Since 2008, online education has experienced a growth in scale thanks to the development of Massive Open Online Courses (MOOCs). These courses have now begun to be used as a complement to face-to-face classes, giving rise to hybrid learning environments. However, in the context of Ecuadorian universities, little or no use has been made of the pedagogical mediation that a MOOC can offer, so digitization as an engine of innovation in higher education is limited. For this reason, this paper presents a pilot study in which N=140 students participated, and who made use of a MOOC as part of a flipped classroom pedagogical proposal, with the purpose of evaluating their academic performance. For this purpose, standardized questionnaires were used, and a conceptual data model was designed based on personal variables of the students, as well as learning preferences. The results of the pilot study show that the experimental group performed better academically and that the use of the MOOC as a flipped classroom favored students with active and reflective learning styles.
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inglés) por parte de las instituciones de educación superior (IES) ha facilitado el acceso a contenidos de calidad a cientos de miles de estudiantes alrededor del mundo. Los
Sin embargo, los docentes han comenzado a emplear los MOOCs como parte de una
clase tradicional [
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en trabajos realizados por
de las clases tradicionales y como recurso de estudio complementario en estas. Se pudo observar que los estudiantes valoraron de forma positiva estas experiencias en donde se utilizaron los MOOCs como recursos de estudio, principalmente en aquellos temas que les resultaba de difícil comprensión.
En el contexto de la Universidad de Cuenca, el alto índice de deserción y repetición de los estudiantes en la asignatura de algoritmos, datos y estructuras que se dicta de manera común a todos los estudiantes de las 4 carreras de ingeniería es un problema recurrente año tras año. Por este motivo, por un lado, se hace necesario explorar nuevas formas de enseñanza que permitan lograr que el estudiante se convierta en el centro del proceso de aprendizaje. Por otro lado, los profesores deben poder hacer uso de nuevas metodologías de enseñanza que les permita hacer llegar de forma más efectiva los contenidos a aprender (por ejemplo, clases invertidas) y entregar retroalimentación a los estudiantes de manera ajustada a su preferencia de aprendizaje (por ejemplo, basado en su estilo de aprendizaje).
de explorar cambios en el rendimiento académico de los estudiantes.
trabajo relacionado sobre los Modelos de Clase Invertida (CI) y estilos de aprendizaje (EA); en la sección III, se presenta el estudio piloto realizado; en la sección IV, se muestran los resultados obtenidos y finalmente en la sección V, se presenta la discusión y las conclusiones del estudio. 2 2.1
posible cubrir las necesidades de aprendizaje que los estudiantes demandan.
de estudiantes es alto o ya sea que el contenido de la asignatura es extenso en relación al número de horas de clase que tienen los estudiantes presencialmente.
como apoyo a las clases presenciales y el uso de la clase invertida ha permitido
configurar nuevos escenarios de aprendizaje [
se han llevado a cabo en Europa, Asia y Norteamérica. En Latinoamérica y específicamente en Ecuador, se han reportado muy pocos trabajos, por lo que existen resultados escasos de lo que implicaría utilizar un modelo pedagógico de CI dentro de las IES.
Por este motivo, en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Cuenca, se adoptó el modelo de CI apoyado por el uso de un MOOC con el propósito de evidenciar si su uso en un contexto blended permitiría a los estudiantes de primer año a mejorar su rendimiento académico. Por esto, en este trabajo, se ha planteado la siguiente pregunta de investigación: PI1. ¿Cuál es el impacto en el rendimiento académico de los estudiantes al adoptar una metodología de CI como parte de la propuesta de clases mediada por MOOCs? 2.2
Cada una de las personas son capaces de percibir, adquirir y procesar el conocimiento
de manera distinta, en base a experiencias previas, factores hereditarios y exigencias
del ambientes en el cual se desenvuelven [
aprendizaje cuando se involucran en un ambiente con actividades cortas, que brindan un resultado inmediato a una actividad que realizan en concreto.
es importante considerar las preferencias de aprendizaje de los estudiantes de forma tal que les permitan desenvolverse de mejor manera durante su proceso de aprendizaje. A partir de lo anterior, en este trabajo se plantea una segunda pregunta de investigación:
aprendizaje, cuando se utiliza un MOOC como parte de una propuesta de CI? 3
3.1
datos y estructuras que se imparte en primer ciclo en la Facultad de Ingeniería de la
complemento a las clases presenciales. El MOOC se lo estructuró en tres módulos teórico-prácticos que corresponden a los contenidos de: 1) Introducción – Conceptos
Para llevar a cabo el estudio, la muestra fue divida en dos grupos: • El grupo 1 (grupo experimental), conformado por 2 cursos (curso 1 con 25 estudiantes y curso 2 con 34 estudiantes) que utilizaron el MOOC como medio de transferencia de información y emplearon la clase presencial para solventar dudas y realizar prácticas creando así un entorno de aprendizaje combinado. • El grupo 2 (grupo de control), conformado por 3 cursos (curso 3 con 24 estudiantes, curso 4 con 31 estudiantes y curso 5 con 26 estudiantes) los mismos que utilizaron las clases magistrales tradicionales para transferencia de información y clases prácticas.
