This study presents non-governmental initiatives to promote STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematical) and STEAM (with the addition of Art) areas within the scope of basic education in Brazil. Of a qualitative nature with exploratory objectives, the research used gray literature to identify the main initiatives circulating on digital networks and to locate the gender debate. The results indicate that the initiatives aim to improve the quality of education, working in partnerships, through funding notices in the areas of teacher training, projects and gender. Thus, a movement of Non-Governmental Organizations (NGOs) around innovative educational practices in the scientific, technological and humanities areas is identified. Este estudo apresenta iniciativas não governamentais de fomento às áreas STEM (Science, Technology, Engineering e Mathematical) e STEAM (acrescido da Arte), no âmbito da educação básica no Brasil. De natureza qualitativa com objetivos exploratórios, a pesquisa se utilizou da literatura cinzenta para levantar as principais iniciativas que circulam pelas redes digitais e localizar o debate de gênero. Os resultados sinalizam que as iniciativas possuem como objetivo a melhoria da qualidade do ensino, atuando em parcerias, por meio de editais de fomento nos eixos de formação docente, projetos e gênero. Identifica-se, assim, um movimento das Organizações Não Governamentais (ONGs) em torno de práticas educativas inovadoras nas áreas científicas, tecnológicas e das humanidades. Equidade de gênero, STEM/STEAM, Educação Básica brasileira O movimento STEM (acrônimo para Science, Technology, Engineering e Mathematical) surge na década de 1990 nos Estados Unidos pela National Science Foundation (NSF) - agência federal do governo norte-americano, criada pelo Congresso em 1950 para apoiar a pesquisa e a educação -, com vistas a fortalecer o conhecimento nessas áreas e qualificar profissionais [1]. A repercussão internacional é motivada pela crescente relação entre os meios de inovação e o desenvolvimento das tecnologias na “Era da Informação”, que se estabelece no vínculo entre concentração de conhecimentos científicos/tecnológicos, instituições, empresas e mão-de-obra qualificada [2]. Nesse sentido, a demanda por qualificação profissional voltada a campos tecnológicos conduz iniciativas no setor educacional a exemplo da Campanha Educar para Inovar (Educate to Innovate) que impulsionou a Educação STEM (STEM Education) nos Estados Unidos com papel importante no levantamento de prioridades globais para a educação: alfabetização STEM; melhoria da qualidade do
Resumo Palavras-chave
[
No contexto mundial, tais prioridades se relacionam com a identificação de habilidades,
estruturação e desenvolvimento de currículos mais integrados no processo de ensino-aprendizagem
[
A disseminação do STEM oportunizou mundialmente a produção de diversas pesquisas que ao
evidenciar tais carreiras, permitiram a identificação de questões de diversidade no setor, ressaltando
as lacunas de gênero nas áreas de exatas e tecnologias, problematizando causas e situando desafios a
serem enfrentados [
No Brasil, o campo educacional tem apresentado crescimento nas iniciativas envolvendo STEM e STEAM na educação básica, por meio de eventos acadêmicos, reformas educacionais no âmbito governamental [13, 14] e projetos financiados por Organizações não Governamentais (ONGs) que representam a sociedade civil, declaradas sem fins lucrativos [15, 16]. Para exemplificar, no campo da Computação, uma iniciativa que visa promover maior equidade de gênero em ciências e tecnologias há mais de 15 anos é o Programa Meninas Digitais chancelado pela Sociedade Brasileira de Computação (SBC), que abrange diversos projetos e ações dedicadas a impulsionar a participação de meninas e mulheres em STEM [24, 25].
A partir dessa problemática, este estudo de natureza qualitativa e objetivo exploratório busca identificar iniciativas não governamentais de STEM e STEAM para a educação básica brasileira, com olhar para a diversidade de gênero. Para tanto, este estudo se organiza nas seguintes seções: principais caminhos do STEM/STEAM no país, percurso metodológico, apresentação e análise dos resultados, considerações finais e referências.
Antes de explorar as iniciativas não governamentais cabe destacar que o percurso da sigla - STEM e/ou STEAM - que apresenta relevância mundial e se expande com o movimento de importação de políticas e práticas educativas com intervenções das organizações supranacionais [22], no Brasil se ramifica por três caminhos.
