Résumé étendu

Dans la rédaction d'articles comme dans l'expression orale, tout(e) scientifique est confronté(e) aux difficultés liées à la communication de concepts qui sont souvent très techniques et spécifiques d'un sous-domaine (par ex., chimie des matériaux, chimie organique, chimie verte). D'autres difficultés ressortent dans un contexte pédagogique : nécessité d'utiliser une expression claire, d'éviter des définitions ambiguës, de privilégier l'illustration de concepts simples par des termes bien choisis. Les chimistes sont de plus en plus conscients de l'importance d'une approche non isolationniste de la terminologie de leur domaine et de la nécessité d'une amélioration des stratégies d'enseignement de celle-ci.

Malgré l'intérêt que les chimistes portent aux questions d'utilisation des termes dans la pratique de leur discipline, les exemples d'études systématiques du lexique de la chimie restent rares, car ce type d'étude nécessite, simultanément, des connaissances pointues en chimie et en linguistique, plus précisément, en lexicologie, lexicographie et terminographie. Notre projet interdisciplinaire FRONTERME a été lancé lors de l'initiative « 2018-2019 Année de la chimie, de l'école à l'université ». Dans une collaboration interdisciplinaire entre chimistes et lexicologues, nous développons des modèles terminologiques multilingues de la chimie, en français, en anglais et en russe. Ces modèles, conçus pour évoluer et être enrichis sur le long terme, visent à devenir des outils exploitables par les scientifiques, traducteurs aussi bien que par les étudiants et enseignants en chimie.

Les modèles terminologiques traditionnels (par ex., IUPAC Gold Book, Oxford Dictionary of Chemistry ou Dictionnaire de chimie de Pierre de Menten), dans leur immense majorité, traitent les terminologies de façon isolationniste: ils ne rendent pas compte des types de connexions qu'elles entretiennent avec la langue générale et des conséquences pratiques de ces connexions sur la dynamique lexicale (évolution des terminologies), ainsi que sur l'enseignement et l'apprentissage des terminologies. Notre recherche étudie ce problème dans une perspective à la fois théorique (lexicologique) et descriptive (lexicographique/terminographique) ; la recherche repose sur l'hypothèse que les terminologies scientifiques possèdent une structure homomorphe avec celle du lexique général, avec lequel elles fusionnent au sein de la langue [5]. Les éléments d'une terminologie sont faits pour fonctionner dans des textes où ils interagissent avec la langue générale. La caractérisation de leur combinatoire, notamment, nécessite leur mise en relation avec des unités non terminologiques. Par exemple, pour maîtriser l'usage du verbe terminologique absorber [les métaux alcalino-terreux absorbent à la fois l'azote et l'oxygène à température assez basse] et l'employer correctement dans des énoncés de chimie, il est important de savoir qu'il peut être intensifié au moyen des adverbes complètement, entièrement, totalement ; cependant, le verbe terminologique réagir [base qui réagit avec un acide pour le neutraliser] peut être intensifié au moyen des adverbes fortement, vigoureusement, violemment.

Nos travaux sont menés dans le cadre d'une approche théorique et descriptive de la Lexicologie Explicative et Combinatoire [6]. Une exploitation intensive est faite des modèles lexicaux développés au laboratoire ATILF depuis plusieurs années : les Réseaux Lexicaux du Français, de l'Anglais et du Russe [7]. Nous nous concentrons sur la description de la terminologie fondamentale de la chimie, c'est-à-dire la terminologie qui forme le noyau notionnel de la discipline. Cette terminologie est celle qui pose le plus de problèmes quant à l'interaction avec la langue générale, par exemple dans les contextes pédagogiques. Dans le cadre de nos travaux, les termes chimiques reçoivent le même traitement que les unités de langue générale : on propose la description terminographique détaillée de leur sens, caractéristiques grammaticales, connexions lexicales sémantiques et phraséologiques (expressions idiomatiques impliquant les termes), exemples d'utilisation des termes dans les textes scientifiques tirés de corpus. La possibilité d'accéder à une ressource multilingue sur le lexique de la chimie, en naviguant dans ce lexique grâce aux connexions riches entre termes, aux informations sur le comportement dans les textes et aux exemples d'utilisation dans des publications scientifiques, permettra la mise en place de nouveaux outils pédagogiques pour les enseignants et pourra susciter de nouvelles stratégies sur la pédagogie de la discipline et stimuler la conception de méthodologies innovantes.

Dans notre exposé, nous allons présenter notre approche théorique et descriptive, montrer des exemples de travail terminographique effectué pour les trois langues typologiquement distinctes -français, anglais et russe -, expliquer les divergences de structuration terminologiques entre ces trois langues ainsi que les divergences quant à l'interconnexion entre terminologie et langue générale. Finalement, nous allons traiter l'application éventuelle de notre approche dans le contexte de l'enseignement de la chimie et de la traduction.