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|title=Transformando a Contação de Histórias: Relato de Experiência de Um Trabalho Colaborativo Desenvolvido Entre Professores da Sala de Aula e Laboratório de Informática(Transforming Storytelling: Experience Report of a Collaborative Work Developed Between Teachers in the Classroom and Computer Lab)
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|authors=Larissa de S. Silva,Maria Eleny Vaz,Jaiane R. Barbosa
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==Transformando a Contação de Histórias: Relato de Experiência de Um Trabalho Colaborativo Desenvolvido Entre Professores da Sala de Aula e Laboratório de Informática(Transforming Storytelling: Experience Report of a Collaborative Work Developed Between Teachers in the Classroom and Computer Lab)==
https://ceur-ws.org/Vol-2185/CtrlE_2018_paper_61.pdf
Transformando a Contação de Histórias: Relato de
Experiência de Um Trabalho Colaborativo Desenvolvido
Entre Professores da Sala de Aula e Laboratório de
Informática
Larissa de S. Silva1, Maria Eleny Vaz1, Jaiane R. Barbosa1
1
EMEIEF Elias Silva Oliveira, Secretaria de Educação de Maracanaú, CEP: 61909-020
– Maracanaú – CE – Brasil
larissasan28@gmail.com, elenyvaz69@gmail.com e jaiane@virtual.ufc.br
Abstract. The presented experience report emerged through the interest in
accomplishing something in which children could use technology in storytelling .
Storytelling is a communicative activity that conveys and expresses experiences,
traditions and knowledge. The qualitative experience report was used as research
method. It was a job that brought to the children and the teachers lots of praise,
positive comments and admiration. The development of children in reading,
interpreting, story-telling, speaking, and technology has been shown.
Resumo. O relato de experiência apresentado surgiu através do interesse em
realizar algo no qual as crianças pudessem utilizar tecnologia na contação de
histórias. A contação de histórias é uma atividade comunicativa que transmite e
expressa experiências, tradições e conhecimentos. Utilizou-se como método de
pesquisa o relato de experiência de caráter qualitativo. Foi um trabalho que
trouxe para as crianças e as professoras muitos elogios, comentários positivos e
admiração. Mostrou-se o desenvolvimento das crianças na leitura, na interpre-
tação, compreensão de histórias, na oralidade e na tecnologia.
1. Introdução
Atualmente a tecnologia nos acompanha em todos os momentos, tornando-se essencial
para o nosso convívio pessoal e no ambiente de trabalho. Com isso, as relações se
modificaram e ainda buscamos nos adaptar a essas mudanças; compreender seus limites
entre o mundo real e o virtual.
Vale ressaltar que a falta de investimento dos governos contribui para que ainda
existam classes sociais e sociedades com pouco acesso a tecnologia, com isso as
inovações tecnológicas que ocorrem com velocidade, se tornam ainda mais difíceis de
chegar a alguns espaços.
Percebemos que essa situação também ocorre na área da Educação, que
constantemente é colocada dentre as últimas escolhas para se investir e solucionar seus
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problemas. De acordo com Sousa (2015, p. 17) “Não é difícil perceber que em nossas
escolas o uso das tecnologias digitais é usado em passos lentos, contrastando com a
velocidade que o mundo da tecnologia da informação e comunicação avança”. No
entanto, quando a tecnologia adentra à maioria das escolas, ela já está ultrapassada,
além de ter acesso limitado a internet e suporte técnico precário.
Apesar disso, a sociedade e o sistema de ensino ainda exigem que o aluno seja
letrado digitalmente e saiba utilizar de forma coerente ás tecnologias. Tendo em vista
essa realidade o professor busca que o aluno tenha esse acesso, apesar das condições
existentes. Nesse sentido, a utilização pedagógica do computador na Escola pode
fomentar situações em que os alunos se motivem na construção e sistematização dos
conhecimentos necessários para a Alfabetização, de forma autônoma, significativa e
participativa. (SILVA e CARNEIRO, p. 02).
Nesse contexto, o relato de experiência apresentado surgiu através do interesse
em realizar algo no qual as crianças pudessem utilizar a tecnologia na contação de
histórias. O objetivo geral da pesquisa, no entanto, foi possibilitar que as crianças na
faixa etária de 7 a 8 anos utilizassem a tecnologia no processo da contação de histórias.
E como objetivos específicos, pretendemos: 1) Analisar o uso da tecnologia no processo
educacional; 2) Verificar a contação de histórias ocorrendo de diferentes formas; 3)
Identificar a autonomia dos alunos no processo de contação de histórias.
Deste modo, na seção dois abordar-se-á o referencial teórico sobre a importância
da contação de histórias. Na sequência, será apresentada a metodologia da pesquisa.
