrio entre o real e o imaginário e ampliarem seus conhecimentos e o raciocínio lógico-matemático.
Por esse contexto, o jogo passa a ser uma presença mais constante nas aulas de
matemática. Mas educadores tem indicado que a presença do jogo, por si só, não leva à
aprendizagem dos alunos [
O mapeamento realizado nesse trabalho visa responder às questões de pesquisa apresentadas na Tabela 01.
Tabela 1. Questões de Pesquisa Questões
Descrição QP1.
QP2.
QP3.
QP4.
QP5.
Quais são os jogos educativos de matemática e de entretenimento mais utilizados? Os jogos matemáticos?
mais utilizados possuem temas Quais níveis de público alvo estão sendo alcançados com os jogos? Os jogos apresentam retorno ao jogador sobre o conhecimento utilizado ou adquirido? Os conhecimentos adquiridos no jogo são eficazes para ser aplicado no mundo real?
O processo de busca foi composto por pesquisas manuais realizadas na loja
online da Google para dispositivos com sistema Android, chamado Google Play. A loja
possui aproximadamente 1.3 milhões de aplicativos dividido por categorias. Os rankings
dos jogos estão em um nível similar em termos de volume de buscas e de competição.
Segundo
Para realizar o mapeamento, destacamos os vinte jogos bem classificados
segundo o ranking do ano de 2016 disponibilizado pelo
Tabela 2. Relação dos Jogos
A partir da lista do ranking identificado, todos os jogos são atribuídos pelo pesquisador Mestre R1 para outros três pesquisadores, dois alunos de mestrado (R2, R3) e um aluno de graduação (R4). Cada pesquisador avalia individualmente seus jogos, com tempo mínimo de 15 minutos por jogo, e os resultados de R2, R3 e R4 são integrados por R1 na tabela de Concordância/Discordância. Por fim, R1 julga e resolve as discordâncias na tabela (caso houver), em uma lista final de estudos avaliados.
As respostas às questões de pesquisa descritas na Tabela 01 desse trabalho serão discutidas a seguir. Um resumo das informações que foram extraídos de cada jogo incluído é apresentado na Tabela 3. [QP1]Quais são os jogos educativos de matemática e de entretenimento mais utilizados?
Ao analisar o ranking informado pelo Google Play, foram encontrados os 10 primeiros jogos de entretenimento e os 10 primeiros jogos educacional. O jogo de entretenimento Clash Royale [E1] foi classificado como primeiro lugar no ranking. Foi realizado uma pesquisa liberada mensalmente pelo Google Play e observamos que jogo referido ainda se encontra como o primeiro lugar no ranking de janeiro a maio de 2017. Na relação dos jogos educativos, percebemos em primeiro lugar do ranking o jogo PeppaPig: PaintBox [E11]. Também foi realizada uma pesquisa sobre os rankings educativos de janeiro a maio de 2017, e encontramos o mesmo jogo oscilando entre o primeiro e segundo lugar do ranking. [QP2] Os jogos mais utilizados possuem temas matemáticos?
Nos jogos selecionados, a utilização de temas matemáticos predomina em 50% dos jogos [E1, E2, E3, E4, E5, E7, E8, E10, E14, E16]. Porém, quando diferenciado pelo tipo de jogo, foi percebido que nos jogos de entretenimento 80% possuíam temas matemático [E1, E2, E3, E4, E5, E7, E8, E10]. Enquanto que nos jogos educativos foram encontrados apenas 20% que trabalhavam com temas matemáticos [E14, E16], conforme ilustrado na Figura 2.
Figura 2. Relação dos jogos que possuem e não possuem temas matemáticos
Observamos que entre os temas matemáticos mais utilizados entre os jogos estão os sistemas de gestão financeira com Sistema de compra e venda de itens [E1, E2, E3, E4, E7, E8], como também operações básicas com exponenciação e raiz [E5, E10, E16]. Por fim, apenas um dos jogos possuem uma diversidade de atividades que englobam vários assuntos de matemática [E14].
Tabela 3. Resumo dos Jogos E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 2.5D 2D 2D 3D 3D 2D 3D 3D 2D 2D 2D 2D 3D 2D 3D 2D 2D 2D 3D 2D
vista 3º Pessoa 3º Pessoa 3º Pessoa 1º Pessoa 3º Pessoa 3º Pessoa 3º Pessoa 3º Pessoa 3º Pessoa 3º Pessoa 3º Pessoa 1º Pessoa 3º Pessoa 1º Pessoa 1º Pessoa 1º Pessoa 1º Pessoa 1º Pessoa 1º e 3º Pessoa 1º Pessoa
Estratégia Estratégia
Esporte Corrida
Ação Estratégia
Casual Música
Ação Educativo Educativo Educativo Educativo Educativo Educativo Educativo Educativo Educativo
Educativo Simulação e Puzzle
Single player [QP3] Quais níveis de público alvo estão sendo alcançados com os jogos?