O primeiro refere-se às iniciativas públicas ou governamentais que estão representadas institucionalmente por orientações nos documentos curriculares, em especial os elaborados no contexto das reformas educacionais, como ocorrido com o Ensino Médio ao implantar na etapa final da educação básica aprofundamento curricular por meio de itinerários formativos nas áreas do conhecimento [13, 26], bem como na produção de livros didáticos, instituído pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) [27]. Na Educação Superior, há iniciativas na pesquisa e extensão universitária que irradiam para a educação básica, a exemplo de cursos de pós-graduação para formação de docentes nas áreas STEM [18] e, de modo mais amplo, o Programa Meninas Digitais, uma rede catalisadora de iniciativas que atua na divulgação da área de Computação e suas tecnologias, visando despertar o interesse de meninas ainda na Educação Básica [16].
No segundo caminho, estão as iniciativas privadas, representadas por redes de escolas que aderem ao novo modelo de ensinar, como o Sistema S, com as unidades escolares do Serviço Social da Indústria (SESI) que desde o ano de 2014 inseriram a abordagem STEAM no currículo e o sistema Pearson de ensino de língua estrangeira, que estruturou um programa bilíngue por meio de projetos STEAM desde o ano de 2016 [19]. Outro nicho, são as startups de tecnologias voltadas para o setor educacional que criam produtos STEAM como soluções educacionais envolvendo robótica, impressoras 3D e espaços maker; ampliando o mercado privado com produtos e serviços [20]. Percebe-se o foco na inovação pedagógica, sem discussão ou iniciativas específicas de gênero nas áreas STEM.
E no terceiro, as iniciativas não governamentais, compostas por organizações declaradas sem fins lucrativos e sem vínculo direto com a oferta da educação básica, ou seja, não são responsáveis por matrículas de estudantes. Em geral, as iniciativas das ONGs são produzidas via parcerias (instituídas por meio de acordos técnicos, consultorias ou via adesão a programas federais), tendo como público profissionais docentes e estudantes das redes públicas e privadas, por meio de editais de fomento a cursos, concursos, mostras científicas e formação continuada [20].
Com objetivo de propiciar visão geral, este estudo exploratório [21] busca identificar quais iniciativas não governamentais fomentam STEM/STEAM na educação básica no país; como fomentam e se essas iniciativas sinalizam uma perspectiva de gênero.
Em virtude dos caminhos observados, optou-se pela busca na literatura cinzenta, uma vez que os periódicos científicos, em geral, não alcançam ações que envolvem projetos e editais de modo sistemático. O conceito ampliado da literatura cinzenta inclui documentos não convencionais, quando há dificuldade na coleta, armazenamento e recuperação; representados por relatórios, atas de reuniões, preprints, publicações oficiais, teses e dissertações, entre outros [23].
Neste estudo o levantamento foi realizado em plataformas digitais, a partir dos descritores: “STEM”, “STEAM”, “Edital STEM”, “Edital STEAM”, em busca no Google, Instagram e Facebook, no período de maio a dezembro de 2023, atualizada em março de 2025. Os resultados direcionaram a sites/páginas das iniciativas (links podem ser consultados na próxima seção), nos quais foi possível obter documentos que, em sua maioria, correspondem a editais, como sinalizado por Pugliesi [20].
Como critério de inclusão foram consideradas as iniciativas vinculadas a estudantes e/ou professores da educação básica, apenas de organizações não governamentais (entidades, fundações e institutos), com base nos descritores previamente citados. Como critério de exclusão, descartou-se iniciativas que envolvessem, exclusivamente, o ensino superior.
Na análise, observou-se a concentração das propostas por ano, os formatos de divulgação e como são utilizados para disseminar a ideia de STEM ou STEAM no país, em especial, se o tema gênero estava no radar das iniciativas.
O levantamento nas plataformas digitais culminou em onze iniciativas não governamentais sobre STEM e STEAM, identificadas de A1 a A11 como apresentadas na Tabela 1, considerando o ano de criação ou publicação da iniciativa.
Levantamento de iniciativas não governamentais de STEM e STEAM para a educação básica brasileira ID A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11
Ano 2018 2020 2021 2021 2022 2022 2022 2022 2022 2023 2024
Programa TechCamp Brasil
Quanto à concentração das propostas mapeadas, a maioria são iniciativas criadas recentemente, com início no ano de 2022, como ilustrado pela Figura 1.
Figura 1. Quantidade de iniciativas em STEM e STEAM por ano de criação/publicação.