Seguida dos resultados embasados na Lei de n° 9.394/96 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB) que rege o sistema educativo Nacional e recomenda a inclusão digital
no processo educacional como uma necessidade da alfabetização digital em todos os
níveis de ensino coletados. Por fim, as considerações finais serão apresentadas.
2. A importância da contação de histórias na sala de aula
A criança possui no seu desenvolvimento as etapas e processos para a aprendizagem.
Por isso é essencial estimular desde cedo sua curiosidade, sua imaginação e sua
criatividade, através da contação de histórias que contribui para o seu desenvolvimento
cognitivo, afetivo e social.
Não se aprende a experimentar simplesmente
vendo o professor experimentar, ou dedicando-se a exercícios já
previamente organizados: só se aprende a experimentar, tateando, por
si mesmo, tralhando ativamente, ou seja, em liberdade e dispondo de
todo o tempo necessário. (PIAGET, 1949, P.39)
A contação de histórias é uma atividade comunicativa que transmite e expressa
experiências, tradições e conhecimentos. Sua atuação é decisiva e fundamental para
transmitir, repassar costumes e valores capazes de estimular no desenvolvimento do
processo de ensino-aprendizagem e na formação do cidadão. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais ao abordarem os temas transversais ressaltam que:
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Há valores e atitudes que dizem respeito aos conteúdos
específicos das diferentes áreas (como, por exemplo, a valorização da
literatura regional brasileira no tratamento de Língua Portuguesa),
cuja aprendizagem acontece simultaneamente à dos conceitos e
procedimentos daquelas áreas, por meio de atividades
sistematizadas e planejadas. (BRASIL, 1997, p. 29)
As histórias contadas permitem que o ser humano desenvolva as habilidades de
entendimento, de compreensão e de percepção, como também incentiva a construção e a
elaboração de pensamentos, o gosto e o hábito pela leitura, a ampliação do vocabulário,
o conhecimento de novos personagens, a vivência de diferentes experiências e emoções.
Proporciona também a capacidade de lidar com seus sentimentos, relacionado ao mundo
real com o imaginário. “Os fatos, as ceras e os contextos são do plano imaginário, mas
os sentimentos e as emoções transcendem e se materializam na vida real.”
(RODRIGUES 2005, P.4).
Bussato (2003) afirma que o uso dessa ferramenta é um ato que deve impregnar
todos os sentidos e enriquecer a leitura de mundo da criança. Contar histórias é
promover um ambiente de encantamento, suspense, surpresas e emoção no qual os
personagens ganham vida. É considerado um momento mágico que possibilita alcançar
vários objetivos como divertir, educar, instruir, socializar e desenvolver a interação, a
inteligência e a sensibilidade do ser humano.
Nesse contexto é imprescindível para a formação e o desenvolvimento cognitivo
de qualquer criança ouvir muitas histórias e ter contato com livros desde cedo. Pois, é
através dos livros e de contos infantis que ela enfoca a importância de ouvir, contar e
recontar, iniciando o caminho para leitura de forma prazerosa.
Conforme Oliveira (2009), a literatura infantil descreve nas histórias, o mundo
de uma forma simbólica, por meio da fantasia, do sonho e do mágico rompendo
barreiras e limitações do real, criando circunstâncias para que a criança fique diante as
questões da realidade como o egoísmo, a fraternidade, a competição, a colaboração, a
desobediência, o abandono, a falsidade, entre outras.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a
literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de
acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura. (BRASIL, 2018, p.7)
Sendo assim, a contação de histórias constitui um assunto bastante relevante
para ser discutido e inserido como prática pedagógica, promovendo ocasiões e
ambientes onde a criança possa ampliar e adquirir novas experiências pessoais
enriquecedoras por meio da leitura.
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Geralmente é na escola que a criança começa a ter contato com a leitura. Então o
papel fundamental da escola é inserir o livro para as crianças considerando como
instrumento de extrema importância para transformar o universo infantil e estimular a
aprendizagem.
Ao manusear um livro a criança torna-se capaz de identificar a imagem e
estabelecer uma relação direta com a linguagem estimulando a memória e a capacidade
de construir informações e conhecimentos por meio da fantasia. Contar histórias na sala
de aula é um momento único de descobertas que proporciona descontração, prazer e
aprendizado, no qual o lúdico torna-se condutor ao estímulo á leitura e a formação de
alunos leitores.
A narração de histórias tem a capacidade de atrair atenção, e desenvolver a
compreensão e a concentração da criança. No entanto se essa narração estiver associada
a diferentes vozes, encenações, fantoches, ilustrações, ruídos, músicas, entre outros
recursos, tornará esse momento muito desejado, prazeroso e rico, proporcionando no
âmbito escolar uma aprendizagem significativa e diferenciada.
