This paper presents the research performed in the description process of characterization and an experience systematization through the lapbooks use and the ICT integration using Flip Teaching Model. It aims to contribute to the sensorial learning to reinforce the disciplinary contents and didactic contents in the early teaching training in the mathematics area, giving sense and signi cance to the lapbook as a didactic tool incorporating it with the use of the video in teaching, to promote the development of the autonomous learning. The research methodology was descriptive and correlational with a quantitative approach. Two instruments were designed, a self-evaluation rubric of the video and a self-regulation scale . The Population was composed by 34 students. Results reveal a good correlation between both instruments, the P value reaches (0.90) in the internal magnitude of satisfaction with positive achievements to develop creatively the mathematical processes and the motivation for later theoretic and practical developments.
1.
El modelo utilizado es Flip Teaching (FT), que consiste en la elaboracion de
videos hechos por los estudiantes, para luego ser discutidos y analizados en el
aula, para fortalecer el desarrollo de la asignatura, en nuestro caso se ha utilizado
el lapbook como soporte para la elaboracion de los videos, caso Didactica de la
Matematica para docentes en formacion en Educacion Primaria. Se pretende
conectar la actividad en casa con la actividad en aula, logrando que el docente
en formacion inicial lo utilice como un recurso didactico en el aula, de tal manera
que la variedad de conocimiento adquirido capacita al estudiante para realizar
un aprendizaje entre iguales durante la sesion presencial en el aula [
La formacion de docentes ha generado una serie de controversias y aportes
en nuestro sistema educativo, por lo tanto, el uso de la tecnolog a debe ser una
herramienta aliada para superar estos procesos. La experiencia giro en torno a la
elaboracion de videos de un tema de matematica, promoviendo la re exion de los
procesos pedagogicos y didacticos del conocimiento a impartir que los futuros
docentes de formacion inicial deben comprender y dominar [
En este sentido, un paso importante es incorporar la tecnolog a con nes
didacticos, orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes para que
puedan disen~ar y crear diversas situaciones de aprendizaje que les permita construir
y aplicar sus conocimientos para llegar a las abstracciones. Para poder lograr
aprendizajes de calidad, es necesario realizar un seguimiento del progreso de los
estudiantes de forma continua y formativa permitiendo el desarrollo de
competencias matematicas en los estudiantes. En la investigacion de Moll, V. et al.
[
Lage y Baker [
Segun la investigacion de Sagubay, P. J. A. et al.[
El desaf o actual en las aulas universitarias, sobre todo en la formacion de docentes, es el de desarrollar un conjunto de herramientas y estrategias para promover el analisis y re exion de los procesos pedagogicos y didacticos inherentes a la plani cacion de sesiones de aprendizaje en el area de las matematicas, frente a esta necesidad surge el cuestionamiento de como realizar un acompan~amiento e caz y re exiones conjuntas de las actividades de aprendizaje experiencial. A traves de un video se puede describir, explicar, analizar, argumentar, retroalimentar y valorar de manera sistematica su propia practica usando Lapbooks como herramienta para disen~ar aprendizajes contextualizados y potenciar los est mulos sensoriales; para lograr la abstraccion a traves de procesos de autorregulacion y evaluacion formativa, permitiendoles la adquisicion de aprendizajes signi cativos, caracterizado por la participacion activa y dinamica del estudiante.
El nin~o es un ser eminentemente ludico, necesita de material concreto para
tocar, desarmar y construir para crear su propio conocimiento y luego poder
representarlo. Por lo tanto, para desarrollar el pensamiento matematico
necesitamos partir de situaciones vivenciales y pasar por los tres niveles concretos:
representativo, pictorico y simbolico. Toda actividad se inicia a traves de los
sentidos, \Los sentidos estan en todas partes"[
El video es una poderosa herramienta multimedia que permite plani car,
crear, analizar, re exionar e interpretar la informacion. En este caso, el uso del
lapbook como objeto de aprendizaje para desarrollar la estimulacion sensorial y
el pensamiento abstracto \centrada en el desarrollo de la competencia de analisis
ontosemiotico, esto es, el conocimiento y capacidad para identi car y describir
los objetos y procesos implicados en tareas matematicas escolares" [
Este analisis descrito en el parrafo anterior gira en torno al conocimiento
matematico para la ensen~anza, como \el conocimiento matematico que los
profesores utilizan en el aula para producir aprendizaje y crecimiento en los alumnos"
(p. 374) [
En la practica re exiva de esta experiencia para la formacion de competencias profesionales en la formacion inicial de docentes en la carrera de Educacion primaria se trabajaron las categor as:
Manejo de conceptos.
