In this study we evaluated the use of mobile devices in the classroom for non-class-related purposes. To do so, we administered a questionnaire based on McCoy (2016) to a group of medical students. The results of respondents (n=299) indicate that most of them spend up to 10% of their class time using smartphone and access it up to 10 times during a typical school day. Admitting this to be a factor of distraction, potentially compromising learning, the respondents expressed the belief that smartphone technology may be employed as an aid in the teaching-learning process as well.
As metodologias educacionais compreendem estratégias que contemplam as diversas
formas do ensinar e aprender. Atualmente, considerando que a sociedade vive imersa na
tecnologia, incluindo-se a população jovem estudantil, as instituições educacionais no
Brasil começam a pensar em incluir em seus currículos educacionais as formas de
ensino e aprendizagem que utilizem os meios tecnológicos para tornar os alunos
capazes de oportunizar a construção de atitudes, habilidades e valores necessários para o
uso eficiente da tecnologia no ambiente acadêmico. Assim, busca-se promover a
aprendizagem também por meio de dispositivos móveis digitais (smartphones e tablets),
e não apenas como entretenimento e/ou motivo de conflitos entre professores e alunos
em sala de aula [
Segundo a
Os sistemas de ensino estão sendo adaptados para incorporar esses novos
objetos tecnológicos no processo educacional. Nessa linha,
A inserção dos dispositivos móveis (como smartphones e tablets) nos processos
de ensino e aprendizagem deu origem ao conceito de Mobile Learning (ou m-learning).
Esse paradigma surgiu a partir da utilização das tecnologias móveis e sem fio como
parte de um modelo de aprendizado integrado [
As instituições brasileiras de ensino precisam reavaliar, urgentemente, os
métodos dos quais se vale para limitar e conscientizar acerca do uso adequado da
tecnologia por parte de alunos e educadores [
Em escolas americanas o uso de telefones celulares causa aumento no perfil de
distrações e perda da concentração [McCoy 2016] o que reduz o rendimento e o nível
de aprendizado [
Embora o uso dos dispositivos móveis digitais seja mais associado a situações
de entretenimento e menos associado a situações de ensino-aprendizagem, existe um
crescente número de plataformas educacionais adaptadas a esses dispositivos. Os
educadores precisam se atualizar sobre como os smartphones podem ser usados de
forma positiva e produtiva nas salas de aula [
Considerando o crescente uso desses dispositivos no ambiente acadêmico e do potencial quanto ao uso de dispositivos digitais móveis em sala de aula, o presente estudo se propõe a identificar a utilização de dispositivos móveis digitais durante as aulas do curso de Medicina para fins não relacionados ao conteúdo ministrado.
Trata-se de um estudo observacional, transversal, descritivo e de natureza quantitativa, utilizando como população do estudo alunos matriculados e ativos no curso de Medicina do Centro Universitário Christus – Unichristus (Fortaleza, Ceará, Brasil), nos primeiro, segundo, terceiro, quinto, sétimo e oitavo semestres, no período de novembro a dezembro de 2016.
Para este estudo foi aplicada uma versão de livre tradução para o português do
questionário validado por
Os dados do questionário foram tabulados em planilhas do software Excel e analisados por meio do software IBM SPSS Statistics, versão 23.0.0 (IBM Inc®). Foi adotado o nível de significância de 5% e utilizado o teste de hipóteses qui-quadrado para se investigar a associação entre as variáveis categóricas. Para variáveis numéricas, foi avaliada a distribuição com o teste de Kolmogorov-Smirnov e, após identificada a normalidade, foi utilizado teste Anova para verificar associação.
Os riscos envolvidos na pesquisa relacionam-se a constrangimento ou desconforto dos participantes durante o preenchimento do questionário, momento no qual o aluno poderia abster-se de responder, conforme Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, assinado pelos respondentes. Cabe destacar que a pesquisa seguiu os aspectos éticos estabelecidos na Resolução do Conselho Nacional de Saúde n. 466, de 2012, que define as regras da pesquisa em seres humanos e foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Centro Universitário Christus – Unichristus sendo protocolado com o número 62614816.3.0000.5049.
A partir da identificação da população foi aplicado um questionário junto aos alunos. De um total de 400 alunos dos semestres mencionados, 299 responderam o questionário, conferindo um poder de 80% à amostra, a um nível de significância de 95%.
