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|title=HISABATI: Ambiente Interativo Shisima para Habilidades em Tratamento da Informação(HISABATI: Shisima Interactive Environment for Information Management Skills)
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==HISABATI: Ambiente Interativo Shisima para Habilidades em Tratamento da Informação(HISABATI: Shisima Interactive Environment for Information Management Skills)==
https://ceur-ws.org/Vol-2185/CtrlE_2018_paper_92.pdf
HISABATI: Ambiente Interativo Shisima para Habilidades
em Tratamento da Informação
Tullyo Gustavo dos Santos Silva1, Rodrigo Rodrigues Melo de Lima², Elvis
Medeiros de Melo², Antonio Igor Silva de Oliveira², Mércia de Oliveira Pontes1,
Dennys Leite Maia²
1
Centro de Educação - Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Av. Sen. Salgado Filho, 3000 – Lagoa Nova, CEP: 59.078-970 – Natal – RN – Brasil
2
Instituto Metrópole Digital – UFRN – Natal – RN – Brasil
tullyogustavo@ufrn.edu.br,{rodrigorodriguesml, merciaopontes,
elvismedeiros.mm}@gmail.com,{igoroliveira, dennys}@imd.ufrn.br
Abstract. This article presents the proposal to produce a Learning Object
(LO) Shisima within the scope of a research project, initially glimpsing trends
for the teaching of Mathematics: Games, Ethnomathematics and Educational
Informatics. We use the Recursive Methodology in the development of
educational software, as well as the 2D game editor construct 2.In this work,
we present the storyboard of HISABATI, pedagogical conceptions about the
Treatment of Information, plus an outline of the layout of LO. The data
generated during the production of LO, as well as those collected in its
application with students of Basic Education, will be analyzed in order to
guide eventual adjustments in LO.
Resumo. Este artigo apresenta a proposta de produção de um Objeto de
Aprendizagem (OA) Shisima no âmbito de um projeto de pesquisa,
vislumbrando, inicialmente, as tendências para o ensino da Matemática:
Jogos, Etnomatemática e Informática Educativa. Utilizamos a Metodologia
Recursiva no desenvolvimento de software educativo, assim como o editor de
jogos 2D Construct 2. Neste trabalho, apresentamos o storyboard do
HISABATI, concepções pedagógicas acerca do Tratamento da Informação,
além de um esboço do layout do OA. Os dados gerados durante a produção do
OA, bem como os coletados em sua aplicação com alunos da Educação
Básica, serão analisados de modo a orientar eventuais ajustes no OA.
1. Introdução
Nas últimas décadas pesquisas em Educação Matemática foram desenvolvidas com
objetivos de contribuir para o ensino e a aprendizagem da disciplina. As tendências em
Educação Matemática se apresentam como possibilidades para melhorias e inovações
no ensino da Matemática [Lima 2013]. No mesmo sentido, Lopes e Borba (1994)
pontuam que as tendências são formas de trabalho na busca de soluções para os
problemas da aprendizagem matemática. Este trabalho, procura conjugar algumas
dessas tendências em Educação Matemática - Etnomatemática, Jogos e a Informática
Educativa - para propor um jogo educativo digital com saliência cultural africana.
490
A qualidade e a diversidade de alguns jogos africanos trazem contribuições
significativas para as aulas de Matemática. Assim, as atividades que compõem o jogo
educativo digital tiveram origem em materiais didáticos analógicos, produzidos no
âmbito do projeto de pesquisa Jogos de origem africana e Educação Matemática: um
olhar etnomatemático. A proposta visou a ampliação do acesso aqueles materiais por
meio do formato digital, tanto no ensino e aprendizagem da Matemática na Educação
Básica, quanto na formação inicial de professores que ensinam Matemática.
Diante do exposto, este trabalho objetiva apresentar a concepção de um jogo
educativo digital, baseado no Shisima, para o desenvolvimento de habilidades em
Tratamento da Informação. Por se tratar de um trabalho em andamento, nos ateremos
aos dados correspondentes às primeiras etapas de desenvolvimento do software
educativo.
Além desta Introdução, este artigo apresenta: Fundamentação teórica que
fundamenta as concepções e proposta de desenvolvimento do jogo educativo digital de
matriz africana; Resultados e discussões, em que apresentamos os elementos da fase de
análise e desenho do jogo educativo digital; e Conclusões, onde trazemos considerações
acerca da proposta e indicamos as perspectivas para as próximas fases e trabalhos
futuros.