Contar histórias é uma arte, certamente. E nem todo professor nasce
com o privilégio desse dom. [...] Entretanto o uso de alguns recursos
fará dele serão o artista de dotes excepcionais, um mestre capaz de
transmitir com segurança e entusiasmo um texto para os pequenos.
(DINORAH, 1995, p. 50)
Desse modo o professor deve apropriar-se da história para repassá-la com
segurança de forma divertida e agradável, promovendo melhor entendimento e
compreensão das informações contidas no contexto da história.
Na próxima sessão, comentaremos a metodologia utilizada na coleta de dados,
que será seguida da apresentação dos resultados e discussões acerca da experiência
apresentada. Ao final, as conclusões serão expostas.
3. Metodologia
A presente pesquisa utilizou como método de pesquisa o relato de experiência de caráter
qualitativo. O projeto ocorreu nas turmas do 2º ano do Ensino Fundamental de uma
escola pública do município de Maracanaú-CE.
O presente estudo ocorreu no mês de novembro e meados de dezembro de 2017.
Participaram da pesquisa 19 crianças do turno da manhã e 20 do turno da tarde, com
faixa etária entre 7 a 8 anos de idade. O projeto contou com o suporte da professora de
português e professora do Laboratório de Informática Educativa (LIE).
Nesse sentido, os instrumentais de coleta de dados adotados foram: 1)
observações e anotações realizadas pelas duas professoras envolvidas; 2) produções dos
vídeos realizados pelos professores; 3) registro fotográfico. A seguir, explanaremos
detalhadamente as etapas da implementação e execução do projeto.
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4. Resultados
A professora da sala de aula realizou uma roda de conversa com as crianças abordando
os valores amizade, união, solidariedade e bondade, as crianças expressaram suas
opiniões e situações vivenciadas. Em seguida, a história “O gigante egoísta” do autor
Oscar Wilde foi contada e se realizou questionamentos para melhor compreensão.
Após esse momento, a professora explicou para as crianças sobre a ideia de
dramatizar a história que foi narrada utilizando as tecnologias. As crianças logo
aceitaram a ideia e começaram a decidir como iriam participar. Somente a aluna Jucyara
foi escolhida para uma participação específica, pois precisávamos de uma criança atenta
e ágil para o manuseio da tecnologia.
A professora do LIE conversou individualmente com a aluna explicando como
seria o processo e que ela não se apresentaria junto com os outros alunos, como uma
personagem da história, mas que sua participação seria uma das mais importantes para
que a história acontecesse. Nessa perspectiva a professora do LIE serviu de referência
para a aluna, pois em diversos outros momentos na escola, a professora manuseia os
equipamentos enquanto professores e alunos se apresentam. Quando questionada a
aluna logo se interessou pela atividade e afirmou com ênfase: “Quero sim, eu vou ser a
tia Larissa!”
Ficou a cargo da professora da turma escolher, adaptar e sugerir os efeitos
sonoros que poderiam ser inseridos na história. Em seguida a professora do LIE fez o
download dos efeitos sonoros e imagens que seriam projetadas, organizando-as na
ordem dos acontecimentos.
Ensaiamos com as crianças na própria sala de aula (figura 1), durante 3 vezes
por semana, durante 3 semanas, iniciando no dia 27 de novembro de 2017. Durante os
ensaios as crianças precisavam compreender sua posição dentro da imagem projetada na
parede e o momento em que cada efeito sonoro iria ocorrer.
Figura 1: Ensaio com a turma da tarde
Já a criança responsável pela narração precisava entender as pausas de cada
efeito, enquanto a aluna Jucyara (figura 2) precisava saber manusear o equipamento do
som e o computador para que o efeito sonoro e a imagem projetada no data show
ocorressem no momento exato da história.
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Figura 2: Aluna Jucyara manuseando os equipamentos e ao seu lado a
narradora da história
Para a culminância foram necessárias algumas modificações na infraestrutura,
das quais só foram possíveis, com o apoio da gestão escolar. Foram realizados ajustes
na pintura da parede para a cor branca e inserção de um tecido no portão para que a sala
ficasse escura para melhor visualização das imagens.
A peça teatral ocorreu no dia 15 de dezembro, na própria sala de aula das
crianças, retiramos as carteiras (devido o espaço ser bem pequeno) para termos mais
espaço. A primeira apresentação foi realizada para a gestão escolar e todos os outros
funcionários da escola, a diretora se emocionou com o desenvolvimento das crianças no
trabalho realizado.
Em seguida, começou a apresentação para as turmas da educação infantil ao
ensino fundamental I e para a comunidade em geral. Devido o espaço ser bem pequeno,
entrava na sala uma turma de cada vez junto com algumas pessoas da comunidade, ao
todo, as crianças da turma da manhã dramatizaram a peça 7 vezes e a turma da tarde 7
vezes também. (Figura 3 e 4)
(Figura 3) Dramatização para as crianças e pais
As crianças demonstraram muito entusiasmo em dramatizar para os pais e para
as outras turmas, apesar de terem apresentado a peça 7 vezes.
