The evaluations in traditional university courses are still an accepted tool to validate the knowledge acquired in the different subjects. MyMOOCSpace is a cloud-based tool that encourages the interaction of students participating in a course. However, a variation of this tool supports collaborative learning and motivation for exam preparation in a traditional, classroom-based higher education classroom. This article presents a study on this context, which evaluated the impact on the results of the evaluations, using the tool as the basis for the study and preparation. The case study involved 40 students of computer engineering from a Chilean university and its results show that MyMOOCSpace generates a positive increase in student interaction with respect to the subjects covered in the course, and that it increased motivation and assistance in the study and preparation for the final exam of the course.
Tradicionalmente, un proceso de evaluación es considerado como una medida del aprendizaje de un estudiante en una materia particular y que en muchos casos puede tener el propósito de hacer un diagnóstico, definir objetivos y verificar si éstos se han alcanzado. Con el fin de verificar las mejoras en el aprendizaje colaborativo y proporcionar un incentivo diferente para que los estudiantes de un curso se preparen a una evaluación, este artículo presenta los resultados de un quasi-experimento aplicado en un curso universitario tradicional y presencial (Ciencia y Tecnología del Mundo Digital dictado en la Pontificia Universidad Católica de Chile), utilizando la herramienta MyMOOCSpace, como una alternativa para el estudio en grupo dentro y fuera del aula.
Entre los aspectos identificados en el área de Aprendizaje Colaborativo Asistido por
Computadora (CSCL, por sus siglas en inglés), hay comportamientos típicos en la
forma en que los estudiantes se preparan para un examen. De acuerdo con Reyes Tejada
(2003)
En este contexto, se preparó una versión especial de la herramienta MyMOOCSpace
original para este estudio
Para validar y evaluar este análisis a través de la aplicación móvil, proponemos un caso de estudio que contempla un quasi-experimento con 40 personas del curso, cuyo objetivo es responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo mejora MyMOOCSpace el aprendizaje colaborativo durante la preparación de evaluaciones presenciales en cursos de educación superior de Inegniería? Los resultados de este quasiexperimento reflejan el nivel de interacción entre los estudiantes durante la preparación del examen final del curso y la motivación para estudiar de una manera diferente las materias organizadas en el.
La Sección II revisa la literatura en colaboración efectiva con la tecnología y la gamificación. En la sección III se presenta la metodología aplicada en esta línea de investigación y cómo se utilizó para la investigación en curso. En la sección IV se presenta la dinámica de la herramienta. En la sección V se presenta la evaluación controlada del caso de estudio. El artículo termina con la Sección VI de conclusiones y trabajos futuros. 2
Una revisión de la literatura sobre CSCL nos ha llevado a identificar varios aspectos
importantes que contribuyen a fomentar la colaboración en los cursos de ingeniería.
Uno de ellos es el uso de las tecnologías móviles y la gamificación que permiten
diversas experiencias, facilitando la continuación del aprendizaje a través de diferentes
dispositivos
El aprendizaje colaborativo es un factor relevante y de gran importancia para lograr
la motivación y posterior participación de los alumnos en el estudio de las asignaturas
de un curso presencial
A través de la colaboración, se genera una oportunidad de impacto en la interacción
y participación de los estudiantes, logrando un mejor aprendizaje grupal en
comparación con el proceso de aprendizaje individual de acuerdo con Gadelha, Gomes, Fucks
& Castro (2008)
Otros enfoques utilizados en los últimos años para fomentar la colaboración en
entornos educativos son los juegos en conjunto con las tecnologías móviles. Estudios
recientes han indicado que el futuro de los estudios con el acceso a las asignaturas de un
curso está en los smartphones
Sin embargo, estas herramientas no poseen dentro de sus principales funciones,
motivar o aplicar diferentes técnicas de estudio basadas en la dinámica del juego. Algunos
autores sugieren diferentes dinámicas para promover la colaboración y actividades de
estudio para preparar exámenes(Štogr, 2012). Guitert y Pérez-Mateo (2013)
En el proceso de investigación y diseño de MyMOOCSpace, se utilizó la
metodología Design Based Research (DBR)
Figura 1. "Investigación basada en el diseño (DBR)". Adaptado
MyMOOCSpace es un sistema móvil basado en la nube (CMS) que tiene como
objetivo promover la colaboración entre los estudiantes de un curso presencial y fomentar
el estudio y preparación antes de las evaluaciones del curso, utilizando elementos de
gamificación. En el diseño de la plataforma se tuvo en cuenta tres aspectos de la
colaboración, que se destacan en la literatura
La dinámica de MyMOOCSpace está dada por un circuito espacial, jugado en
equipos. Cada equipo lo conforman 3 o 4 participantes seleccionados al azar del curso. El
objetivo del juego es que cada equipo responda preguntas de opción múltiple o
alternativas en el menor tiempo posible. Todas las preguntas son generadas por el profesor en
la plataforma y consideran los contenidos vistos en clase. Cuantas más respuestas
correctas obtenga el equipo, mayor será el puntaje otorgado
El equipo puede avanzar a través de las etapas del juego si y sólo si cada miembro ha respondido correctamente al menos una pregunta oficial. Dado que cada miembro del equipo debe contribuir a un mayor progreso en el juego, vinculamos los aspectos de colaboración (responsabilidad individual ,objetivo común, interdependencia positiva). Las etapas del juego se representan como planetas correspondientes a diferentes capítulos de los temas vistos en el aula.