Observa-se, da Figura 1, que a primeira iniciativa mapeada tem início no ano de 2018, período que se alinha com o início da reforma do Ensino Médio, instituída no ano de 2017 por meio da Lei Federal nº 13.415 [26]. Esse marco legal estabelece a estrutura de itinerários formativos no currículo do Ensino Médio, passando a incorporar uma base nacional comum curricular por área de conhecimento, o que amplia a demanda das redes de ensino pela integração e inovação curricular nas práticas pedagógicas [28]. O pico de iniciativas no ano de 2022, reforça o alinhamento com a reforma educacional direcionada para o Ensino Médio, considerando a obrigatoriedade das redes em instituir as mudanças no prazo de cinco anos [26]. Para além do propósito de inovar as práticas pedagógicas, um argumento para adesão das redes de educação básica à formação ou projetos STEM/STEAM, encontra-se no fomento de ações para mitigar riscos de viés de gênero [17] em matrículas de itinerários das áreas de Ciências da Natureza e da Matemática, reconhecidas como as áreas STEM na educação básica.
Para além do ano, nas Tabelas 2 e 3, é possível observar outros dados coletados das iniciativas, tais como, o período de vigência da iniciativa, os responsáveis, objetivos e acesso aos endereços eletrônicos.
Levantamento de iniciativas não governamentais de STEM e STEAM para a educação básica brasileira: 2018 a 2021
Período A1 aFppuinranertdnceeagdrçriizaãaaoagcTBoecommoryamsovaiutilaEr.ntdiduduoaacldBaSenrTaddEsoeiM,l, téceonnCniscaiíapnvsaeolcipnidtúooabvrclapiudcrrooor,rífacbeussaslspooearaSredaTsoEedelMoemv. ar
Parceria entre o British Oferecer formação e apoio a Council/Reino Unido, projetos para inclusão de
Museu do Amanhã e garotas da educação básica nas Fundação Carlos Chagas. áreas STEM.
Iniciativa da Educando, em Promover e incentivar projetos
parceria com: Boeing, escolares que envolvam
Fundação Toyota e Evoltz. soluções de problemas.
A iniciativa mais antiga é do ano de 2018, o Programa TechCamp Brasil (A1), com 5 edições, que além das formações realizadas, financiou projetos estaduais e formou uma rede de profissionais de escolas públicas. Não houve edição do TechCamp no ano de 2023, e no ano de 2024 foi publicado um novo edital que amplia a iniciativa, o Encontro Nacional de Educação STEAM, que propõe a formação de uma rede de comunicação para troca de experiências e disponibiliza plataforma para planejar, elaborar, implementar e avaliar estratégias e ações voltadas à aprendizagem ativa de STEAM. Vale destacar o apoio de uma instituição governamental, o Conselho Nacional dos Secretários de Educação (Consed), nessa nova etapa e a amplitude da formação com a estrutura de bolsas, certificação e instrumentos de acompanhamento.
Na Tabela 3, apresenta-se as outras sete iniciativas, que circulam STEM/STEAM no período de 2022 a 2024, destacando o ano de 2022 com mais ocorrência de iniciativas. 1As iniciativas podem ser acessadas nos links disponíveis, com acessos realizados em 25 maio de 2025.
A1 - https://steamtechcampbrasil.febrace.org.br/; A2 - https://www.britishcouncil.org.br/mulheres-na-ciencia/garotas-stem; A3 -https://feira2024.stembrasil.org/; A4 - https://www.fundacaotoyotadobrasil.org.br/projetos/stem-brasil/
Levantamento de iniciativas não governamentais de STEM e STEAM para a educação básica brasileira: 2022 a 2024.
2022-2024 2As iniciativas podem ser acessadas nos links disponíveis, com acessos realizados em 25 maio de 2025.
A5 - https://ligasteam.com.br/; A6 - https://ligasteam.com.br/; A7 - https://www.stemparaminas.com/; A8 - https://steamsaopaulo.febrace.org.br/espacosteam/; A9 - https://www.stemparaminas.com/ ; A10 https://fundacaotoyotadobrasil.org.br/projetos/programa-jovens-mulheres-nas-steam/; A11 -- https://encontrosteam.febrace.org.br/v2024/
Equidade, Diversidade e Inclusão. Parceria com a Universidade Estadual
Paulista (UNESP) e Universidade Tecnológica Federal do Paraná
(UTFPR).
Estudos e Programas de
Desenvolvimento Sustentável (CIEDS) e
Fundação Toyota.
Siemens Stiftung, realização do Laboratório de Sistemas Integráveis Tecnológico LSI-TEC, com apoio da USP/ FEBRACE.