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(Figura 4) Dramatização para crianças e pais
Essa peça teatral nos trouxe muitas conquistas pessoais e profissionais, quando
se idealiza algo para se trabalhar com crianças, por mais que você tenha um resultado
específico, elas sempre nos surpreendem com o que produzem.
A primeira conquista foi possibilitar que uma criança de apenas 7 anos pudesse
fazer prazerosamente o manuseio de equipamentos tecnológicos, dentro da realidade
dela que é uma história infantil, permitindo usá-la também como exemplo para outras
crianças e até mesmo outros adultos, mostrando que a tecnologia é possível ser
manuseada. Conseguimos apresentar e despertar nas crianças a ideia do teatro,
memorizar as falas dos personagens, o que cada um fará na cena e sua posição no
espaço da apresentação.
Nossa segunda conquista foi a participação efetiva da comunidade. Em outras
culminâncias, os pais tinham o costume de entrar na sala sem esperar o momento certo e
nessa peça só era possível entrar e sair da sala antes da peça iniciar ou quando
terminava. Eles aguardavam o momento que a professora abria o portão e fosse
permitido entrar na sala para assistir a peça. A alegria de alguns pais em ver seus filhos
representando, narrando ou manuseando o equipamento e com isso terem o desejo de
permanecer na sala passa assistir novamente a peça, foi essa a terceira conquista.
A quarta conquista foi possibilitar que todos os funcionários da escola meren-
deiras, porteira, auxiliares de serviços, secretária, cuidadoras, coordenadora, diretora e
professores pudessem assistir á peça.
Foi um trabalho que trouxe para as crianças e professoras envolvidas muitos
elogios, comentários positivos e admiração. Mostrou-se o desenvolvimento das crianças
na leitura, na interpretação, compreensão de histórias, na oralidade e na tecnologia.
Como também, apresentou que a sala de aula e a sala do LIE tem o mesmo objetivo: A
aprendizagem das crianças.
5. Conclusão
Concluímos que é possível trabalhar tecnologia com as crianças permitindo que as
mesmas, com a devida orientação e suporte, manuseiem os equipamentos. As crianças
expressaram interesse, euforia e realização em produzir uma contação de histórias
diferente do que estavam costumadas a ouvir e realizar. Participaram ativamente,
realizaram os ensaios com contento, compreendiam quando era necessário corrigir algo
e buscaram se aprimorar para que a peça torna-se ainda mais interessante.
Também concluímos que a família apesar de diversas vezes demonstrar desin-
teresse nas atividades escolares, quando vêm as crianças conquistando outros espaços
dentro da escola, superando as próprias dificuldades, mostrando que são capazes de
produzir, os mesmos também se realizam.
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Por atuar diretamente com a tecnologia, esse tema foi de fundamental
importância para que fosse possível despertar nas crianças outras possibilidades no uso
da tecnologia, compreendendo também como a mesma funciona.
Partindo dessa conclusão, temos como proposta para os próximos semestres a
produção de vídeos sobre os melhores momentos ocorridos na escola durante o
bimestre, ampliar a parceria com outros professores buscando atividades de acordo com
cada faixa etária, e principalmente motivar as crianças a expor ideias e propostas para
utilização da tecnologia.
6. Referências
Brasil (2018) Base Nacional Curricular Comum,
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/ , abril.
Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de
dezembro de 1996.
Brasil (1997) “Parâmetros Curriculares Nacionais” http://portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/livro081.pdf, abril.
Busatto, C. (2003) Contar & encantar: pequenos segredos da narrativa. Rio de Janeiro:
Vozes.
Dinorah, M. (1995) O livro infantil e a formação do leitor. Petrópolis: Vozes.
Piaget, J. (1949) Remarques psychologiques sur l’enseignement élémentaire des
sciences naturelles. In: BUREAU INTERNATIONAL D’EDUCATION. L’initiation
aux sciences naturelles à l’école primaire. Genebra: Bureau international
d’éducation. p. 35-45.
Rodrigues, Edvânia Braz Teixeira (2005) Cultura, arte e contação de histórias. Goiânia.
Silva. N. M. P; Carneiro. A. G. Informática Educativa: Pesquisa, Escolha e
Desenvolvimento de Softwares Educacionais. Viçosa, MG. Disponível
em:<http://www.univicosa.com.br>. Acesso em: 10 abril 2018.
Sousa, Francisco Lúcio Lopes. O uso das Tecnologias Digitais na Prática docente dos
Professores da Escola de Ensino Infantil e Ensino Fundamental Joaquim Bento da
Silva do Municipio de Aracoiaba-CE. 2015.
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