2. Fundamentação Teórica
O Projeto de pesquisa o qual esta proposta derivou propunha, inicialmente, uma
articulação entre as tendências Jogos e Etnomatemática para o ensino de Matemática. A
primeira devido suas possibilidades de contribuição para a aprendizagem matemática,
quando devidamente planejado e executado. Segundo Smole, Diniz e Milani (2007, p.
9), os jogos auxiliam no “[...] desenvolvimento de habilidade como observação, análise,
levantamento de hipóteses, busca de suposições, reflexão, tomada de decisão,
argumentação e organização, as quais são estreitamente relacionadas ao [...] raciocínio
lógico”. A segunda, a Etnomatemática, tem a intenção de levar para as aulas de
Matemática uma perspectiva que agrega múltiplas dimensões, a saber: conceitual,
histórica, cognitiva, epistemológica, política e educacional. D’Ambrosio (2001, p. 17),
seu idealizador, teve como principal motivação a tentativa de “[...] entender e
saber/fazer matemático ao longo da história da humanidade, contextualizado em
diferentes grupos de interesse, comunidades, povos e nações”.
A terceira tendência - Informática Educativa - foi inserida sob o argumento de
que as tecnologias digitais contribuem para que discentes e docentes superem
obstáculos nos processos de ensino e de aprendizagem. Isto é possível a partir da
integração de objetos de aprendizagem (OAs) às práticas pedagógicas com vistas ao
desenvolvimento do pensamento matemático pelos aprendizes. Segundo Wiley (2000),
um OA pode ser qualquer recurso digital com característica principal a reusabilidade
em diferentes contextos de ensino e aprendizagem. Tais características compõem do
jogo educativo digital, que ora apresentamos.
Pontes e Oliveira (2017) realizaram a catalogação e elaboração de sequências
didáticas para 8 jogos africanos. Dentre os quais, selecionamos o jogo Shisima, que
agrega diversas possibilidades de utilização em aulas de Matemática. O jogo escolhido
foi um dos materiais utilizados como base no desenvolvimento da concepção do OA,
491
uma vez que temos o intuito de potencializar o aprendizado matemático ancorado na
Informática Educativa e traços etnoculturais de matriz africana.
Paralelamente, decidimos agregar outros elementos à proposta como o foco no
trabalho com tema curricular Tratamento da Informação (Brasil 2011). Tal ênfase se
justifica pelo trabalho de Melo, Costa e Maia (2017) que identificaram apenas dois OAs
voltados para os anos finais do Ensino Fundamental que exploram descritores de
habilidades para o referido tema. A opção pelo nível de ensino da Educação Básica
também se justifica por ser o menos contemplado, comparado aos demais níveis da
mesma etapa da Educação (Melo, Costa & Maia 2017).
Castro et al (2011) exploraram habilidades do Tratamento da Informação e
mostraram um ambiente promissor para o desenvolvimento de atividades
interdisciplinares e produção de conteúdo digital, viabilizando a liberdade produtiva das
crianças que desenvolveram a capacidade argumentativa. De acordo com os dados da
pesquisa, a experiência de uso de tecnologias digitais ampliou os procedimentos e
estratégias de coleta, organização de dados e comunicação, além de desenvolver o senso
crítico, a autonomia, a criatividade e a leitura, o que favoreceu a análise e a
interpretação de textos, imagens e gráficos.
Tais habilidades podem ser desenvolvidas com suporte de ambientes interativos
digitais como: animações e simulações, jogos e softwares. Imbuídos de propósito
pedagógicos, esses recursos podem ser classificados como OAs, segundo a definição de
Wiley (2000). De acordo com Castro-Filho et al (2016) alguns OAs podem contribuir
para diversificar as situações de ensino e de aprendizagem por oportunizar distintas
formas de representar e manipular o pensamento matemático. Costa e Silva (2016)
apontam que, especificamente para o ensino da Matemática, o uso de OAs do tipo jogos
educativos digitais pode trazer contribuições aos discentes como: desenvolver a
criatividade, a capacidade de reflexão, o senso crítico e as diferentes estratégias para a
resolução de problemas.
Com base nisso, concebemos nosso jogo digital para oportunizar o
desenvolvimento de habilidades cognitivas semelhantes, a partir do tema curricular
Tratamento da Informação. Assim, o denominado HISABATI, que significa Matemática
em Swahili, uma das línguas oficiais do Quênia, país de origem do Shisima, e também
acrônimo para Ambiente Interativo Shisima para Habilidades em Tratamento da
Informação, procura oportunizar aos aprendizes, a partir dos movimentos característicos
do referido jogo africano, o tratamento e análise de dados estatísticos.