Sustentabilidade.
educação básica, para disseminar estudos, pesquisas e construção de propostas inovadores em
STEAM.
alunas do 9º ano do Ensino Fundamental ao ensino médio da rede pública, visando oportunizar acesso às áreas STEM.
da rede municipal do Ceará, com exposição, rodas de conversa, palestras e jogos didáticos e interativos.
pesquisa para estudantes do ensino médio, fomentando participação de jovens mulheres na pesquisa.
escolas, incentivar protagonismo do estudante, formação de professores com foco em projetos
STEAM. A11
Documento Período
Integráveis Tecnológico (LSI-TEC), com o patrocínio da Embaixada dos EUA no Brasil.
identificar, valorizar e apoiar projetos voltadas à
aprendizagem ativa de STEAM, nas redes públicas de educação básica.
Embora recentes, é possível observar que seis das onze iniciativas apresentam continuidade, com no mínimo 3 edições: A2 - Programa STEM Brasil (2020 a 2023), A4 - Feira STEM Brasil (2021-2024), A5 - Prêmio Liga STEAM (2022-2024), A6 - Comunidade de Educadores da Liga STEAM (2022-2024), A7 - Projeto Ela-STEM (2022-2024) e A9 - Pesquisa para Elas: STEM para Minas (2022-2024).
Outro destaque, obtido do levantamento, refere-se às parcerias de ONGs com vínculo internacional, como o Programa TechCamp Brasil (A1) e o Encontro Nacional de Educação STEAM (A11) que representam parceria com os Estados Unidos por meio da embaixada americana no Brasil, a iniciativa Garotas STEAM: formando futuras cientistas (A3) que representa parceria com o Reino Unido e o projeto Espaço STEAM na Escola: São Paulo (A10) com parceria da Alemanha por meio da fundação Siemens.
São quatro das onze iniciativas, que por meio das parcerias, aportam recursos financeiros e garantem espaços de formação para disseminação dos objetivos alinhados mundialmente, reafirmando o aumento nas últimas décadas da globalização das políticas e práticas educativas [22]. Com menor ênfase, destaca-se as parcerias estabelecidas entre as ONGs e entidades públicas de educação superior do país, como o Projeto Ela-STEM (A7), criado por uma organização de educadores que tem apoio da Universidade Estadual Paulista (UNESP) e da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR); e o próprio Programa TechCamp Brasil (A1) realização pelo Laboratório de Sistemas Integráveis Tecnológico (LSI-TEC) da Universidade de São Paulo (USP).
Em comum, as iniciativas se difundem pelos estados brasileiros, com exceção do Programa STEM Brasil (A2), que atendeu apenas os estados do Amazonas e Bahia, mas faz parte de uma Comunidade de Aprendizagem Virtual de mesmo nome: o STEM Brasil com alcance nacional, em 23 estados, com mais de 1.500 escolas, chegando a mais de 830.000 pessoas atendidas. Quanto ao alcance das iniciativas, a Tabela 4 apresenta alguns números.
Quanto ao alcance das iniciativas não governamentais de STEM e STEAM
A6 A2 Quant. Estados 27 16 Mais de 10 27 2
estudantes 142.69 Mais de
4.600 Mais de 1.000
* 21.435
meninas
* Mais de 4.450 *
Não foram localizados dados de alcance sobre as iniciativas Feira STEM Brasil (A4) e Espaço STEAM na Escola: São Paulo (A10). O Projeto Ela-STEM (A7) indica, no relatório do ano de 20223, mentoria a 18 estudantes; a iniciativa Pesquisa para Elas - STEM para Minas (A9) anuncia apenas o alcance a mais de 550 pessoas e o Programa Jovens Mulheres nas STEAM (A8) informa o atendimento 3 Relatório acessado em 17 mar 2025 no link: <https://drive.google.com/file/d/1qGAELu42hpQvJ2oK-rLiZwwWD5CqdZLp/view> a 50 estudantes do Estado do Amazonas. Já a iniciativa Encontro Nacional de Educação STEAM (A11) encontrava-se em andamento, não sendo possível identificar o alcance.
No geral, o levantamento confirmou que as iniciativas são formalizadas por documentos produzidos pelas parcerias, em sua maioria no formato de editais, regulamentos ou chamadas de trabalho, com objetivo de divulgar os critérios da ação e promover a seleção do público de interesse. Observando os objetivos propostos por cada iniciativa, destacam-se: fomento à formação docente; fomento a projetos e fomento a gênero, como ilustrado na Tabela 5.
