Une nouvelle génération de systèmes avancés d'apprentissage doit intégrer des nouvelles approches pédagogiques donnant à l'apprenant un rôle actif pour apprendre et construire ses connaissances. Ces systèmes doivent être plus interactifs, mais surtout intégrer une vision plus centrée sur l'utilisateur. Les systèmes hypermédias adaptatifs dans le domaine de l'enseignement à distance (e-Learning) proposent des solutions à ces problèmes, [6] , [8]. L'objectif de ces systèmes est d'adapter la présentation de la connaissance et aider l'apprenant à naviguer à travers le graphe composé par l'ensemble des pages et des liens.
A l'heure actuelle les ontologies constituent une solution très prometteuse pour la représentation et le partage des connaissances [9]. Les travaux dans le Web sémantique [7], [11], [13]et [2] tentent de rendre le contenu des ressources interprétable et réutilisable par les systèmes hypermédias adaptatifs.
C'est dans ce contexte que se situe le champ d'application de nos travaux afin d'intégrer une nouvelle vision de représentation formelle. Dans cet article, Nous allons passer en revue les différentes techniques de modélisation des apprenants. Nous présentons ensuite notre approche de modélisation fondée sur une ontologie. Cette ontologie est basée sur des résultats des travaux des théories cognitives pour la description des profils apprenants plus précisément pour la représentation des préférences d'apprentissages. Nous terminons par la mise en oeuvre d'un prototype afin de valider nos propositions et un bilan de nos travaux. Notamment à travers la description des apports essentiels de notre étude.
Le but de la modélisation de l'apprenant est de donner une description aussi complète et fidèle que possible de tous les aspects relatifs aux comportements de cet utilisateur. Les modèles utilisateurs dans les hypermédias adaptatifs sont en général compatibles avec les standards IMS [12] et PAPI (Public And Private Information) [15]. Il suffit de choisir d'utiliser leurs structures et leurs vocabulaires pour former des paires attribut-valeur pour la construction des modèles. L'adaptation nécessite des connaissances sur les utilisateurs (capacité, objectifs, préférences, styles d'apprentissage, historiques). Ces connaissances sont construites selon des modèles stéréotypes (classe d'individus) ou des modèles de recouvrement (individu). On remarque que dans les modèles stéréotypes le manque d'individualisation de l'adaptation. En effet, le modèle stéréotype propose le niveau minimal qu'une classe d'apprenants dispose sur un concept donné. Par contre le modèle de recouvrement représente exactement le niveau de connaissances de chaque individu dans le système. Il serait intéressant d'élaborer un modèle mixte des deux approches. Initialiser le modèle de l'apprenant à l'aide d'un stéréotype, puis l'affiner en utilisant un modèle de recouvrement (le réévaluer de nouveau en fonction de ses actions et réponses utilisant une méthode probabiliste). Par ailleurs, il existe deux manières d'obtenir de l'information sur les utilisateurs : l'acquisition explicite selon laquelle des interactions avec le système permettent de créer ou compléter le modèle. L'acquisition implicite selon laquelle le système infère l'information suivant le comportement de l'utilisateur et des règles d'inférences. Le tableau 1 récapitule tous ces points.
Plusieurs travaux ont proposé des solutions à base d'ontologies pour décrire des profils apprenants. [17]ont élaboré des modèles pour la représentation des connaissances des apprenants afin de pouvoir suivre et contrôler leurs activités.
Notre approche de modélisation est basée sur des résultats des travaux des théories cognitives pour la description des profils d'apprenants plus précisément pour la représentation des styles (préférences d'apprentissages). Le modèle apprenant proposé est définit comme une ontologie, comprenant diverses caractéristiques d'un utilisateur, à base de concepts, sous concepts et relations entre les différents concepts. Nous proposons de décrire un apprenant sous 4 facettes (Figure 1). Ces facettes sont décrites comme des notions abstraites dans l'ontologie: -La première facette appelée IdentiUser est chargée de représenter les informations concernant un utilisateur particulier. Elle est composée d'attributs prédéfinis indispensables et communs à tous les utilisateurs : nom, prénom, identifiant, langue, type de média… se modélise sous forme d'un ensemble de couples attribut-valeur. Exemple considérons A 1 un apprenant décrit ainsi : <A 1 , <Nom, "xxx">, <langage, {"français", "anglais"}>, <media, {"texte", "vidéo"}>>.
