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|title=Estándares y especificaciones: estudio preliminar sobre su adopción en el desarrollo de cursos en línea en la USB
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==Estándares y especificaciones: estudio preliminar sobre su adopción en el desarrollo de cursos en línea en la USB==
https://ceur-ws.org/Vol-318/DiazAnton.pdf
Estándares y especificaciones: estudio preliminar sobre su adopción
en el desarrollo de cursos en línea en la USB
Gabriela Díaz-Antón1, Ascánder Suárez2, Elías Tahhan3 y Dafne González4
1
Coordinación del Doctorado en Ingeniería, 2Departamento de Computación y Tecnología de la Información,
3
Departamento de Matemáticas Puras y Aplicadas, 4Departamento de Idiomas,
Universidad Simón Bolívar, Apartado 89000, Caracas, Venezuela
gabriela.diaz@usb.ve, suarez@usb.ve, etahhan@usb.ve, dygonza@usb.ve
Resumen. En la Universidad Simón Bolívar se promueven varias iniciativas en el área de elearning,
tales como cursos en línea de postgrado, del Programa de Perfeccionamiento Profesional y de la
carrera Gerencia Empresarial. Este artículo tiene como objetivo presentar un plan de trabajo para
adoptar estándares de elearning en la creación de un curso en línea. Se realiza una revisión de la
literatura sobre estándares de elearning dentro de las perspectivas de apoyo a la gerencia, de
tecnología educativa y sobre las mejores prácticas en esta área. A partir de esta revisión se considera
una determinada selección de estándares, especificaciones y/o modelos de referencia para mejorar la
interoperabilidad y reusabilidad de los recursos educativos, así como también se propone la creación
de un repositorio de contenidos.
Palabras clave: Estándares, elearning, cursos en línea, objetos de aprendizaje, reusabilidad,
interoperabilidad.
1. Introducción
Desde hace una década, han surgido estándares y especificaciones para el ámbito de elearning con el
fin de proporcionar estructura al contenido, las herramientas de autor y las plataformas [1, 2]. Estos
estándares se enfocan en varios aspectos, tanto en la perspectiva tecnológica, como la
pedagógica/didáctica, y sirven principalmente para alcanzar interoperabilidad y reusabilidad, aunque
además promueven la gestionabilidad, la accesibilidad, la durabilidad, la escalabilidad y la facilidad de
adquisición [3].
Con el tema de la incorporación de estándares al desarrollo de los recursos educativos, ha habido un
gran interés en el concepto de recursos educativos reutilizables, llamados comúnmente Objetos de
Aprendizaje [4,5]. Un objeto de aprendizaje (OA) se puede definir como una unidad independiente de
contenido de aprendizaje que está diseñado para utilizarse en varios contextos instruccionales [5]. La
creación de OA tiene las ventajas de reducir el tiempo y esfuerzo para producir un nuevo contenido,
comparado a tener que producirlo desde cero [6]. Según Mohan [7], para obtener el grado deseable de
reusabilidad es necesario tomar en cuenta dos aspectos:
1. El diseño. Los OA deben diseñarse para promover que sean reutilizados y puedan adaptarse a otros
contextos instruccionales.
2. La estandarización. Se requieren estándares para crear los OA con ciertos parámetros estandarizados,
empacarlos, catalogarlos, facilitar su almacenamiento, búsqueda y acceso en repositorios digitales de
contenidos.
Además de los recursos educativos, también son importantes otros factores a tomar en cuenta en la
creación de un curso en línea, tales como diseño instruccional, actividades de evaluación, de tutoría, de
comunicación y colaborativas [8], así como también gerenciar la resistencia al cambio en la introducción
de nuevas tecnologías [9] y la introducción al cambio de paradigma en relación al diseño instruccional,
centrado en lo social y en el estudiante [10]. Debido a que el desarrollo de los recursos educativos suele
ser lo más costoso, se ha prestado más atención en promover estándares para su creación, utilización y
almacenamiento [6]. Es por esta razón que este artículo propone un plan de trabajo para la creación de
recursos educativos de un curso en línea adoptando estándares de elearning.
Este artículo está estructurado de la siguiente manera: la sección 2 presenta la situación actual de la
Universidad Simón Bolívar con respecto a la educación en línea. En la sección 3 se muestra un resumen
de la revisión de la literatura sobre estándares, especificaciones y modelos de referencia, clasificados de
acuerdo a tres categorías. La sección 4 describe el plan de trabajo que incluye la selección de estándares y
las herramientas para su adopción. Finalmente, en la sección 5 pueden encontrarse las conclusiones de
este trabajo.
