Although several initiatives are underway to stimulate the entry of women in STEM areas, they are still a minority in Brazil and worldwide. This paper presents data on inequalities in STEM around the world and the economic and social consequences for women, as well as various initiatives that are being conducted to combat them. It also presents a project currently developed in the Northeast of Brazil by the Group Girls in Computer Science from the Federal University of Paraíba (UFPB). The project currently works with students from five public high schools located in the state's capital and in the interior, developing strategies to raise awareness about gender inequalities in Computing and to reduce them through debates about professional choices, workshops and training courses in informatics and visits to laboratories and courses of UFPB. Since 2014, the group has worked with more than 900 students, expanding the range of career possibilities to be followed by girls and empowering them to act freely in areas of their choice, even facing barriers or prejudices.
Jovens adultos com bacharelado nas áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia e
Matemática (STEM) tendem a obter rendimentos médios maiores do que aqueles em
áreas não-STEM [
De acordo com [
No Brasil, que segue a tendência global, embora as mulheres obtenham boas notas
em física e matemática durante o ensino médio, a taxa de feminização nos cursos de
tecnologia e engenharia é muito baixa, especialmente em engenharia elétrica,
engenharia mecânica e engenharia da computação. De acordo com o censo da educação
superior (2018), a maioria dos alunos matriculados no ensino superior no Brasil são
mulheres (55%). Elas superam os homens em número de matrículas na universidade
(57%) e número de graduados (61%). No entanto, quando olhamos para cursos e áreas
de entrada, encontramos uma polarização entre escolhas masculinas e femininas: as
mulheres predominam em áreas tipicamente ligadas ao cuidado, enquanto os homens
predominam em áreas tecnológicas. Entre os dez melhores cursos de graduação as
mulheres são maioria em Pedagogia, Enfermagem, Psicologia, Serviço Social,
Recursos Humanos, Fisioterapia e Arquitetura, enquanto os homens são a maioria em
Engenharia Civil, Engenharia Mecânica, Engenharia Industrial, Informática e
Engenharia Elétrica [
A Universidade Federal da Paraíba (UFPB), maior universidade pública do estado,
localizada no Nordeste do Brasil, oferece três cursos de Ciência da Computação através
do seu Centro de Informática. As mulheres são minoria em todos eles: Bacharelado em
Ciência da Computação (10,4%), Engenharia da Computação (14%) e Inteligência
Artificial (16%). Um estudo recente que estima cenários futuros usando regressão
linear, com base no número histórico de alunos ingressantes desde 1985, mostra que o
número de estudantes do sexo feminino está diminuindo a uma taxa de 0,4% ao ano
para o curso de Bacharelado em Ciência da Computação [
Diante deste quadro de disparidades, o Brasil tem lançado chamadas públicas através do CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico) que promovem especificamente a inserção de mulheres na tecnologia, visando mudar este quadro. A primeira chamada pública, através do edital, “18/2013 MCTI/CNPq/SPMPR/Petrobras Meninas e jovens fazendo Ciências Exatas, Engenharias e Computação”, foi lançado em 2013 e aprovou 325 projetos em todo o Brasil. A segunda edição do edital, intitulada “CNPq/MCTIC Nº 31/2018 – Meninas nas Ciências Exatas, Engenharias e Computação” foi lançada em 2018 e aprovou inicialmente 70 projetos em todo o país. O projeto onde a pesquisa aqui descrita está inserida trabalha com mulheres na Ciência da Computação e foi selecionado na primeira chamada do edital. A partir de um grande número de ações de inclusão estabeleceu-se nacionalmente e obteve aprovação também na segunda chamada. Atualmente trabalha com cinco escolas públicas de ensino médio no estado da Paraíba, sendo três em João Pessoa (capital) e duas no interior, a 130 km. Esta interiorização tem proporcionado o conhecimento de novas realidades e necessidades, desafiando-nos a uma melhor compreensão das dificuldades que as meninas enfrentam para que possam escolher uma carreira na área de STEM.