La pregunta oficial corresponde a la pregunta que cada miembro del equipo debe responder en el menor tiempo posible. Esta pregunta es lo que ganará los puntos del equipo. Los participantes pueden practicar mientras otros miembros del equipo responden a las preguntas oficiales. Si es hora de contestar la pregunta oficial y el participante no conoce la respuesta, puede pasarle la pregunta a otro compañero antes de que se termine el tiempo para que el equipo no pierda puntos. Al pasar la pregunta oficial, el participante sólo puede seleccionar a los compañeros que aún no han respondido. De esta manera, vinculamos el aspecto de la colaboración con la interdependencia positiva, fomentando la interacción dentro del equipo para lograr el objetivo común en cada etapa.
Por otro lado, la aplicación incluye una función de chat como herramienta fundamental para generar interacción y relaciones entre los participantes de un equipo. Esta herramienta vincula la dinámica del juego con los tres aspectos de la colaboración en cuestión, permitiendo a los alumnos fomentar una mayor comunicación para avanzar en las etapas y superar las dificultades del contenido de cada planeta.
El equipo ganador es quien gana más puntos después de haber completado todos los planetas (temas del curso presencial).
En la Figura 2, vemos una parte del juego MyMOOCSpace donde el participante puede seleccionar el curso en el aula en la que quiere inscribirse (Figura 2a). La Figura 2b representa el circuito completo del curso seleccionado, en el que cada planeta refleja los capítulos del curso presencial. La Figura 2c muestra cómo los participantes conocerán a su equipo y cómo pueden responder a la pregunta oficial, junto con el modo de práctica que cada estudiante puede utilizar. Finalmente, la Figura 2d muestra cómo se muestran las preguntas, resaltando la cantidad de tiempo que el participante tiene para responder. La Figura 2d también muestra lo fácil que es acceder a las herramientas de chat y estadísticas en cualquier momento mientras se usa la aplicación.
Figura 2: (a) Selección de cursos para la ejecución del juego; (b) Circuito completo del juego que muestra los planetas que deben ser completados; (c) Presentación del equipo con la opción de practicar y contestar la prueba oficial; (d) Pregunta oficial con alternativas y temporizador. 5
Uno de los aspectos relevantes dentro de la metodología DBR es la evaluación a nivel local (fase 3) para lograr resultados concretos en las etapas preliminares antes del lanzamiento definitivo del producto. El objetivo de este experimento es medir eficazmente el nivel de interacción de los estudiantes que colaboran en un curso presencial mientras se preparan para realizar un examen final de las asignaturas del curso, utilizando la aplicación MyMOOCSpace. Cuarenta alumnos del curso "Informática: Ciencia y Tecnología del Mundo Digital" de la Pontificia Universidad Católica de Chile participó en este experimento. El rango de edad promedio es de 23 años, y oscila entre los 20 y los 25 años de edad. El 70% de los estudiantes eran hombres y el 30% mujeres. Todos ellos tienen formación universitaria, ya que son estudiantes de ingeniería de la facultad de ingeniería de esta universidad.
La metodología aplicada en este experimento consistió en formar grupos de estudiantes con 4 miembros, para un total de 10 grupos. Se pidió a cada grupo que trabajara en conjunto para progresar en el juego. El progreso en el juego corresponde al avance de cada grupo en las diferentes etapas. Estas etapas son los planetas del juego (módulos visto en clases presenciales y que los alumnos tienen como material de estudio publicado por el profesor). Como parte del proceso del quasi-experimento, cada estudiante recibió en un inicio y al final del quasi-experimento un cuestionario para evaluar el nivel de interacción y colaboración que se generaba en cada equipo.
Para medir el nivel de colaboración entre los estudiantes, no encontramos un instrumento específico en la literatura (o revisión literaria) que se ajuste al contexto de este quasi-experimento. Por lo tanto, se desarrollaron dos cuestionarios para el propósito de este estudio: uno para ser aplicado antes del comienzo del juego y otro para ser aplicado después de la finalización del quasi-experimento.