2. Universidad Simón Bolívar (USB), situación actual
La USB1 es una universidad creada hace 40 años para la enseñanza presencial en las áreas de Ciencias
Básicas, Ciencias Sociales, Ingenierías, Arquitectura, Urbanismo, Industrial y Administrativa. Durante el
período 1973-1982 estuvo funcionando el Decanato de Estudios Libres, que comprendía los programas de
la Licenciatura en Educación, mención Física y Matemáticas, entre otros. Utilizaban materiales impresos,
consultas presenciales y los contenidos de las asignaturas se diseñaban a través de unidades de estudios
libres. En el año 2003 comenzó a utilizar Claroline como prueba piloto de Aula Virtual y en el 2004
decidió crear su propia herramienta GNU/Osmosis, basada en el software Dokeos2. Para el año 2007 el
aula virtual ya cuenta con más de cien cursos que son utilizados como soporte para las clases
presenciales, tanto de la USB como de liceos y otras instituciones.
En la actualidad, la USB no cuenta con carreras de pregrado o de postgrado a distancia. Sin embargo, a
partir del 2008, la USB contará con una carrera a distancia apoyada en el uso de Internet. Esta carrera es
Gerencia Empresarial, que fue aprobada en el 2006 por el Vicerrectorado Académico y que ha
comenzado la etapa de de creación de contenidos educativos para las asignaturas del primer trimestre.
Adicionalmente, se ha creado el Proyecto de implementación de la Educación a Distancia mediante el
uso de Tecnologías de Información y Comunicación / EAD-TIC3, con el objetivo de diseñar una estrategia
de implementación de la EAD, primero en la División de Ciencias Sociales y Humanidades y luego en el
resto de las Divisiones. Un estudio preliminar de este proyecto encontró que en esta División, un 82 % de
los profesores no conocen la EAD y solo el 11% se mostró interesado en conocerlas. Ésta es una
tendencia que se generaliza en toda la universidad, de manera que es necesario dar a conocer las
metodologías y herramientas para la creación de cursos a distancia, incluyendo la adopción de estándares.
Así se podría promover la portabilidad, accesibilidad e interoperabilidad de los recursos educativos desde
el inicio del programa de educación a distancia, trayendo consigo el efecto de mejorar cualquier iniciativa
que se desee en la creación de cursos a distancia para programas de postgrado y para el Programa de
Perfeccionamiento Profesional.
3. Estándares y especificaciones de elearning
Se ha invertido un gran esfuerzo a nivel internacional en proporcionar información acerca de los
estándares de elearning [11, 12, 13, 14, 15, 16, 17], para facilitar su adopción y discusión. En este sentido
se presenta una revisión de los estándares disponibles, clasificados en tres categorías, tal como se muestra
en la Figura 1.
1
http://www.usb.ve/
2 https://asignaturas.usb.ve/osmosis/dokeos/
3 http://www.usb.ve/estudiar/org_empresarial.htm
Gerencia y aseguramiento de la calidad
Orientado a procesos Orientado a productos Orientado a competencias
ISO/IEC 9000:2000 QCC-eL IEEE RCD
ISO/IEC 19796-1 ASTD Certification Standards IMS RDCEO
EFQM DIN Quality Reference Criteria CWA 15455
Estándares de Tecnología de la enseñanza
Metadata Actores Contenidos Didáctica e-Portafolio Accesibilidad
IEEE LOM SCORM, IMS CP IMS ePortfolio, W3C WCAG
IMS LIP EML/IMS Learning
Dublin Core, DC IMS RLI, AICC CS ePortfolio ACCLIP, ATAG
LTSC PAPI Design,
CanCore IEEE 1485.6 Interoperability XML IMS AccessForAll
IMS Enterprise DIN Didactical
IMS metadata IMS SS, AICC PENS (EPIX) Metdadata
Object Model
GEMSTONES AICC Packaging ISO TS 16071:2003
ADL SCORM met. ISO DIS 9241-171
ARIADNE metadata Evaluación Repositorios Arquitectura Vocabulario
GEM metadata
NSDL metadata IMS DRI
IMS QTI IEEE LTSA IMS VDEX
EdNA metadata CORDRA
Estándares relacionados con la tecnología basada en Internet
Estándares tecnológicos Estándares - procesos Estándares legales
SGML, XML, GPRS, UMTS, MPEG-x, E-Business Standards IEEE DREL
TCP/ IP, SGML, XHTML, CCS, RTF, School Standards (School XrML, eXtensible Rights Markup Language
PDF, PNG, GIF, JPEG, MP3, Interoperability Framework) ODRL, Open Digital Rights Language
Javascript, MPEG-x, TCP/ IP Curriculum Standards (ECTS) DOI, Digital Object Identifier
Fig. 1. Estándares de elearning. Adaptado del esquema de [2].