O presente artigo apresenta estatísticas globais sobre as desigualdades nas áreas de ciência, tecnologia e, especificamente, STEM, quando disponível; aponta importantes iniciativas que estão em desenvolvimento para promover o ingresso de mulheres nestas áreas e conclui relatando as principais características de um projeto brasileiro de incentivo ao ingresso de meninas e mulheres na ciência da computação, desenvolvido pelo grupo Meninas na Computação, UFPB, Brasil. 2 2.1
Aumentar a presença das mulheres no STEM é dar-lhes a oportunidade de ter melhor
renda e alcançar melhores condições sociais. De acordo com a Organização
Internacional do Trabalho, mantendo-se a tendência atual, levará 70 anos para que a
diferença salarial entre os sexos, que é estimada globalmente em 23%, seja eliminada;
além disso, as desigualdades de gênero no emprego e na qualidade do trabalho causam
acesso limitado à proteção social relacionada ao emprego. Como resultado, quase 65%
das pessoas que estão acima da idade de aposentadoria, mas não tem acesso a qualquer
aposentadoria regular, são mulheres. Isso significa que 200 milhões de mulheres na
velhice vivem sem qualquer aposentadoria regular, em comparação com 115 milhões
de homens [
Estudos recentes afirmam que, contraditoriamente, as meninas obtêm desempenho
semelhante ou melhor do que os meninos em testes genéricos de alfabetização científica
em todo o mundo; no entanto, as mulheres adquirem menos diplomas universitários em
áreas STEM do que os homens em todas as nações avaliadas, sugerindo a perda de
talentos femininos entre o ensino médio e superior na área de STEM [
É possível constatar a prevalência masculina em STEM através de números mais
específicos. Tomando como exemplo um país europeu de língua portuguesa, temos que
Portugal apresenta uma taxa de estudantes mulheres/homens de 53,1% - 46,9%; no
entanto, na área de Engenharia, a taxa é de 3,2% -12,5% de mulheres/homens do total
de alunos [
Vários fatores têm sido citados pelos pesquisadores como causa da ausência de
mulheres em STEM, entre eles: (i) estereótipos de gênero associando mulheres e
feminilidade com determinadas esferas sociais e ocupações e homens a outros; (ii) a
falta de modelos de profissionais mulheres (role models) de sucesso, fazendo com que
as meninas tenham menos em quem se espelhar para seguir as profissões da área e (iii)
a importância da família e do processo de socialização, onde os jovens tendem a realizar
as expectativas dos pais e a reproduzir o modelo familiar contribuindo para a
manutenção do status quo [21][22]. Assim, nesse cenário, Sales [
Alguns esforços importantes têm sido conduzidos a fim de eliminar as desigualdades
de gênero, incluindo aquelas na Ciência e Tecnologia. A Agenda 2030 para o
Desenvolvimento Sustentável (ODS), em especial a Meta 5, "Alcançar a igualdade de
gênero e capacitar todas as mulheres e meninas" estabelece metas importantes para
promover melhores condições econômicas para as mulheres, tais como as metas 5.B,
"Aprimorar o uso de tecnologias, em particular da tecnologia da informação e
comunicação, para promover o empoderamento das mulheres" e 5.C, "Adotar e
fortalecer políticas sólidas e legislação impositiva para a promoção da igualdade de
gênero e o empoderamento de todas as mulheres e meninas em todos os níveis" [
O equilíbrio de gênero em STEM pode ajudar a alcançar esse objetivo, e a educação é uma pedra angular para mudar as condições sociais e econômicas das mulheres. Assim, o Objetivo 5 dialoga com o Objetivo 4, "Garantir educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos", mais especificamente o 4.4, "Garantir o acesso igualitário para todas as mulheres e homens para uma educação técnica, profissional e terciária acessível e de qualidade, incluindo a universidade" e 4.5, "Eliminar as disparidades de gênero e garantir acesso igualitário a todos os níveis de educação (...)".