Na figura 03, observa-se que a 75% dos jogos analisados possuem em suas descrições um público alvo sem classificação de faixa etária, ou seja, livre[E3, E4, E5, E6, E7, E8, E9, E10, E11, E13, E14, E15, E16, E18, E19, E20]. Outros dois jogos apresentaram um público alvo como maiores de 12 anos [E2, E17]. E apenas um jogo informou que o público alvo é para maiores de 10 anos [E1].
Jogadores Multiplayer Single player Multiplayer Single player Single player Single player Single player Multiplayer Multiplayer Single player Single player Single player Single player Single player Single player Single player Single player Single player Single player >10 >12 Livre Livre Livre Livre Livre Livre Livre Livre Livre >12 Livre Livre Livre Livre >12 Livre Livre Livre
Figura 3. Público alvo [QP4] Os jogos apresentam retorno ao jogador sobre o conhecimento utilizado ou adquirido?
Em relação ao feedback durante o jogo sobre os conhecimentos utilizados para jogar, notamos que nos jogos educativos 7 jogos apresentavam algum tipo de retorno [E13, E14, E15, E16, E17, E18, E20]. Por outro lado, nos jogos de entretenimento apenas 3 possuíam esse tipo de feedback ao jogador [E1, E2, E4], conforme a Figura 4. A forma de feedback aparece em todos os jogos de maneira implícita, por exemplo, mostrando as informações de “+” em casos do jogador ganhar melhorias ou “-” em casos do jogador utilizar equipamentos.
Figura 4. Feedback sobre o conhecimento utilizado [QP5] Os conhecimentos adquiridos no jogo são eficazes para ser aplicado no mundo real?
Foi apresentado que em ambos os tipos de jogos, obteve os resultados de que os conhecimentos obtidos em 4 jogos podem ser aplicados facilmente no dia a dia dos jogadores [E1, E2, E3, E4, E12, E17, E19, E20], enquanto que a maioria, ou seja, 6 jogos não possuíam a habilidade de ser repassado facilmente o aprendizado adquirido durante o jogo para o cotidiano dos jogadores [E5, E6, E7, E8, E9, E10, E11, E13, E14, E15, E16, E18].
Figura 4. Aplicação dos conhecimentos adquiridos no jogo
Várias análises podem ser realizadas diante do resultado do mapeamento. Foi possível analisar 20 jogos, entre eles 10 classificados como educativos e 10 de entretenimento. No que diz respeito ao ensino e aprendizagem de matemática nos jogos mais utilizados, podemos obter algumas informações, de que: ● ●
A maioria (75%) desses jogos trabalham com alguns aspectos matemáticos; Os jogos de entretenimento precisam deixar mais claro o feedback dos conhecimentos matemáticos adquiridos durante o jogo; ● Temos 11% dos jogos que precisam melhorar suas mecânicas de jogo para que os conhecimentos matemáticos adquiridos possam ser usados de maneira mais clara e fácil no cotidiano dos jogadores.
No geral, os resultados do mapeamento indicam que a utilização de jogos atuais como ensino e aprendizagem de matemática é uma ferramenta eficaz. Isto pode ser verificado nos 80% dos jogos analisado.
No geral, as principais ameaças para realizar o mapeamento são em relação ao viés de seleção dos jogos digitais para serem instalados e usados em alguns casos eram solicitados permissões e acessos a outros recursos do celular.O processo de extração de jogos também pode resultar em dados irrelevantes devido a limitação do escopo e o tipo de seleção adotado.
Os pesquisadores
Outro grupo de pesquisadores [
Nesta pesquisa, apresentamos os resultados de uma mapeamento e avaliação sobre a utilização de jogos digitais para o ensino de matemática. A busca realizada foi através dos rankings dos jogos mais utilizados no ano de 2016.
Os jogos reportados sugerem que com mudanças adequadas em suas mecânicas de jogo, podemos ensinar conteúdos matemáticos para os jogadores. Dessa forma os jogos podem ser utilizados para melhorar o desempenho dos alunos em sala de aula nas disciplinas de matemática e lógica, reduzindo dessa forma o nível de insatisfação e desistência e aumentando o desempenho e motivação com o conteúdo por parte dos alunos.