Esta revisión de estándares se realizó de acuerdo a cuatro aspectos: descripción del estándar,
institución o instituciones asociadas a su elaboración, herramientas para su implementación y
lineamientos de adopción.
4. Plan de trabajo
Para la creación de cursos en línea bajo estándares se establece un plan de trabajo donde se identifican
los procesos y subprocesos que requieren del establecimiento de estándares (ver Fig.1), la selección de
estándares de acuerdo a la bibliografía consultada [1, 2, 3, 7, 12, 18, 19, 20] y las necesidades de la USB.
Para identificar los procesos de un diseño instruccional se utiliza el modelo de referencia ISO/IEC
19796-1 [21] (ver Fig.2), debido a que es un estándar armonizado internacionalmente y basado en la
norma alemana DIN PAS 1032-1:2004 y la norma francesa AFNOR BP Z 76001:2004 sobre modelos de
referencia para la gerencia de la calidad y directrices para la educación a distancia.
La próxima tarea es identificar qué subprocesos son factibles de ser estandarizados. Para esto se toman
como base las pautas que establece Mohan [7], la Australian Flexible Learning Framework [12], y
bibliografía consultada sobre la interoperabilidad de los OA [22, 23].
En total, la Figura 2 muestra los procesos de un curso en línea, los subprocesos que son factibles para
introducir estándares y la propuesta de selección de estándares para estos subprocesos.
La selección de los estándares se realizó de acuerdo a tres criterios:
− Se encuentre en una versión avanzada con documentación sobre su descripción y lineamientos de
adopción.
− Sea ampliamente usado en la comunidad de usuarios internacionales, con artículos e investigaciones
sobre estudios de caso.
− Existan herramientas de implementación.
Procesos del diseño instruccional (Modelo de referencia ISO/IEC 19796-1, [ 7 ])
Desarrollo/ Implemen- Proceso de Evaluación/
Análisis de Análisis de Concepción/
tación aprendizaje Optimización
requerimientos Contexto Diseño Producción
Procesos relacionados con la adopción de estándares de elearning [7, 12 , 23, 24]
Diseñar el perfil de aplicación para Desarrollar, describir y Almacenar, buscar y Evaluar la calidad
la metadata de los OA. empaquetar los OA. acceder los OA. de los OA y del
curso.
Diseñar Desarrollar Describir Empaquetar Repositorios
Evaluación
IMS DRI
Formato LORI,
Perfil de Metadata Contenidos ASTD Certification
aplicación XML, XHTML, CCS, Courseware
ADL SCORM met. ADL SCORM
RTF, PDF, PNG, GIF, Standards
UK LOM Core JPEG, MP3, SWF,
CamCore Javascript, MPEG-x, Exámenes
JORUM Vocabulario
TCP/ IP IMS QTI
IMS LRM IMS VDEX
Accesibilidad
W3C WCAG,GDLA Derechos de autor
Creative Coomons
Usabilidad ODRL (Open Digital
ISO 9126 Rights Language)
Propuesta de adopción de estándares, especificaciones y modelos de referencia
Fig. 2. Propuesta de adopción de estándares de elearning para la creación de un curso en línea. Adaptado de [12].
4.1. Estándares para el diseño del perfil de aplicación para la metadata de los OA
En la etapa de Concepción y Diseño es necesario diseñar el Perfil de Aplicación para la metadata de los
OA. Un perfil de aplicación es un conjunto de elementos de metadata (información sobre los OA)
definidos para una aplicación particular. Se puede aplicar un perfil ya creado o se puede diseñar un perfil
adaptado a las necesidades de la USB. Este diseño se puede realizar revisando otros perfiles como: UK
LOM Core, CamCore, JORUM Application Profile e IMS LRM, de los que se cuenta información para su
implementación [11, 12, 13, 14].
La herramienta Reload Editor4 incluye tres perfiles de aplicación: IMS-LRM (IMS Learning Resource
Metadata profile), UKCMFv1.0 (ahora UK LOM Core) y LTSNv1.0 (Learning and Teaching Support
Network). Esta herramienta permite también que se puedan definir nuevos perfiles de aplicación.
4.2. Estándares para el desarrollo, descripción y empaquetamiento de los OA.
En la etapa de Desarrollo y Producción se realiza el desarrollo, descripción y empaquetamiento de los
OA utilizando estándares que permitan crear contenidos interoperables, reusables, portables, fáciles de
usar y de acceder, y con un formato estándar.