A ação-chave "Promovendo a igualdade de gênero em todos os níveis e tipos de
educação, inclusive em relação às escolhas de carreiras em relação aos gêneros", que
fez parte da iniciativa Engajamento estratégico para a igualdade de gênero 2016-2019
da União Europeia, afirma que a promoção da igualdade de gênero em STEM é uma
forma de reduzir as desigualdades salariais, melhorar a renda das mulheres e reduzir os
ganhos e as lacunas previdenciárias, combatendo a pobreza entre as mulheres. Estes
problemas representam uma séria preocupação em vários países europeus [
Embora a estratégia se centre sobretudo em ações a levar a cabo na UE, é igualmente
coerente com a política externa europeia em matéria de igualdade de gênero e de
empoderamento das mulheres. Em Portugal, a estratégia de igualdade e não
discriminação 2018-2030, "Plano de Ação pela Igualdade entre Mulheres e Homens",
recomenda garantir condições para a participação plena e igualitária de mulheres e
homens no mercado de trabalho e na atividade profissional, proporcionando uma
educação livre de estereótipos de gênero e promovendo a igualdade entre homens e
mulheres no desenvolvimento científico e tecnológico [
Além das entidades com abrangência global como a ONU com a Agenda para o
Desenvolvimento Sustentável, a Organização Internacional do Trabalho e o Fórum
Econômico Mundial, que possuem projetos para diminuir as desigualdades no campo
de trabalho, várias estratégias e programas não governamentais estão promovendo a
igualdade de gênero em ciência e tecnologia. Entre elas estão o IEEE Women in
Engineering [
Outras organizações e projetos têm ainda trabalhado para reduzir as desigualdades
de gênero no campo acadêmico e profissional, incluindo [
Ainda no contexto de Portugal, há um projeto-piloto que visa mudar essa realidade,
intitulado "Mulheres engenheiras por um dia" [27]; é desenvolvida sob a "Agenda de
igualdade no mercado de trabalho e nas empresas", enquadrada na "Estratégia Nacional
de Igualdade e Não Discriminação 2018-2030". O projeto "visa combater e prevenir a
intensificação da segregação de ocupações profissionais, com foco em especial na
ausência de meninas nas áreas de engenharia e tecnologias". Os parceiros do projeto
incluem 25 escolas, 20 empresas e 10 universidades, incluindo a Universidade da Beira
Interior (UBI) [
Esta universidade distingue-se por ter criado em 2011 um Plano de Igualdade de Gênero (GEP), que fez dela a pioneira na Academia Portuguesa em ações de igualdade. As ações do GEP levaram à criação do Comitê de Igualdade de Gênero da UBI em 2013, com o objetivo de promover e monitorar as desigualdades de gênero na instituição, assim como reunir e analisar dados quantitativos e qualitativos de gênero [28]. Além de monitorar as desigualdades, o comitê também lançou outras iniciativas como a formação "Gênero, Igualdade e Cidadania" para educadores e professores da educação infantil, ensino médio e superior, para conscientizar sobre a perspectiva de gênero em ambientes acadêmicos, de pesquisa e de carreira. O comitê também participa ativamente no já citado projeto português "Mulheres engenheiras por um dia", levando alunas de cursos da área de STEM para as escolas de ensino médio, a fim de dialogarem sobre as suas dificuldades e superações ao ingressarem em cursos predominantemente masculinos.
Estes são alguns exemplos de iniciativas ao redor do mundo. No entanto, mesmo com tais esforços, a diferença de gênero na ciência e tecnologia persiste. 2.3
Tabela 1. Estudantes mulheres em cursos de tecnologia na UFPB [20].
Graduação
Mestrado
Doutorado
Curso
Engenharia mecânica
Engenharia civil
Física
Matemática
Bacharelado em computação
Engenharia da Computação
11%
28%
11%
21%
10%
No Brasil as mulheres representam 55% dos estudantes ingressantes no ensino superior,
sendo 57% dos alunos matriculados e 61% dos graduados sendo, portanto, a maioria
nestes três segmentos de estudantes. No entanto a taxa muda para 29,3% - 70,7%
(mulheres/homens) na área de engenharia [
No Brasil, uma ação diferenciada para a inclusão das mulheres na ciência e tecnologia foi iniciada pelo governo federal em 2005, por meio do "Plano Político para as Mulheres": o programa "Mulheres e Ciência". Esta ação fez parte da "Estratégia Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação 2016 - 2019" (Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações - MCTIC), que tem como objetivo combater as desigualdades, implementar uma política de gênero e promover a paridade nas instituições científicas [29][30]. Este programa tem sido continuado a partir de 2020; entretanto, desenvolve apenas ações isoladas que não são capazes de mudar a realidade para o país.