Utilizamos como referência de processo de desenvolvimento de software educativo a
Metodologia Recursiva [Oliveira, Costa e Moreira 2001]. Tal modelo de produção é
baseado no método cascata para desenvolvimento de software, mas contempla frequente
interação entre os membros da equipe multidisciplinar, além de aspectos pedagógicos
inerentes a softwares com finalidade educativa. A Metodologia Recursiva enfatiza o
critério de coerência com os objetivos pedagógicos e apresenta as atividades relativas a
planejamento, desenvolvimento e avaliação de software educativo.
3. Percurso Metodológico
492
A equipe de desenvolvimento do HISABATI foi composta por pessoas das áreas de
Educação e Tecnologia da Informação, que atuam no desenvolvimento de tecnologias
educacionais para a Matemática. O desenvolvimento do OA é realizado em cinco
etapas: (i) análise de requisitos (ii) desenho do projeto; que são o foco deste trabalho,
além de (iii) desenvolvimento; e (iv) implementação e (v) avaliação do OA. Em todas
elas, ocorrem análise e reflexão colaborativa entre a equipe de desenvolvimento acerca
das definições e tarefas inerentes ao jogo educativo digital.
A primeira etapa, a análise, na qual se considera o levantamento de requisitos
computacionais e pedagógicos, consistiu em nos inteiramos em relação ao projeto de
pesquisa e ao plano de trabalho paralelo mencionado anteriormente, que se
responsabilizou pelo levantamento de diversos jogos africanos. Nessa etapa, também
realizamos leituras a fim de possuirmos fundamentação teórica para o caminhar do
trabalho previsto no projeto por meio de suas ações. Dessa forma, nos preparamos para
selecionar um dos jogos identificados para produção do OA. O jogo escolhido foi o
Shisima, uma vez que também estava sendo aplicado na versão física a alunos dos anos
finais do Ensino Fundamental, como previsto no plano de trabalho paralelo e, ainda,
possibilita a exploração de elementos pertinentes ao Tratamento da informação.
A segunda etapa, desenho do projeto, na qual estamos trabalhando atualmente,
busca realizar o planejamento das sequências didáticas que serão abordadas no OA.
Nela também se iniciou a produção do storyboard, método para organização de telas e
artes necessárias para o desenvolvimento do HISABATI de acordo com as discussões e
propostas levantadas pela equipe multidisciplinar. Para isso, utilizamos o modelo de
roteiro proposto pela Rede Virtual de Educação (RIVED), indicada por Oliveira,
Amaral e Bartholo (2010). Esses modelos de storyboards serão utilizados na
apresentação e discussão dos resultados deste trabalho.
Sobre a terceira etapa, a fase de programação propriamente dita, utilizaremos o
Construct 2 para elaboração do jogo educativo digital. Tal ferramenta foi escolhida por
sua simplicidade de manuseio e possuir um grande escopo multiplataforma, o que,
posteriormente, será importante para incentivar os próprios professores a criarem seus
materiais para sala de aula.
Ao final do desenvolvimento, partiremos para a última etapa, a validação e
avaliação do OA. Neste momento, aplicaremos o recurso educativo digital em um
contexto real ou simulado de aprendizagem de acordo com o público-alvo. Com isso, os
dados gerados durante a produção do OA, bem como os coletados em sua aplicação
com alunos da Educação Básica, serão analisados de modo a orientar eventuais ajustes
que se façam necessários ao software desenvolvido, segundo proposto em Oliveira,
Costa e Moreira (2001).
Apresentados os pressupostos do HISABATI, a seguir discutimos os resultados e
discussões alcançados até o momento a partir do processo de desenvolvimento do
referido jogo educativo digital.
4. Resultados e Discussões
Como uma das principais características de jogos digitais, nosso OA possui uma
narrativa e enredo que contextualiza as atividades. Assim, o HISABATI inicia com a
493
apresentação de um personagem chamado Masai, nome de um dos grupos étnicos
predominante no Quênia, que servirá como assistente ao jogador durante o desenrolar
da história. Após essa apresentação inicial, ocorre a sequência narrativa como forma de
contextualizar o aluno com a cultura do país de origem do Shisima.
A proposta de jogo do HISABATI é vencer uma melhor de três partidas com o
Shishima para que Engai, entidade divina queniana, volte a ser benevolente ao povo da
aldeia de Masai. Em seguida o jogador-aprendiz é indagado se já conhece as regras do
jogo Shisima, caso não as conheça, será encaminhado a uma tela de tutorial com o
tabuleiro padrão. As figuras 01 e 02 apresentam o storyboard das ações dessas telas.
