Natural disasters are causing serious damages and taking millions of lives in the world every year. Being well prepared for a natural disaster is really important and can assure survival. For that purpose, education plays a key role in training communities and technological tools according to the new learning society are essential. Therefore, this paper presents a gami ed learning system to diminish the lack of disaster preparedness teaching children and youth life-sustaining information and skills that can protect them during and after emergencies, for example, assembling emergency kits with the right supplies. The system was developed on Unity platform and was designed in accordance with the National Institute for Civil Defence (INDECI) recommendations. This architecture was tested and analyzed with high school students. We achieved favorable results in learning and motivation, compared to traditional methods, showing that gami cation has a promising potential to enhance the awareness of youth about disasters.
Palabras Clave: Aprendizaje basado en juegos Gami cacion Aprendizaje por celulares Preparacion para desastres Game-Based Learning
Gami cation Mobile Learning Disaster preparedness 1
Los desastres naturales causan graves dan~os y quitan millones de vidas en el
mundo cada an~o, asolando comunidades por largos periodos. Frecuentemente,
son sucesos que no podemos predecir, prevenir o controlar, como por ejemplo
el terremoto en la region de Ica, Peru 2007 [
Durante los ultimos cuatro siglos, en Arequipa, la region donde se centra
el proyecto, se registraron alrededor de 34 terremotos y un promedio de 300
sismos mensuales [
Es por esto, que estar bien preparado es realmente importante y puede asegurar la supervivencia. En este sentido, la educacion juega un papel clave en la capacitacion siendo esencial tener herramientas tecnologicas a la vanguardia y adaptadas a las nuevas generaciones. Este paper presenta un sistema de aprendizaje gami cado para disminuir la falta de preparacion, ensen~ando a nin~os y jovenes informacion y habilidades que puedan protegerlos durante y despues, por ejemplo, armar kits de emergencia con los suministros adecuados que consiste en una mochila y una caja.
A continuacion, en las siguientes secciones presentamos la de nicion y elementos de gami cacion en educacion, los trabajos relacionados, la metodolog a usada, los experimentos y resultados encontrados, y las conclusiones. 2
Horita et al. [
El uso de la gami cacion en la educacion ayuda a mejorar la motivacion
de los alumnos para aprender a traves de elementos de juego en entornos de
aprendizaje, con el objetivo de maximizar el entretenimiento y la participacion
del alumno, y as inspirarlos a seguir aprendiendo [
En la gami cacion solo usamos ciertos elementos del juegos, a diferencia de
los juegos serios [
Los elementos mas usados en la gami cacion son [
{ Retos con objetivos a lograr. 3
Existen algunos trabajos relacionados enfocados en la preparacion para enfrentar desastres naturales, estos pueden ser juegos serios, videojuegos, sistemas o arquitecturas.
Entre los juegos serios, Wahyudin et al. [
Gampell et al. [
Horita et al. [
Thangariri et al. [
La gami cacion proporciona un enfoque muy prometedor para mejorar la preparacion y respuesta ante crisis y desastres.
Perreault et al. [
El sistema fue desarrollado en la plataforma Unity usando elementos de gamicacion como retroalimentacion, retos, libertad del estudiante para escoger las actividades y niveles progresivos. Fue disen~ado bajo las recomendaciones del Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). Consta de dos juegos donde el estudiante puede arrastrar y soltar objetos en la mochila para emergencia, art culos para llevar y usar en las primeras 24 horas, y caja de reserva, art culos para guardar del 2do al 4to d a (Fig. 1). El sistema le indica al estudiante, si los objetos an~adidos a la mochila o a la caja son los correctos, as mismo le da un premio/trofeo por cantidad de objetos agregados. 4
Finalmente en el metodo dirigido el profesor va guiando a los alumnos en cada actividad indicandoles cuales son los elementos correctos usando el dispositivo movil pero limitando la interaccion del estudiante. 5.2
Al realizar el experimento hemos obtenido resultados del pre-test y el post-test de los tres metodos propuesto.
Primeramente al analizar los datos del metodo tradicional como se ve en la Figura 2 podemos observar que existe un aumento del 20.19% de las respuestas correctas en la actividad de mochila, un aumento del 30.2% de las respuestas correctas en la actividad de caja y una reduccion de elementos incorrectos del 38.46% de la actividad caja, pero tambien existe un aumento de elementos incorrectos del 57% de la actividad mochila.
Por otro lado cuando analizamos el metodo no dirigido se observa en la Figura 3 que existe un aumento del 30.27% de las respuestas correctas en la actividad de mochila y un aumento del 40% de las respuestas correctas en la actividad de caja, una reduccion de elementos incorrectos del 38.46% de la actividad mochila y una reduccion de elementos incorrectos del 80% de la actividad caja.
Finalmente el ultimo metodo que se evaluo fue el dirigido como se observa en la Figura 4 que existe un aumento del 22.33% de las respuestas correctas en la actividad de mochila y un aumento del 32.16% de las respuestas correctas en la actividad de caja, una reduccion de elementos incorrectos del 71.4% de la actividad mochila y una reduccion de elementos incorrectos del 88% de la actividad caja. 6
6.1
Las conclusiones que hemos alcanzado son las siguientes: { Segun los resultados obtenidos se ha determinado que ambos metodos el dirigido y el no dirigido muestra mejores resultados que el metodo tradicional. { Hemos observado tambien que el metodo no dirigido ha presentado mejores resultados en las respuestas correctas en comparacion al metodo dirigido, pero de igual manera con el metodo dirigido existe una mayor reduccion de elementos incorrectos seleccionados a comparacion del metodo dirigido. { Por tal motivo hemos llegado a la conclusion que se deben combinar ambos metodos para la ensen~anza de estos conceptos de seguridad, donde se les debe brindar a los alumnos un tiempo inicial para que ellos evaluen sus conocimientos realizando la actividad y luego se les debe brindar el entrenamiento de manera dirigida para reforzar dichos conocimientos. 6 Como trabajo futuros proponemos el analizar si luego de unos meses aun los alumnos han guardado informacion respecto a los temas ensen~ados, tambien se propone el uso de sonidos y dialogos para que la aplicacion gu e al alumno, otros conceptos de seguridad en caso de sismos tambien deben ser evaluados como los procedimientos a realizar en caso de un sismo y como de actuar los alumnos antes durante y despues de una emergencia. 7
Agradecemos el apoyo para desarrollar este proyecto a la Universidad Nacional de San Agust n, al Vice-rectorado de Investigacion de la Universidad Nacional de San Agust n, al Instituto Nacional de Defensa Civil INDECI, y a la Institucion Educativa Pre Universitaria de Ciencias Marianista