Cuestionario Inicial: Este cuestionario recoge los elementos propuestos por
PISA
Dimensión HabilidadesCPS Resolución de Problemas
Sub-dimensiones 1. Establecer y mantener un entendimiento compartido 2. Tomar las medidas adecuadas para resolver el problema 3. Establecer y mantener la organización del equipo 1. Exploración y comprensión 2. Representación y para-mulación 3. Planificación y ejecución 4. Seguimiento y reflexión Tabla I: “Habilidades CPS”
Resultados Matriz de las habilidades de los CPS de un estudiante
De estas competencias surgen tres niveles de habilidades de los CPS, los cuales están directamente relacionados con el comportamiento esperado de un estudiante que debe colaborar cuando trabaja en equipo (Bajo, Mediano, Alto).
Cuestionario final: Este cuestionario evalúa el rendimiento del equipo después de
completar la experiencia con el curso y la aplicación MyMOOCSpace. Para ello, se
realiza una evaluación de las cuatro dimensiones propuestas por
En la tabla II se presentan los resultados globales obtenidos a partir de los cuestionarios inicial y final, respectivamente. El análisis de los datos se realizó en base a si los resultados respondían a la pregunta de investigación: ¿Cómo mejora MyMOOCSpace el aprendizaje colaborativo durante la preparación de evaluaciones presenciales en cursos de educación superior de Ingeniería?
Ranking de estudiantes en Habilidades CPS (40 estudiantes)
Low Medium High 4 (10%) 17 (43%) 19 (48%)
Ranking de estudiantes en TDT (40 estudiantes)
Low Medium High 5 (13%) 18 (45%) 17 (43%)
Tabla II: “Calificación de los estudiantes en las dimensiones Evaluadas”
En cuanto a maximizar las posibilidades de colaboración entre los alumnos del curso presencial, los datos obtenidos de la plataforma, junto con los comentarios expresados por los alumnos, validan MyMOOCSpace como una herramienta que permite la interacción y colaboración en los procesos de estudio para la preparación de evaluaciones y/o exámenes. Los estudiantes apreciaron las dinámicas de colaboración, fueron consideradas atractivas e innovadoras en comparación con lo que ofrecen los sistemas actuales de colaboración y/o estudio.
Por lo tanto, la aplicación demostró ser una herramienta que ayuda a los procesos de aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y les ayuda en el proceso de estudio mientras preparan los contenidos para el examen. Lo anterior nos permite responder la pregunta de investigación planteada. 6
En este artículo, hemos presentado MyMOOCSpace, una herramienta basada en una arquitectura de nube de juego móvil. Hemos evaluado la herramienta en términos de colaboración efectiva entre estudiantes, funcionalidad y entretenimiento, utilizando una metodología de investigación basada en el diseño (DBR) en un entorno de aprendizaje universitario de la facultad de ingeniería.
Los resultados de la evaluación muestran, desde el punto de vista de la funcionalidad y de la arquitectura del sistema, que la herramienta es actualmente una opción para proporcionar estabilidad al usuario a la vez que se utiliza como una alternativa para estudiar las asignaturas de un curso presencial universitario. Dada la heterogeneidad de los participantes, la aplicación móvil promueve la interacción y colaboración entre los miembros del grupo. Al realizar el quasi-experimento, hemos dejado abierta la posibilidad de integrarlo con las redes sociales, la construcción de comunidades y el uso personal de entornos colaborativos, especialmente con la integración de la funcionalidad de chat. La percepción general de los estudiantes que participaron en el experimento fue positiva. En particular, en la evaluación se destacó la facilidad de uso y el carácter lúdico de la aplicación.
El trabajo a realizar en el futuro incluye la mejora de la arquitectura, la mejora de la interfaz del juego y la presentación de nuevas versiones de la dinámica del juego. Como el objetivo de este sistema es fomentar la colaboración y motivación en la experiencia de estudio y aprendizaje de los estudiantes, esperamos enviar retroalimentación a cada estudiante sobre los temas específicos que necesitan revisar. Creemos que esta es una característica importante, que puede lograrse mediante el uso de un sistema informático. Además, es posible recomendar la implementación de un análisis de preguntas con las que el usuario tiene mayor dificultad e ir correlacionándolas con contenidos pasados y futuros del curso. Usando esta información, el usuario puede ser notificado de las unidades pasadas que necesita revisar, y en qué unidades futuras necesita enfocarse. También es posible extraer información útil a través del filtrado colaborativo, que explota la correlación entre las calificaciones en una población de usuarios para predecir qué unidades necesitarán más tiempo de estudio en función de las respuestas de sus pares.
Este proyecto está parcialmente financiado el Proyecto Corfo 2030 (14ENI2-26862), MOOCMaker (561533-EPP-1-2015-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP) y la beca Conicyt (21161264) para estudios de doctorado.