Principais iniciativas não governamentais de STEM e STEAM por eixos de fomento.
Formação docente
A1 A2 A3 A5 A6 A10
A5 A6 A8 A10
A9
Das seis iniciativas que propõe disseminar o STEAM pela oferta de formação para docentes, cinco delas, também fomentam o desenvolvimento de projetos inovadores com os estudantes, como uma atividade prática da formação. São elas: Programa TechCamp Brasil (A1), Garotas STEAM: formando futuras cientistas (A3), Prêmio Liga STEAM (A5), Comunidade de Educadores Liga STEAM (A6) e Espaço STEAM na Escola: São Paulo (A10). Das quatro iniciativas que fomentam ações de gênero, duas delas atuam no eixo de projetos, sendo o Garotas STEAM: formando futuras cientistas (A3) e o Programa Jovens Mulheres nas STEAM (A8).
Observa-se, assim, que a maioria das iniciativas está no eixo de fomento a projetos, não isoladas,
mas indicando o interesse das ONGs em ampliar práticas STEM e STEAM nas escolas, com propósito
de desenvolver habilidades de aprendizagem dos estudantes em diálogo com as áreas científicas e
tecnológicas. Compreende-se dessa análise que o fomento a projetos viabilizados por financiamento e
formação em STEM/STEAM potencializam a entrada do tema nas salas de aula e mobilizam
habilidades do século XXI necessárias à formação dos jovens, a exemplo dos 4C’s - criatividade,
criticidade, comunicação e colaboração [
Essa perspectiva amplia o campo de discussão do STEM/STEAM na educação, para além da representação de áreas profissionais, ou seja, o levantamento em tela permite identificar o movimento das ONGs em torno de práticas educativas inovadoras nas áreas das exatas e das humanidades presentes na discussão do papel das mulheres nessas áreas desde a educação básica.
No eixo de fomento às discussões de gênero, as quatro iniciativas mapeadas (A3, A7, A8 e A9) tratam diretamente do debate das desigualdades de gênero nas áreas STEM, sinalizando que as ONGs estão direcionando recursos visando estimular meninas desde cedo a terem contato com as áreas STEM. Observa-se, como ponto fundamental desta análise, o fato do Brasil no período de 2017 a 2022 encontrar-se com a reforma educacional em andamento, financiada pelo Banco Mundial por meio de acordo de empréstimo e o estabelecimento do Programa de Resultados (PfoR) para alcance dos objetivos, dentre eles, elevar a qualidade da educação pelo viés da ampliação da jornada escolar e da flexibilização curricular [29].
Os critérios do PfoR contam com análise de efeito socioambiental, referente à capacidade de assegurar benefícios ambientais e sociais com a implementação do Programa, resguardando possíveis riscos como a de desigualdades, ou seja, um dos indicadores é a equidade de gênero. A estratégia é engajar e empoderar meninas nas áreas STEM, considerando que são os meninos que escolhem itinerários de Ciências da Natureza e Matemática. Lima, Maciel e Casagrande, ao analisar os documentos deste programa, afirmam que há direcionamento para o aumento de matrículas das meninas nos Itinerários Formativos STEM [30].
Com base nesse argumento, pode-se observar que outras iniciativas que não possuíam foco no gênero, passam a ter, de forma indireta, menção a gênero em STEM: a Feira STEM Brasil (A4)4, no edital do ano de 2024, acrescentou enquanto modalidades de destaque a categoria Meninas na Ciência para premiar projetos destaques realizados por grupos de estudantes compostos integralmente por meninas. Um critério novo para uma iniciativa com quatro anos divulgando e premiando projetos escolares de redes públicas e privadas. Já no âmbito da iniciativa Liga STEAM (A5)5 localizou-se dois projetos, o STEAM Girls que no ano de 2024 desenvolveu a expedição e documentário "Meninas Curiosas, Mulheres de Futuro - Força Meninas" patrocinado pela Fundação ArcelorMittal e o Jornada STEAM que abriu edital no ano de 2024 para formar 80 jovens de escolas públicas em dois municípios, para o mercado de trabalho.
Como mencionado, duas das iniciativas com foco em gênero agregam ações de fomento a projetos com estudantes da educação básica, mas, apenas o Garotas STEAM (A3) apresenta proposta de desenvolvimento que une formação docente e fomento a projeto com temática direcionada para mulheres. As demais iniciativas envolvem mentorias e outros tipos de atividades pontuais (palestras, rodas de conversa, oficinas) com estudantes da educação básica, sem vínculo com a formação docente.