A totalidade dos alunos respondentes (299) cursam Medicina em período integral. Em relação ao semestre no curso, 66 (22,1%) alunos eram do primeiro semestre; 60 (20,1%), do segundo; 49 (16,4%), do terceiro; 40 (13,4%) do quinto; 50 (16,7%) do sétimo; e 34 (11,4%) alunos eram alunos do oitavo semestre. Quanto ao gênero, 169 (56,5%) alunos são do sexo feminino e 130 (43,5%) do sexo masculino. A média de idade é de 21 anos, sendo o desvio padrão de 3,2 anos. Obteve-se diferença estatisticamente significante em relação ao gênero, sendo p=0,01.
Ainda em relação ao perfil dos respondentes, investigou-se a carga horária semanal voltada aos estudos, excetuando-se o período que está em sala de aula. Os dados apresentados revelam que 15 (5%) alunos estudam até quatro horas; 39 (13%), de quatro a seis horas; 41 (13,7%), de seis a oito horas; 56 (18,7%), de oito a dez horas; e 147 (49,2%), acima de dez horas por semana. Um aluno (0,3%) não informou.
O Gráfico da Figura 1 mostra a frequência com que os alunos utilizam os
dispositivos móveis em sala de aula para atividades não relacionadas ao conteúdo
ministrado. 15 (5%) alunos afirmam que nunca utilizam o dispositivo móvel para fins
não relacionados ao conteúdo da aula; 89 (29,8%), utilizam os dispositivos móveis de
uma a três vezes para acessar conteúdo não relacionado à aula; 108 (36,1%), de quatro a
dez vezes; 65 (21,7%), de 11 a 30 vezes; 22 (7,4%), mais de 30 vezes. Cabe destacar
que um dia usual de aulas do curso de Medicina na instituição pesquisada é de tempo
integral. No estudo de
Figura 1. Frequência com que os alunos utilizam o dispositivo móvel em sala de aula para fins não relacionados ao conteúdo ministrado.
O Gráfico da Figura 2 mostra quais são os principais motivos do uso do dispositivo móvel para fins não relacionados ao conteúdo da aula. 227 (77,7%) alunos utilizam para envio de mensagem, 135 (46,2%) acessam redes sociais, 31 (10,6%) utilizam para envio de e-mail, 104 (35,6%) navegam na web, 200 (68,5%) utilizam para verificar a hora; 15 (5,1%) para acessar jogos, e 19 (6,5%) para outros fins. Para as finalidades “acesso a rede social” e “envio de e-mails”, a diferença de idade foi estatisticamente significante, com maior utilização pelos alunos mais velhos (p=0,002 e p=0,005, respectivamente).
As multitarefas na sala de aula são apresentadas por
Os alunos também responderam um item do questionário sobre o tempo da aula destinado para o uso de dispositivos móveis: 15 (5%) alunos dedicam 0%; 171 (57,4%), 1-10%; 66 (22,1%), 11-20%; 22 (7,4%), 21-30%; 14 (4,7%), 31-40%; 5 (1,7%), 4150%; 2 (0,7%), 51-60%; 2 (0,7%), 71-80%; e 1 (0,3%), 91-100%. As variáveis de tempo entre 60-70% e 81-90% não foram assinaladas. Estes resultados apresentam diferença estatisticamente significante ao nível de 0,05, com p=0,011, em relação ao semestre dos alunos, sugerindo que quanto mais avançado for o semestre em curso (quinto, sétimo e oitavo semestres), menor tempo de utilização do smartphone. O tempo de uso também é estatisticamente significante em relação à idade (p=0,039), podendo-se inferir que os estudantes mais velhos tendem a destinar maior tempo ao uso do smartphone.
Figura 2. Principais finalidades apontadas pelos alunos para usarem o dispositivo móvel com fins não relacionados ao conteúdo de sala de aula.