Para el desarrollo de los OA se toman en cuenta los siguientes estándares de formato, accesibilidad y
usabilidad:
Formatos. El Australian Flexible Learning Framework [12] recomienda: PNG, GIF y JPEG para
imágenes y fotos; XHTML 1.0 y el estilo CCS para texto; PDF para almacenar texto; RTF para almacenar
la metadata para ser manipulada por el usuario en una estación de cliente en formato; MP3 y AU para
audio; Quicktime Movie (MOV), MPEG, AVI o SWF para vídeo y Javascript o SWF para añadir
interactividad.
4 http://www.reload.ac.uk/
Accesibilidad. Se seleccionan las Directrices de Accesibilidad Web versión 1.0 (W3C WCAG 1.0) del
Consorcio de la Web, recomendadas por el CNICE español [25], ya que permiten crear contenido para
una diversidad de usuarios y especialmente para personas con discapacidad física y cognitiva. También
recomiendan las Directrices para el Desarrollo de Aplicaciones Educativas (GDALA), definidas como un
marco de trabajo para la incorporación del Diseño para Todos en la enseñanza distribuida por Internet.
Usabilidad. Debido a que el diseño de algunos materiales educativos se realiza en formato multimedia,
se puede aplicar la norma ISO de usabilidad (ISO 9126) de calidad de software adaptada al entorno
educativo y las normativas de usabilidad recomendadas para la web 5.
Para la descripción de los OA es necesario que exista información sobre los OA, es decir, metadata, la
cual permite que los OA sean reusados y adaptados a la producción de otro contenido o de otro diseño
instruccional, así como también, sean buscados, descubiertos y accedidos en un repositorio de contenidos.
Metadata. Para describir los OA, se debe utilizar el perfil de aplicación seleccionado o diseñado en la
etapa de Diseño. En base a este perfil se introducen la metadata de los OA. La herramienta Reload provee
una interfaz para la captura de los elementos de metadata en base a tres perfiles (IMS-LRM, UKCMFv1.0
y LTSNv1.0). Se debe introducir la metadata de los elementos que integran el paquete, antes de introducir
la metadata del paquete mismo. Se debe seguir un procedimiento bottom-up [7]. La version 2.5.4. de
Reload soporta IEEE LOM y IMS MD 1.2.4.
Vocabulario. Es necesario definir una gramática para el intercambio de listas de valores simples o
términos en lenguaje de máquina, acompañada de información que auxilia a los humanos a entender el
significado de los términos, es decir, para expresar datos válidos para usarse en instancias del perfil de
aplicación, de IEEE LOM, IMS LRM, IMS LIP y SCORM. Para esto existe IMS VDEX (Vocabulary
Definition and Exchange), que cuenta con bastante información sobre su adopción.
Derechos de autor. Es importante seleccionar un estándar para la descripción de los derechos de
autor, debido a que se suele pensar que todo lo que está en la web es gratis o que no debe reverenciarse.
Hay que implementar políticas sobre derechos de autor. Se recomienda comenzar con las licencias de
Creative Commons6 e investigar la integración del estándar ODRL, Open Digital Rights Language, en el
perfil de aplicación que se haya seleccionado. ODRL ha creado un perfil que da soporte a las licencias
Creative Commons y están trabajando en un perfil para la iniciativa Dublin Core Metadata Initiative
(DCMI) metadata.
Para el empaquetamiento de los contenidos y las evaluaciones:
Empaquetamiento de los contenidos. Debido a que el modelo de referencia SCORM (Sharable
Content Object Reference Model) incorpora varios estándares y especificaciones, se selecciona para el
empaquetamiento de los contenidos. En el mercado se encuentra una gran variedad de herramientas
conformes con SCORM y pueden consultarse en el sitio web de ADL7.
La herramienta de software libre Reload Editor v.2.5.4 permite crear paquetes conformes con
SCORM 2004 (3rd edition).
Desarrollo y empaquetamiento de actividades de evaluación. IMS Question and Test
Interoperability (IMS QTI) de IMS Global Learning Consortium, permiten definir la creación de
cuestionarios y banco de preguntas que pueden llevarse a cualquier LMS y guardar los resultados del
estudiante. Algunas herramientas de autor conformes son: Macromedia Authorware, IMS Assesst
Designer, Questionmark Perception, Riva e.test, Can Studios Ltd. y Respondus. AQuRAte es una
herramienta software libre que estará lista para el 20088. Existen además herramientas de autor conformes
con SCORM que permiten crear actividades evaluativas que se pueden intercambiar entre los LMS. Entre
ellas se encuentran Articulate y Coursegenie [26].