Manejo del lenguaje matematico.
Apropiacion de los procesos pedagogicos y didacticos del area.
Creacion de las situacion problematica y secuencia con las fases de Polya.
Estrategias heur sticas desarrolladas usando el lapbooks.
Re exion de la experiencia desarrollada.
La autorregulacion del aprendizaje en la formacion inicial de los futuros
docentes parte de una experiencia vivencial, manejando procesos pedagogicos y
didacticos que permitan la adquisicion del conocimiento. En este proceso los
futuros docentes deben desarrollar competencias matematicas, basadas en la
reexion de su practica. La investigacion de Diego, M. C. G. et al.[
Zimmerman, B. J. [
El disen~o de esta investigacion gira en torno a los procesos de autorregulacion cognitivos, afectivos y motivacionales disen~ado en un proceso c clico de la siguiente manera:
Figura 1. Fases del modelo Flip Teaching
La experiencia gira en torno a usar el lapbook para crear y describir una situacion problematizadora, para luego ser sistematizada y examinada, por sus docentes y los propios estudiantes de manera autorreguladora sobre el proceso de aprendizaje. Entre los objetivos se pretendio:
Contribuir al aprendizaje sensorial para reforzar los contenidos disciplinares y didacticos dando sentido y signi cado a traves del uso del lapbook como instrumento de desarrollo de plani cacion, intervencion, control y metacognicion como experiencia en la formacion inicial en la carrera de educacion primaria.
Evaluar el impacto del uso del lapbook para fortalecer la educacion sensorial en el proceso de ensen~anza-aprendizaje de la matematica.
Analizar los procesos de autorregulacion del uso y el nivel de di cultad de los videos como medio para promover la comprension oral y auditiva de los estudiantes de la carrera de educacion primaria. 3.
Esta investigacion, de acuerdo con el objetivo abordado y el proposito perseguido, se inscribe en el paradigma cuantitativo, a partir del tipo de estudio descriptivo correlacional. En la investigacion, la poblacion objeto de estudio, estuvo conformada por estudiantes de la carrera de Primaria, en la asignatura de matematica semestre 2018 A y B. Como herramienta didactica se ha utilizado un video, acompan~ado del registro la experiencia, para un analisis re exivo y sistematico de los propios procesos , con el proposito de generar discusion y enriquecimiento profesional por parte de los estudiantes.
Tabla 1. Registro de Matriculas del Sistema de la Direccion Universitaria de Formacion Academica.
Valido Participantes Total
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado 34 100 100 34 100,0 100,0
Produccion del video: La elaboracion del video ha pasado por tres etapas: preproduccion, produccion y post produccion.
En la primera etapa de preproduccion la planeacion demando mayor tiempo en la construccion de los recursos, secuencias, imagenes, acciones, efectos, textos y duracion de la actividad signi cativa.
En la segunda etapa de la produccion fue necesario analizar la calidad de las imagenes, sonido, animaciones, texto, audio, entre otros; teniendo cuidado con los derechos de autor.
En la post produccion fue importante revisar el taman~o, la duracion, y el formato. Esta experiencia ha fomentado mejorar las competencias de ensen~ar fortaleciendo y consolidado su crecimiento profesional.
En el caso del video fue alojado en YouTube Teachers creado como un recurso espec co para ayuda a educadores de todo el mundo con el n de facilitar el acceso a recursos multimedia y sirvan de apoyo para mejorar las practicas rutinarias al momento de ensen~ar.
Figura 2. Enriquez Turpo, Y.(2018,Octubre,30) Problema de cambio 5. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=5z22rI1SAwgfeature=youtu.be
Figura 3. Cama Vargas, M.K.(2018,Octubre,29) Cambio 6 Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WbrbUmeCJoI
feature=share fbclid=IwAR3GozbROV9P32
W1T4Aif3RHqcalhUy7FUB2j0SEbcOxVNjhZDwlvFPD1Zo Figura 4. Lopez, C.(2018,Octubre,29) Multiplicacion razon tres
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=-GXEQ7HOyVcfeature=youtu.be 4.
En el proceso de autorregulacion se utilizo las siguientes fases:
Plani cacion: seleccion de los contenidos de aprendizaje, tipo de
actividades retadoras en un contexto preciso [
Intervencion: Asociada a la relacion de los contenidos a aprender con las
competencias fundamentales, presentacion de los contenidos o
transposicion didactica, contenidos teoricos y contenidos metodologicos y
diversidad de estilos y de intereses personales [
Control: La re exion de las estrategias didacticas que potencialmente
desarrollan competencias profesionales, que requieren de ampliacion y
profundizacion de la informacion, seleccionada y organizada pensando en
el estudiante, negociadas y que piden compromiso y responsabilidad del
aprendiz [
El analisis de la informacion se realizo bajo la tradicion interpretativa [
Creacion de la situacion problematica contextualizada. (CSPC) Adaptacion de Estrategias heur sticas usando lapbooks. (AEHL) Manejo del lenguaje matematico (MLM) Manejo de conceptos (MC)
Re exion de la experiencia desarrollada (RED). 5.