Figura 1. Introdução ao Hisabati Figura 2. Tutorial
No duelo, o jogador terá um tabuleiro de Shisima adaptado a fim de registro do
histórico de movimentação das peças do jogo (Figura 03). As casas do tabuleiro foram
representadas com bandeiras de países africanos a partir das coordenadas geográficas
aproximadas em relação ao Quênia, no centro do tabuleiro. Essa opção foi feita para
explorar, representar e valorizar elementos do continente africano e que não estão
presentes na versão analógica do Shisima.
Figura 3. Tabuleiro adaptado pós partida
Os quadrados acima dos países também representam ampliação que a versão
digital do Shisima proporciona. Nesses espaços serão registradas as movimentações das
peças, conforme suas respectivas cores (branco e preto). Ademais, esse componente foi
inserido para favorecer o trabalho com o tratamento da informação. Ao passo que o
aluno joga, o HISABATI gera dados que serão problematizados, em etapa a posteriori
494
do jogo educativo digital, momento que, efetivamente, se exploram as habilidades
matemáticas.
Essa ideia encontra respaldo em Sousa (2016, p.304) que ao discutir sobre jogos
digitais na sala de aula pondera sobre a dicotomia que há entre jogo e a escola, já que o
primeiro “está diretamente ligado à diversão, ao lazer e ao entretenimento, e a escola,
por sua vez, está culturalmente ligada à tarefa, à obrigação e ao controle”. Nesse
sentido, devemos tomar cuidado para que a diversão não ocorra devido apenas à
existência do jogo e que esse seja relativizado, da mesma forma que uma atividade no
contexto escolar não é necessariamente agradável ou entediante, dependerá de como
esta for articulada e desenvolvida. Assim, ao propor essa dinâmica ao HISABATI
pretendemos usar a ludicidade e atratividade, características dos jogos, para desenvolver
habilidades em Matemática, papel fundamental da escola.
Assim, o HISABATI efetivamente é classificado como um OA, portanto, com
propósito pedagógico, ao trabalhar o tema curricular Tratamento da Informação na
forma de coleta dos dados a partir jogadas dos alunos. Ao término de cada jogada, o
contador incrementa uma unidade no quadrado branco das casas onde se encontram as
peças brancas. De maneira análoga haverá o incremento nos quadrados pretos após cada
jogada de Vitchua, rival da história. Após o desafio, os registros de todas as partidas
jogadas será apresentado em tabelas por Samburu, novo personagem, avô do Masai.
Com a ajuda de Samburu, o jogador-aprendiz deverá tratar as informações dessas
tabelas, como propõe as habilidades descritas na matriz de avaliação da Prova Brasil
(2011) para o 9o ano do Ensino Fundamental, indicadas no Quadro 1.
Quadro 1. Descritores da Prova Brasil de Tratamento da Informação para 9 o Ano
D36 Resolver problemas envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos
D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos quais as
representam e vice-versa
De acordo com Melo, Costa e Maia (2017), as atividades identificadas em OAs
para o bloco de conteúdo do Tratamento da Informação são muito complexas ou
bastante específicas. Portanto, propõe-se a mediação entre identificar os dados obtidos
durante a jogabilidade por meio de seus respectivos gráficos, neste momento será
possível observar a compreensão do tema e trabalhar suas habilidades. Com isso,
Samburu após a exibição da tabela com os respectivos dados de jogadas, permita que o
jogador possa construir o gráfico referente a esse momento, de forma que trabalhe a
forma de associar a quantidade de vezes que acessou tal país e demonstra em seu
gráfico final.
5. Considerações Finais
Apesar de ainda encontrar em fase inicial, a produção de um OA para Tratamento da
Informação, baseado em jogo de matriz africano, apresenta a complexidade que é essa
proposta. Para além de um OA que explore conceitos matemáticos e a simples
transposição do meio analógico para o digital, propomos um modelo de jogo educativo
digital com saliência cultural africana que promova um ambiente interativo que
oportunize ao aprendiz tratar dados gerados no contexto do jogo.
495
Até o momento, definimos a proposta pedagógica que será explorada, o contexto
o qual o enredo do jogo ocorrerá, e como a concepção das imagens e telas do OA,
conforme apresentamos no storyboard. Os próximos passos é implementar a proposta
para, então, validar o HISABATI em contexto real, com alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental.
Depois, em trabalhos futuros, pretendemos avançar no conceito de
Etnomatemática presente no OA que, por hora, restringe-se ao contexto cultural do jogo
analógico que inspirou o HISABATI, para as práticas matemáticas africanas na resolução
daqueles problemas. Com isso, esperamos consolidar a proposta do jogo educativo
digital com saliência cultural para o desenvolvimento de habilidades matemáticas, a
partir da relação entre diferentes tendências em Educação Matemática.
6. Referências
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496