A maioria dos alunos destinam no máximo 10% do tempo da aula com o uso dos
smartphones para fins não relacionados ao conteúdo ministrado, enquanto
Em relação às três maiores vantagens de usar o dispositivo na sala de aula, a
maior parte dos alunos (180, ou 60,8%) afirma que é verificar assuntos relacionados ao
conteúdo ministrado, seguido da vantagem de usar em caso de emergência (160, ou
54,1%), lutar contra o tédio (143, 48,3%), e ficar conectado (127, ou 42,9%). Um quarto
dos respondentes (75, ou 25,1%) relatou a vantagem de ficar entretido. O estudo de
Os respondentes foram indagados sobre as três maiores desvantagens do uso do smartphone em sala de aula. A quase totalidade dos alunos (271, ou 91,2%) aponta o fato de não prestar atenção à aula como uma das maiores desvantagens. Para 228 alunos (76,8%) o uso do smartphone em sala de aula diminui o aprendizado e 77 (29,9%) julgam que também diminui as notas. Cerca de um terço dos alunos (100) aponta como desvantagem a possibilidade de ser advertido pelo professor e 57 (19,2%) acreditam que pode distrair os colegas.
As vantagens e desvantagens do uso do smartphone em sala de aula são
amplamente discutidas pela literatura. Dentre as desvantagens, destaca-se o efeito
negativo no desempenho acadêmico dos alunos [
Quase um terço dos alunos (99) afirma que o uso de dispositivos digitais durante as aulas nas atividades não relacionadas à sala de aula causa pouca ou nenhuma distração do aprendizado. Dos 299 alunos que responderam o questionário, 125 (42,5%) assumem que causa distração em um nível intermediário e 70 (23,4%) acreditam que o uso do smartphone causa grande ou muito grande distração. Cinco alunos não responderam à questão. Houve significância estatística com p=0,034 em relação aos diferentes semestres dos alunos respondentes. Os resultados apontam que os alunos dos semestres inicias do curso (primeiro a terceiro semestre) julgam que o smartphone causa maior distração, comparativamente à percepção dos alunos dos semestres finais.
Na questão sobre distração do aprendizado quando outro aluno está usando o dispositivo, mais da metade dos alunos (158, ou 53,6%) afirmam que não se distraem; 99 (33,6%) distraem-se pouco; 28 (9,5%), intermediário; 10 (3,3%) declaram que causa grande ou muito grande distração. Houve significância estatística com p=0,022 em relação aos diferentes semestres dos alunos respondentes, apresentando maior percentual de alunos dos semestres iniciais que acreditam que o smartphone causa grande distração.
Quanto aos tipos de distração causada pelo uso de dispositivos digitais durante a aula para atividades não relacionadas à sala de aula, 233 (79%) alunos identificam a distração visual, seguida do áudio (75, ou 25,4%). Para 18 (2,7%) alunos não há qualquer tipo de distração.
Embora
Os alunos também declararam sua opinião sobre o uso de dispositivos digitais durante as aulas para atividades não relacionadas à sala de aula, ao identificar, dentre algumas alternativas, o item de maior concordância. Os resultados foram: 24 (8,2%) alunos acreditam “que o uso de meus dispositivos digitais não apresentam distrações e não alteram minha aprendizagem em sala de aula”; 34 (11,6%) declaram “não utilizo dispositivos digitais porque podem causar distrações de aprendizagem em sala de aula”; 25 (8,5%) afirmam “posso usar livremente um dispositivo digital sem causar distrações de aprendizagem”; 18 (6,1%) admitem “eu não consigo parar de usar dispositivos digitais, mesmo se eles possam causar distrações de aprendizagem”; 193 (65,5%) asseguram “é minha escolha usar um dispositivo digital quando eu sentir vontade de usar”. Houve diferença estatisticamente significante, com p=0,009, em relação ao semestre dos alunos respondentes.
Mais da metade dos alunos asseveram que os docentes não têm uma política sobre o uso de dispositivos digitais em suas salas de aula. Os demais alunos que responderam essa questão, 103 (34,9%), afirmam que a maioria dos professores adota uma política. Em relação à questão sobre a utilidade de ter políticas que limite o uso de dispositivos digitais durante a aula para atividades não relacionadas à sala de aula, 97 (32,9%) alunos acreditam que tais políticas seriam úteis; 153 (51,9%) afirmam que não; e 45 (15,3%) alunos não sabem opinar.
Quando indagados sobre os dispositivos serem banidos da sala de aula, 7 (2,4%) alunos afirmam que devem ser banidos, e quase a totalidade, 288 (97,6%) alunos, se manifesta negativamente. Esse resultado confirma a necessidade de mudanças de políticas quanto ao uso de dispositivos móveis digitais bem como de maior engajamento dos docentes para transformar o smartphone em aliado e objeto de construção no processo de ensino-aprendizagem.