O referido programa Mulheres e Ciência lança anualmente o prêmio "Construindo a Igualdade de Gênero" sendo um dos seus objetivos "Promover a participação das mulheres no campo da ciência e das carreiras acadêmicas". Como parte de suas ações, em 2013 foi lançada uma chamada pública intitulada "Meninas e jovens fazendo ciências exatas, engenharia e computação”, financiada conjuntamente pelo CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, pelo MCTIC e pela Secretaria Política da Mulher (SPM), com apoio da Petrobras. Foram selecionados 325 projetos em todo o país, 170 coordenados por mulheres e 155 por homens; no entanto, na região Nordeste do país, onde prevalece o sexismo, a maioria dos projetos foi coordenada por homens (55 contra 38). No estado da Paraíba, foram selecionados dez projetos; a partir dessa iniciativa foi criado o grupo "Meninas na Computação", permanecendo até os dias atuais e sendo reconhecido nacionalmente [31].
Em 2018, foi lançada a segunda edição desta chamada pública com orçamento menor para o período 2019-2020 (cerca de 70 projetos selecionados no Brasil); o referido projeto obteve aprovação de uma proposta novamente e atualmente está trabalhando em cinco escolas públicas de ensino médio do estado da Paraíba [32].
A Sociedade Brasileira de Ciência da Computação – SBC incentiva e indexa diversas iniciativas para a inserção feminina na Computação, através do programa Meninas Digitais. Muitos dos projetos que surgiram através dos editais lançados pelo CNPq hoje integram a iniciativa e promovem ações em todo o país na temática da promoção da igualdade em STEM, especificamente em computação. As ações do Meninas Digitais incluem a criação e manutenção de um portal que agrega todos os projetos vinculados ao programa, um evento anual “WIT - Women in Technology", com publicações referentes à temática e um fórum anual para apresentar e discutir os projetos integrantes, intitulado Fórum Meninas Digitais [33].
3.1
O grupo Meninas na Computação, responsável pelo relato de experiência aqui apresentado, tem desenvolvido projetos na área de inserção feminina na Computação desde 2014, quando da aprovação de uma proposta na chamada pública 18/2013 MCTI/CNPq/SPM-PR/Petrobras Meninas e jovens fazendo Ciências Exatas, Engenharias e Computação. Desde então tem desenvolvido ininterruptamente diversas iniciativas de extensão e pesquisa que reproduzem e aperfeiçoam a sistemática da primeira proposta implantada. A atuação inclui pesquisa e extensão na forma de PROBEX (projetos de extensão da própria universidade, 2014 a 2020) PROEXT (projeto a nível nacional apoiado pelo Ministério da Educação, 2016) e PIBIC (iniciação científica do CNPq, 2014 a 2019). Atualmente conduz a proposta aprovada na chamada pública “CNPq/MCTIC Nº 31/2018 – Meninas nas Ciências Exatas, Engenharias e Computação” e um projeto de extensão (PROBEX 2020). A Tabela 2 apresenta as escolas participantes desde o início da atuação do grupo, que já interagiu e capacitou mais de 900 alunas.
Tabela 2. Escolas participantes. Fonte: Elaborada pelo autor (2020).