1 Enlace al MOOC desarrollado sobre la plataforma https://programacion-ucuenca.appspot.com Google Course Builder: 3.2
cada uno de los estudiantes tanto del grupo experimental como del grupo de control se utilizó el cuestionario en línea de estilos de aprendizaje CHAEA2 de Alonso,
uno de los estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. Cada una de ellas es de tipo dicotómica, es decir, la respuesta que se la manifestará mostrando acuerdo o desacuerdo con la pregunta.
tanto en el grupo de control como en el grupo experimental realizando un comparativa entre ellos. El modelo conceptual utilizado se lo puede visualizar en la
Figura. 1. Modelo Conceptual
En base a este modelo, se establece el modelo lógico de estrella que se visualiza en la Figura 2, el mismo que permitió crear un datawarehouse para el análisis de la información obtenida durante el estudio realizado. El modelo lógico es poblado con la información obtenida de: 1) Información de los estudiantes: Estilos de aprendizaje predominantes, ciudad, edad, sexo, 2) Información sobre el conocimiento acerca de la asignatura por parte de los estudiantes: Si es repetidor o tiene conocimientos de la asignatura adquiridos en el colegio, 3) Resultados obtenidos del MOOC: Número de 2 Cuestionario de estilos de aprendizaje http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm de
Honey-Alonso disponible en actividades realizadas por los estudiantes en el MOOC, calificación obtenida de la evaluación final realizada en el MOOC, 4) Resultados obtenidos en evaluación global:
Figura. 2. Modelo lógico estrella para la construcción de un datawarehouse 4
una metodología de CI como parte de la propuesta de clases mediada por
consideración la evaluación final teórico-práctica llevada a cabo tanto por el grupo de control como por el grupo experimental, la misma que fue valorada sobre 20 puntos, divididos en 10 puntos la parte teórica y 10 puntos la parte práctica. A cada uno de los estudiantes se le asignó una calificación cualitativa en base a la Tabla 1.
Tabla 1. Evaluación Cualitativa asignada a los estudiantes
Tipo de Evaluación Teórica / Práctica Global
Tabla 2. Comparación de puntuaciones obtenidas entre el grupo experimental y de control Grupo de Control (n=81)
Grupo Experimental (n=59) Calificación
Teoría
Práctica
Global
Teoría
Práctica
Global Excelente Muy Buena
Buena
Regular Insuficiente 1 18 17 20 25 1 15 12 12 41 1 16 14 16 34 6 1 2 1 1 2 E X C E L E N T E M U Y B U E N A
B U E N A
R E G U L A R I N S U F I C I E N T E Fig. 3. Comparación del número de estudiantes en cada grupo de calificación cualitativa en el puntaje global
La Figura 3 muestra una comparación entre la cantidad de estudiantes que obtuvieron una determinada calificación cualitativa en cada grupo en el puntaje final, pudiendo observar que la media de estudiantes de cada uno de los grupos se sitúa en un 1 15 14 14 15 4 3 rango de calificación de 13 – 15 pero que el grupo de control obtuvo un alto número de estudiantes con calificaciones entre 0 – 8 puntos representando un 41.97% del total de la muestra mientras que el grupo experimental presenta únicamente el 28.81% del total de la muestra en este grupo.
cuáles fueron los estilos de aprendizaje predominantes en cada uno de los grupos del estudio, con el fin de establecer como difiere el comportamiento de los estudiantes cuando se utiliza un MOOC en un entorno de aprendizaje combinado como una propuesta de CI.
Grupo Control Grupo Experimental 3 1 1 2 9 1 1 1 6 3 0 2 A C T I V O P R A G M Á T I C O R E F L E X I V O
Excelente Muy Buena Buena Regular Insuficiente 6 6 5 5 7 5 4 2 1 1 5
Las conclusiones principales de este estudio son las siguientes: primero, el MOOC tuvo una gran aceptación por parte de los estudiantes, siendo un 78% de ellos los que cumplieron con todas las actividades del MOOC de forma correcta. Segundo, los estudiantes del grupo experimental, en promedio, obtuvieron mejores calificaciones que los estudiantes del grupo de control, siendo los estudiantes con estilos de aprendizaje reflexivo y activo los que mejores resultados obtuvieron. Tercero, los estudiantes con estilo de aprendizaje Teórico son los que más tuvieron más problemas al utilizar el MOOC, ya que la mayorá de ellos obtuvo la calificación de Insuficiente en la evaluación final.
contribuye en el entendimiento sobre cómo aporta el uso de un MOOC bajo el modelo de CI en el contexto específico de estudiantes de primer año de una IES en Ecuador.
proyecto MOOC-Maker (561533-EPP-1-2015-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP), el Proyecto