4.5. Estándares para el almacenamiento, búsqueda y acceso de los contenidos educativos
En la etapa de Implementación del curso en línea, es necesario contar con un repositorio de contenidos
para el almacenamiento, búsqueda y acceso de los OA a través de una red. IMS Distributed Repository
Interoperability (IMS DRI) Framework puede ser usado para facilitar la interoperabilidad de los
repositorios de OA. Para la implementación de un repositorio de contenidos se debe tener claro cual es el
perfil de aplicación que se va a utilizar para ingresar la metadata de los recursos educativos. El desarrollo
e implementación de un repositorio de contenidos es tema para una línea de investigación.
5 http://www.usability.gov/pdfs/guidelines.html
6
http://es.creativecommons.org/
7 http://www.adlnet.gov/
8 http://aqurate.kingston.ac.uk/
4.4. Estándares para la evaluación de los contenidos educativos
En la etapa de Evaluación y Optimización, se deben evaluar los contenidos educativos para determinar
si cumplen con ciertos parámetros de calidad, la cual será evaluada a través de la herramienta LORI
(Learning Object Review Instrument) [27]. LORI es seleccionada por ser una herramienta ampliamente
usada en estudios de caso, cuyos criterios de evaluación se refieren a: calidad del contenido, adecuación a
los objetivos de aprendizaje, motivación, interactividad y adaptación, presentación, usabilidad,
accesibilidad, reusabilidad y conformidad a estándares tales como SCORM y LOM. La evaluación debe
conducir a recomendaciones para la mejora de los objetos de aprendizaje y deberá ser realizada por un
panel de expertos tales como diseñadores instruccionales, diseñadores gráficos, profesores, etc.
Adicionalmente, se podrá utilizar el E-Learning Courseware Certification Standards, de la ASTD
(American Society for Training & Development) [28], ampliamente usada por instituciones de EEUU,
que permite certificar la calidad de un curso. Los 18 criterios de evaluación se encuentran agrupados en
cuatro categorías: Interfaz, compatibilidad, calidad de la producción y diseño instruccional.
Estas herramientas de evaluación de calidad también pueden utilizarse como listas de cotejo para
revisar la calidad de los recursos educativos a medida que se desarrollan.
5. Conclusiones y trabajo futuro
La propuesta de adopción de estándares, especificaciones y modelos de referencia se basa
principalmente en los siguientes criterios: se pueden implementar fácilmente, son de amplio uso en la
comunidad de usuarios y existe suficiente información sobre el tema.
Un aspecto importante de este trabajo es la selección del modelo de referencia ISO/IEC 19796-1 para
identificar los procesos relacionados con un curso en línea y los subprocesos que son factibles de ser
estandarizados. El primer paso que se propone es la creación de un Perfil de Aplicación, debido a que a
partir de él, se conocerá qué metadata introducir y se definirá el vocabulario y la información que
acompaña a la lista de valores de la metadata. Este perfil de aplicación se podrá usar en el
empaquetamiento de los contenidos y en el desarrollo del sistema para el repositorio de contenidos.
La selección realizada incluye estándares y modelos de referencia de amplio uso, como lo son
SCORM, IEEE LOM, IMS QTI, W3C WCAG 1.0, ISO 9126, LORI, las licencias Creative Commons,
los formatos XML, XHTML, CCS, RTF, PDF, PNG, GIF, JPEG, MP3, SWF, Javascript, MPEG-x y
TCP/IP. También incluye otros no tan mencionados en la literatura sobre estudios de caso, como lo son el
perfil de aplicación, IMS VDEX, ODRL, IMS DRI y ASTD-ELearning Courseware Certification
Standards, que sin embargo, son importantes incluirlos para añadir interoperabilidad y calidad
instruccional a los OA.
Adicionalmente se deben tomar en cuenta los estándares relacionados con la accesibilidad y la
usabilidad a la hora de diseñar los contenidos educativos.
Con esta propuesta se pretende integrar varios estándares que le permitan a la USB comenzar a realizar
los cursos a distancia con contenidos de formato estándar, interoperables, reusables, portables, fáciles de
usar y de acceder, en un momento que se presenta como ideal para la educación a distancia en esta
institución.
Por último, es importante dedicar esfuerzos a la formación de los profesores en el tema de los
estándares de elearning y diseño de cursos en línea y, a promover la creación de un centro que brinde
apoyo y soporte a la educación a distancia.
6. Referencias
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Simposio Pluridisciplinar sobre diseño, evaluación y descripción de contenidos educativos reutilizables.
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