Escola Escola Matheus Augusto de Oliveira – Bairro dos Estados Escola Estadual Rebeca Simões - Mangabeira Escola Técnica Estadual João Pereira Gomes Filho - Mangabeira 2016, 2018 Escola Liliosa Paiva - Cristo Escola Municipal Paulino Siqueira - Cabedelo Escola Frei Orlando - Itambé Escola Técnica Estadual João Pereira Gomes – Mangabeira Escola Estadual Professor Celestin Malzac - Valentina Escola Estadual José Rocha Sobrinho - Bananeiras
Escola Estadual Márcia Guedes Alcoforado - Belém 3.2
O projeto tem como principal objetivo despertar a vocação das meninas para a área de Ciência da Computação através da capacitação em Tecnologias da Informação e Comunicação. A capacitação para lidar com os artefatos tecnológicos desperta vocações para a área de computação, além de empoderá-las, aumentando a percepção de autoeficácia e o background para ingressarem em cursos de computação posteriormente. No período de 2019 a 2020 o projeto está sendo desenvolvido em cinco Período 2014 escolas de ensino médio do estado da Paraíba, sendo três na capital e duas no interior. Financiado pelo CNPq, oferece uma estrutura que conta com um professor e três alunas bolsistas em cada escola pública e três alunas bolsistas no ensino superior, além da coordenação que conta com duas professoras da UFPB. As principais estratégias utilizadas são: ─ Ministração de palestras sobre as desigualdades de gênero na ciência e tecnologia, principalmente na Ciência da Computação. Estas palestras são seguidas por debates onde as alunas expõem suas experiências sobre discriminações ou diferenças de tratamento já vivenciadas devido ao gênero. ─ Rodas de conversa com as alunas do ensino superior (bolsistas e voluntárias) em Computação da UFPB. Nestas rodas de conversa as alunas apresentam as suas experiências ao ingressarem nos cursos majoritariamente masculinos, o que motiva geralmente intensos debates e perguntas sobre como superar as dificuldades enfrentadas. Também são debatidos os problemas encontrados para aprender programação, o que estimula as alunas do ensino médio a ingressarem nas oficinas que são oferecidas pelo projeto. ─ Oficinas de capacitação em tecnologia. As alunas são capacitadas no uso das tecnologias digitais utilizando diferentes estratégias e softwares, entre eles: (a) oficinas de programação em C; (b) minicursos de desenvolvimento de aplicativos usando o App Inventor (disponibilizado gratuitamente pelo MIT); (c) oficinas de desenvolvimento de jogos com o Construct 2; (d) oficinas de desenvolvimento de blogs com temas de interesse das alunas das escolas, e (e) minicurso de robótica. Os cursos são sempre adaptados a cada escola, disponibilidade de laboratórios, internet e softwares. Geralmente é necessário promover encontros e cursos nos laboratórios da Universidade, uma vez que as escolas são carentes de recursos. ─ Visitas técnicas aos laboratórios e cursos de Computação da UFPB, incluindo laboratórios de Inteligência Artificial, Robótica, Drones e Desenvolvimento de Software, entre outros. As visitas são extremamente importantes e ressaltadas pelas alunas do ensino médio como um estímulo para o objetivo de ingressar em um curso superior. ─ Os professores das escolas parceiras integram os treinamentos, para que tenham uma participação ativa e possam dar continuidade às oficinas e minicursos, além de poderem colaborar na instrução das alunas do ensino médio durante as ações desenvolvidas ao longo do ano. As redes sociais são atualizadas pelas alunas do ensino superior para dar visibilidade às ações realizadas durante todo o projeto. Os principais resultados tanto do projeto como do grupo vão além de incentivá-las a ingressar em cursos de tecnologia e computação. Podemos elencar alguns, colhidos através de declarações das alunas: • O empoderamento das meninas do ensino médio, que passam a acreditam que são capazes de atuar na área de tecnologia, pois aprendem na prática a lidar com diferentes áreas da computação; • O conhecimento em áreas de computação, ampliando as opções de escolha das meninas do ensino médio para futuras carreiras, pois normalmente as meninas permanecem em áreas onde sentem-se mais confortáveis, como cuidado, saúde e educação; • Quebra de paradigmas quanto à impossibilidade de adentrar em uma Universidade pois, ao conhecer alunas também de escolas públicas que conseguiram alcançar este objetivo, as estudantes sentem-se mais fortalecidas para buscar este novo objetivo de vida; • Melhoria da autoestima e autoconfiança, uma vez que as alunas do ensino médio passam a sentir-se mais seguras ao lidar com artefatos tecnológicos através do conhecimento em oficinas práticas de curta duração, e • Um sentimento de pertencimento das meninas dos cursos superiores, uma vez que passam a apoiar umas às outras quando ingressam em um dos projetos do grupo. As alunas do ensino superior, por serem sempre minoria nos cursos e nas turmas, sentem-se isoladas, tendo dificuldade de integrar-se tanto acadêmica como socialmente na Universidade. De acordo com o testemunho de várias delas, a participação no projeto exerce o papel de mantê-las integradas e ajudando a que não desistam durante as dificuldades encontradas, sejam acadêmicas ou de ordem psicológica. 4
As áreas de STEM são predominantemente masculinas: na União Europeia, apenas 6% das mulheres obtém diplomas de engenharia, contra 25% dos homens; no Japão elas são apenas 14,5% dos estudantes de engenharia e, no Brasil elas também são minoria dos ingressantes em engenharia, apenas 29,3%. Este quadro global pode ser modificado através da educação. Iniciativas em todo o mundo procuram incentivar as mulheres a ingressarem em tecnologia, pois assim poderão obter melhores empregos e renda, melhorando suas perspectivas econômicas e sociais: a taxa de empregabilidade de pessoas graduadas em STEM é de 86% na União Europeia.