Outrossim, vale destacar que duas iniciativas possuem interseção de gênero com outras identidades sociais como de raça e orientação sexual, sendo elas: o Programa Jovens Mulheres nas STEAM (A8) que têm como foco estudantes cis e trans; e o Projeto Ela-STEM (A7) que prioriza estudantes pretas, pardas e indígenas. Com menor alcance estão as iniciativas que atuam diretamente com estudantes, oferecendo mentoria ofertada por profissionais do ensino superior e das instituições, em ações externas às escolas.
Destarte, a perspectiva de gênero nas áreas STEM/STEAM estão se tornando um tema de relevo das ONGs e parcerias externas às ações governamentais, que configuram em diferentes maneiras de apoiar as redes estaduais em difundir reformas que são globais, como a igualdade de gênero, tema presente na Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas.
A melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, em especial o que ocorre na rede pública, é um dos principais objetivos apresentados pelas propostas, que utilizam o formato de edital para atingir o público de interesse, levar adiante os valores do setor privado, sem se vincular a um projeto específico de governo, apesar das parcerias e do vínculo que essas organizações criam com docentes e estudantes da educação básica, por meio de certificação, replicação de atividades e premiação.
O levantamento mostra que as lacunas de gênero estão no radar das iniciativas, estimulando estudantes a participarem de ações científicas e tecnológicas. São demandas legítimas, que dialogam com as desigualdades de gênero em campos profissionais STEM, fruto dos estereótipos, papéis e expectativas historicamente atribuídas pela sociedade, assim como é legítimo a busca do docente por formação que contribua para a melhoria da sua prática educativa. 4 Em análise à página da Feira STEM Brasil foi localizado o edital mais recente do ano de 2024 e coletado a informação de premiação de gênero. Acessado no link: <https://feira2024.stembrasil.org/homepage/edital-3/ > em 15 mar 2025. 5 Em análise à página da Liga STEAM foram localizados os projetos STEAM Girls e a Jornada STEAM, acessados em 17 mar 2025, respectivamente, nos links: <https://ligasteam.com.br/steam-girls> <https://ligasteam.com.br/jornada-steam >
Todavia, é preciso questionar os impactos dessas iniciativas no setor educacional formal e como tais iniciativas estão reverberando na comunidade escolar como um todo, considerando o vínculo observado com a reforma educacional vigente no país. A inserção da pauta STEM /STEAM nas escolas, pode contribuir com o compromisso que a educação pública possui com a formação escolarizável de qualidade social ou influenciar as políticas e práticas educativas com intervenções pensadas apenas no viés do saber-fazer.
Desse modo, espera-se que iniciativas sobre inclusão, diversidade e equidade ganhem força no cenário das políticas públicas, sendo relevante pesquisas que identifiquem e compreendam os reais parâmetros de qualidade que estão presentes nas iniciativas ofertadas pelas ONGs, concebido no contexto mercadológico e de interesses internacionais, bem como se as iniciativas de fato impactam positivamente nas redes de ensino, uma vez que não há dados sobre acompanhamento e avaliação de tais iniciativas.
Apontamos como limitações deste estudo a dificuldade em localizar as iniciativas. Não há um banco de dados específico das ONGs6 e as iniciativas vigentes são ofertadas de forma independente aos setores formais da educação. No entanto, pretende-se acompanhar as iniciativas, ampliando e cruzando banco de dados, assim como, para outros países, como a América Latina, para conhecer distintas realidades.
Declaramos que nenhuma ferramenta de IA Generativa foi utilizada na redação, análise de dados ou criação de tabelas e gráficos deste artigo.
A pesquisa contou com o apoio da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso (SEDUC-MT), do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT). 6 Atualmente está em trâmite na Câmara dos Deputados o Projeto de Lei nº 1398/2024 de autoria de Silvia Waiãpi - PL/AP que propõe instituir um cadastro nacional para as ONGs. [10] European Schoolnet. Science, Technology, Engineering and Mathematics: Education Policies in
Europe. Scientix Observatory report. European Schoolnet, Brussels, 2018. [11] A. Bello, M. E. Estébanez, Uma equação desequilibrada: aumentar a participação das mulheres em STEM na América Latina e Caribe. Relatório publicado pela Unesco, 2022. [12] K. S. F. M. Ribeiro, C. Maciel, S. A. Bim, M. A. Amaral, Gênero e Tecnologias. In: C. Maciel, J.
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