En la investigacion, la poblacion objeto de estudio, estuvo conformada por 34 estudiantes de la carrera de Primaria, en la asignatura de matematica semestre 2018 A y B.
Figura 5. Resultados \Escala de Autorregulacion del Aprendizaje"
En la gura 5 se aprecia los resultados de la \ESCALA DE AUTORREGULACION PARA EL APRENDIZAJE", donde observamos un gran segmento de la totalidad de los participantes poseen una valoracion \DE ACUERDO" en las dimensiones: Plani cacion, Intervencion, control, metacognicion y nivel de satisfaccion.
Figura 6. Resiltados \Rubrica de Evaluacion"
En la gura 6 se aprecia los resultados de la \Rubrica de Evaluacion", donde se observa que un gran segmento de los participantes poseen una valoracion \ALTA" y \SUPERIOR" en las dimensiones: Creacion de la situacion problematica contextualizada, adaptacion de estrategias heur sticas usando lapbook, manejo de lenguaje matematico y re exion de la experiencia desarrollada.
Tabla 2. Correlacion Instrumentos Dimensiones de Escala de Autorregulacion de
Aprendizaje * Rubrica de Evaluacion.
TAU B DE KENDALL CONTROL
CORRELACIONES
En la Tabla 2 se aprecia los estad sticos inferenciales correspondientes a la correlacion efectuada a las DIMENSIONES DE LA ESCALA DE REGULACION PARA EL APRENDIZAJE * RUBRICA DE EVALUACION; en general las diferentes signi cancias permiten establecer una sincron a positiva.
Para la dimension de plani cacion el P valor asciende a (0,67) lo que indica que existe una \BUENA CORRELACION", este puntaje de ne que el instrumento evaluativo de la rubrica permite valorar como e ciente: la adquisicion de nuevos aprendizajes, la valoracion de nuevos conceptos, la percepcion positiva del agrado de ensen~anza activa en los estudiantes y la organizacion e ciente en el desarrollo de modelos pedagogicos. Para la dimension de intervencion el P valor asciende a (0,71) lo que indica que existe una \BUENA CORRELACION", este puntaje de ne que el instrumento evaluativo de la rubrica permite valorar como e ciente: la aplicacion de los conocimientos adquiridos en la ejecucion de un lapbook, el dominio de los procesos didacticos y disciplinares, la motivacion para la ensen~anza y el uso adecuado de un lenguaje matematico. Para la dimension de control el P valor asciende a (0,78) lo que indica que existe una \BUENA CORRELACION", este puntaje de ne que el instrumento evaluativo de la rubrica permite valorar como e ciente: la capacidad de razonamiento, la retroalimentacion de necesidades de entendimiento y la existencia de tareas anal ticas (observar, comparar, representar, memorizar y transferir) Para la dimension de metacognicion el P valor asciende a (0,82) lo que indica que existe una \BUENA CORRELACION", este puntaje de ne que el instrumento evaluativo de la rubrica permite valorar como e ciente: el aprecio del tiempo invertido en el desarrollo de implicancias academicas, la uni cacion de procesos teoricos basicos con la practica aplicada y el entendimiento de que lo aprendido ha sido realmente consolidado para su posterior aplicacion.
Para la dimension de satisfaccion el P valor asciende a (0,90) lo que indica que existe una \BUENA CORRELACION", este puntaje de ne que el instrumento evaluativo de la rubrica permite valorar como e ciente: la satisfaccion interna de haber conseguido logros positivos encaminados a un objetivo concreto, la regulacion activa de agrado con los procesos matematicos y la motivacion para posteriores desarrollos teorico practicos.
Tabla 3. Correlacion Instrumentos Dimensiones de Escala de Autorregulacion de
Aprendizaje * Rubrica de Evaluacion.