Iniciativas em todo o mundo têm sido conduzidas a fim de promover a inclusão feminina na ciência e tecnologia. Estas iniciativas vão desde a Agenda para o Desenvolvimento Sustentável da ONU, que estabelece metas para aprimorar o uso de tecnologias por parte das mulheres e a adoção de políticas para a promoção da igualdade de gênero e o empoderamento econômico e social das mulheres e meninas, perpassam por iniciativas da Organização Internacional do Trabalho e do Fórum Econômico Mundial, que objetivam melhorar as condições econômicas e oportunidades de emprego para as mulheres, chegando até iniciativas no nosso país, o Brasil, através do Programa Mulher e Ciência, que lança editais visando a igualdade na Ciência e Tecnologia.
O projeto de que trata este relato, coordenado pelo grupo Meninas na Computação da UFPB, situado na região Nordeste do Brasil, é fruto de um destes editais. O projeto tem desenvolvido ações a nível de escolas estaduais do ensino médio, a fim de capacitar e incentivar mulheres a ingressarem na tecnologia, reduzindo assim as desigualdades. Os principais resultados têm sido acompanhar o crescimento do conhecimento tecnológico, a melhoria do senso de autoeficácia e o empoderamento das meninas, que passam a acreditar que são capazes de atuar nas carreiras que decidirem escolher, inclusive naquelas que envolvem a tecnologia e a computação.
Agradecemos ao CNPq e MCTIC o financiamento desta pesquisa.
20. STI Superintendência de Tecnologia da Informação, https://www.sti.ufpb.br/, acessado em 10/05/2020. 21. Sales, Catarina O., Mendes, A. Playing on gender: Socialization and equality in preschool education. Ex aequo, vol. 36, pp. 167–186 (2017). 22. Alvarez, T. and Vieira, C. The role of education in Portugal's remaining path in deconstructing gender stereotypes: brief reflections. Exedra – Supl. Sex. Género e Educ., pp. 8–17 (2014). 23. EGERA Effective Gender Equality in Research and the Academia, https://www.egera.eu/, acessado em 10/05/2020. 24. PLOTINA Promoting gender balance and inclusion in research, innovation and training, http://www.plotina.eu/, acessado em 15/04/2020. 25. WEPAN Woman in Engineering ProActive Network, https://www.wepan.org/, acessado em 20/05/2020. 26. MWM Million Women Mentors (2019). https://www.millionwomenmentors.com/, acessado em 20/04/2020. 27. Comissão para a Cidadania e Igualdade de Gênero. Engenheiras por um dia (2019), https://www.cig.gov.pt/acoes-no-terreno/projetos/engenheiras-um-dia/, acessado em 15/04/2020. 28. UBIGUAL Comitê de Igualdade de Gênero da UBI, http://www.igualdadedegenero.ubi.pt/index.php, acessado em 22/05/2020. 29. MCTIC Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovação e Comunicação, http://www.mctic.gov.br/portal, acessado em 28/05/2020. 30. CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, http://cnpq.br/, acessado em 30/05/2020. 31. Projeto Meninas na Computação. https://www.facebook.com/men.comp, acessado em 20/08/2020. 32. Chamada Pública CNPq/MCTIC No. 31/2018. Meninas nas Ciências Exatas, Engenharias e Computação. http://www.cnpq.br/web/guest/chamadaspublicas?p_p_id=resultadosportlet_WAR_resultadoscnpqportlet_INSTANCE_0ZaM&idD ivulgacao=8402&filtro=abertas&detalha=chamadaDetalhada&id=47-1198-5840, acessado em 10/05/2020. 33. SBC Sociedade Brasileira de Computação. Programa Meninas Digitais, http://meninas.sbc.org.br/, acessado em 30/05/2020.