Em relação ao o que o professor deve fazer se o estudante atrapalhar a aula pelo uso de dispositivos digitais, 203 (68,8%) alunos manifestam-se favorável a uma conversa com o aluno, 12 (4,1%) alegam que o docente deve solicitar que o aluno saia de sala, 80 (27,1%) entendem que o docente deve pedir que o aluno desligue o celular ou o confisque no período da aula. Houve diferença significativa em relação ao semestre dos alunos, sendo p=0,014.
A maioria dos alunos assevera (178, ou 60,3%) que o aluno que é identificado utilizando dispositivos móveis digitais durante a aula para atividades não relacionadas à sala de aula deve receber uma advertência. Para 111 (37,6%) alunos, nenhuma advertência ou punição deve ser adotada, e para 6 (2,0%), deve ter punição sempre. O resultado foi significativo, com p=0,007, em relação ao semestre dos alunos.
De forma similar ao apontado pelos alunos da amostra, o estudo de
No contexto universitário, o mesmo ambiente da presente pesquisa,
A partir da análise de entrevistas semiestruturadas, vários fatores foram
relatados como barreiras ao sucesso acadêmico. O uso de mídias sociais durante as
atividades acadêmicas diminui a realização, aumenta a quantidade de tempo que leva
para concluir as tarefas e reduz a quantidade de informações que os alunos retiram das
sessões de estudo e palestras [
O uso do telefone celular pelos alunos na sala de aula não relacionado ao
conteúdo de aprendizagem tem um impacto negativo no aprendizado [
A conclusão do referido estudo coaduna com os achados de
O presente estudo identificou a utilização de dispositivos móveis digitais durante
as aulas do curso de Medicina para fins não relacionados ao conteúdo ministrado,
revelando que a maioria dos discentes investigados passam, no máximo, 10% do tempo
destinado à aula utilizando smartphones para finalidades diversas. Isso prejudica o
processo de aprendizagem, pois quando alunos realizam multitarefas na sala de aula
[Lee, 2015] o seu desempenho decresce significativamente [
É possível aproveitar esse tempo de utilização dos smartphones em atividades
pedagógicas, tornando esse dispositivo mais uma ferramenta de ensino para melhorar a
qualidade e o rendimento acadêmico. No ensino médio e fundamental essa perspectiva
já vem sendo utilizada e sua aplicação no ensino superior parece direcionar para uma
perspectiva similar [Baya'a e Daher, 2009;
Outra constatação importante desse artigo foi o fato dos alunos não aceitarem que um colega de turma atrapalhe a aula devido ao uso de dispositivos digitais. A maioria concorda que o professor deve conversar com o aluno, advertindo-o e até mesmo confiscando o dispositivo do aluno. Nesse caso, a dúvida que fica é se esse comportamento se refletiria com alunos de outros cursos, ou é uma característica particular dos alunos de Medicina.
Entretanto, cabe destacar que o simples acesso aos dispositivos móveis não é
suficiente para introduzir uma melhoria nos resultados do processo de
ensinoaprendizagem. É necessário proceder alterações nas práticas pedagógicas [
Com base nos resultados descritos, constatou-se existir uma taxa moderada de uso dos smartphones na sala de aula para fins não relacionados ao conteúdo ministrado no curso de Medicina estudado. Apesar disso, as potencialidades desses dispositivos no processo ensino-aprendizagem são amplas, podendo serem transformados em importantes aliados em ações pedagógicas.
Como trabalho futuro, sugere-se ampliar a amostra para investigar os alunos de Medicina de outras instituições, bem como examinar alunos de outros cursos superiores. Também, pretende-se promover ações que desenvolvam o uso de dispositivos móveis no processo ensino-aprendizagem o mais precocemente possível, em especial nos semestres iniciais, momento em que os alunos são mais flexíveis e concordantes com novas estratégias.
Referências Baya'a, N., Daher, W. (2009). Students' perceptions of Mathematics learning using mobile phones. In: International Conference on Mobile and Computer aided learning, 4, Amman, Jordan. Proceedings. Disponível em: <http://staff.najah.edu/sites/default/files/Students%20Perceptions%20of%20Mathem ati cs%20Learning%20Using%20Mobile%20Phones.pdf> Acesso em: 07 jan. 2017.