TAU B DE KENDALL
CORRELACIONES ESCALA AUTOREGULACION DEL APRENDIZAJE
Coe ciente de correlacion
Sig. (bilateral)
N Coe ciente de correlacion
Sig. (bilateral)
N
TOTAL AUTO TOTAL APRENDIZAJE RUBRICA 1,000 137 0.81 34 1,000
En la Tabla 3 se aprecia los estad sticos inferenciales correspondientes a la correlacion efectuada a la ESCALA DE REGULACION PARA EL APRENDIZAJE * RUBRICA DE EVALUACION, (p=0,81) lo que indica que estos dos elementos se encuentran altamente correlacionados, desarrollandose entre ellos sincron a positiva, es decir que si uno de ellos se incrementa el otro tienen tambien a elevar sus valoraciones nales.
Existe una percepcion positiva de agrado a la asignatura de didactica de la
matematica , mostrando una motivacion e interes, evidenciados a traves de su
creatividad y plani cacion adecuada de los procesos aplicados en la ensen~anza
activa y e ciente del modelo pedagogico empleado, usando un adecuado
lenguaje matematico, fortaleciendo los procesos formativos de los futuros docentes. El
instrumento evaluativo de la rubrica permite evidenciar la capacidad de
razonamiento, de retroalimentacion y desarrollo de tareas anal ticas como: (observar,
comparar, representar, memorizar y transferir) promoviendo aprendizajes
situados, que permitan re exionar sobre la praxis y los procesos de que ensen~ar y como
aprenden los nin~os. La autoobservacion (self-monitoring) tambien se identi ca
como un componente muy importante en la promocion de la autorregulacion,
ya que, si el alumno desea aprender estrategias, de algun modo tiene que
supervisar su aplicacion, su efectividad y la manera de cambiarlas o modi carlas en
caso de que hayan sido ine caces [
Usando esta metodolog a se logro que los estudiantes en formacion desarrollen
procesos metacognitivos evidenciando una \BUENA CORRELACION" en el
tiempo invertido para la realizacion del video, satisfaccion interna de los logros
positivos encaminados a un objetivo concreto, la regulacion activa de agrado
con los procesos matematicos y la motivacion para posteriores avances teorico
practicos de acuerdo a los contenidos de la asignatura. Arum , M. [
Por lo tanto, el modelo del Flip Teaching enfatiza el trabajo autonomo y
colectivo de re exion y actitud cr tica hacia la autorregulacion de su propia
formacion disciplinar y metodologica de la asignatura desarrollando procesos de
plani cacion, monitoreo y evaluacion de su propio aprendizaje, de tal
manera que permita tomar conciencia para crear colaborativamente entre docentes
y estudiantes un nuevo conocimiento que conduzca a transformar aprendizajes
en el contexto de la formacion docente. La autorre exion es el proceso de
auto generacion de sentimientos, acciones y pensamientos plani cados adaptados
c clicamente para alcanzar objetivos personales [
La integracion de las tic en el desarrollo de las asignaturas demanda una
actitud re exiva y cr tica, que permita explorar, comprender y decidir la forma
como va a propiciar el aprendizaje \comprendiendo lo que esta haciendo y
para que lo esta haciendo", es decir las intenciones pedagogicas y didacticas son
fundamentales para construir escenarios mediados por las tecnolog as
emergentes, por lo que la correlacion es alta entre la autorregulacion del aprendizaje
y la rubrica fortaleciendo los procesos formativos de los futuros docentes. La
dimension plani cacion en los procesos de autorregulacion se evidencio un
nivel de satisfaccion del 73,5 % para disen~ar los materiales educativos, procesos
y recursos para activar aprendizajes . Es innegable, pues, la estrecha relacion
entre las dimensiones satisfaccion y control, donde el estudiante de pre grado,
pone en marcha una serie de procesos y estrategias con las que va construyendo
el conocimiento y que van a depender de los desaf os generedos por el
docente. Se mejoro el dominio de la didactica de la matematica en los estudiantes, a
traves del uso del lapbook, mostrando un dominio disciplinar y didactico para
entender los procesos que involucra partiendo de la experimentacion olfativa,
tactil, visual, auditiva y gustativa que son fundamentales para captar nuevas
situaciones, descubrir nuevos signi cados profundos, latentes en el aprendizaje.
[
Las tareas quedan aun pendientes en seguir promoviendo retos en las aulas universitarias para generar un analisis cognitivo profundo para re exionar sobre los procesos de ensen~anza aprendizaje mediados por el uso de las TIC. As mismo estimular la capacidad creadora e innovadora de los estudiantes adoptando nuevos desaf os de aprender y desaprender a traves de la autoregulacion de las actuaciones personales, para su analisis profundo del aprendizaje que se desea ofrecer.
Agradecemos a la Universidad Nacional de San Agust n de Arequipa, a la Facultad de Ciencias de la Educacion y a los estudiantes de tercer an~o de la especialidad de Educacion Primaria.