-La deuxième facette appelée Préférences chargée de représenter les préférences d'apprentissages chez les apprenants. Cette composante est basée sur la théorie des types psychologiques de MBTI (Myers-Briggs Type Indicator) et inspiré directement de la théorie des types psychologiques de Carl Gustav Jung [18], aboutissant à la conception d'un indicateur MBTI. Le MBTI est un outil qui permet à un individu d'être conscient de ses propres préférences comportementales. Selon cette théorie, chacun possède une préférence naturelle. Dès leur jeune âge, les individus manifestent des différences entre les manières d'apprentissages :
Certains préfèrent recevoir des instructions complètes et précises avant de commencer une nouvelle tâche : (T);
Certains préfèrent passer immédiatement à l'action et apprendre sur le tas : (F); Certains ont besoin de terminer le sujet en cours avant de passer au suivant : (J); Certains ont besoin de souplesse, de possibilités d'exploration : (P); Certains ont besoin de temps et d'espace pour : (L); Enfin, certains sont très rapides dans l'assimilation des apprentissages : (R).
Cette composante se modélise sous forme d'un vecteur conceptuel Vp = (Tp, Fp, Jp, Pp, Lp, Rp), ce vecteur permet de spécifier le style psychologique MBTI de l'apprenant et donc de renseigner sur ces préférences d'apprentissages. Il existe des questionnaires permettant de déterminer le type psychologique d'une personne. Par exemple les types psychologique d'un apprenant A 1 est décrit comme suit: <A 1 , <Tu,"20%">, <Fu,"15%">, <Ju,"35%">, <Pu,"10%">, <Lu,"20%">, <Ru,"10%">> -La troisième facette appelée Capacité (connaissance) chargée de représenter ou de donner un niveau de connaissance d'un apprenant pour un concept. Cette connaissance est modélisée par un stéréotype (classe d'individus) qui peut être obtenu à l'aide d'un test de niveau (QCM). Le modèle stéréotype permet la modélisation de la connaissance dans un groupe. L'apprenant est classé sous un stéréotype, hérite de ses propriétés et dispose des adaptations élaborées par le stéréotype en question.. Les valeurs possibles sont: bas, moyen, excellent cette échelle nous permet d'avoir plus de précision sans qu'elle soit trop profonde.
-La quatrième facette appelée Historique est chargée de garder trace de l'état des historiques d'un apprenant. Mémorisation de la navigation et des ressources lues dans les documents. Cette représentation permet de donner la date du parcours d'une ressource ou encore les chemins de parcours dans l'ordre de navigation. Exemple le parcours de l'apprenant A 1 est décrit ainsi: <A 1 , <"Réseau", "définition", "22/02/05">, <"Réseau", "description", "23/02/05">>. La troisième et la quatrième facette vont évoluer de manière automatique et dynamique au fur et à mesure que l'apprenant va acquérir de nouvelles connaissances.
Pour présenter les ontologies, nous avons choisi d'utiliser le logiciel d'édition d'ontologies Protégé [16]. Protégé présente les taxonomies de classes sous la forme d'arbre de composites (Figure 2). Les ontologies du domaine sont détaillées dans nos travaux [3] et [4] Il y a une ontologie des concepts O Concept et une ontologie des ressources O ressource . L'ontologie ressources O ressource = {O métadonnées , O sémantique } est décrite par deux ensembles de métadonnées, Ces métadonnées peuvent être classifiées en deux grandes catégories. La première O métadonnées décrit les caractéristiques éducatives de la ressource (auteurs, titre, langue, média, durée, ...) et se modélise par un ensemble de couples "attribut -valeur". Cette partie est comparable aux métadonnées décrites dans les normes actuelles comme LOM [14]. La deuxième catégorie O sémantique qui permet de décrire la sémantique de la ressource et de classer les ressources en différentes catégories en se basant sur leurs contenus, leurs usages et les finalités de ces usages.
Usage est décrit sous forme d'un vecteur conceptuel Vu= (Tu, Fu, Ju, Pu, Lu, Ru), ce vecteur permet de spécifier que le contenu de la ressource est plutôt adapté pour un style d'apprentissage donné donc pour un style psychologique MBTI. Par exemple la ressource <"Modèle OSI ", "définition"> ayant le vecteur conceptuel Vu= (Tu:25%, Fu:5%, Ju:30%, Pu:4%, Lu:30%, Ru:6%), indique que cette ressource est plus adaptée à un profil apprenant qui préfère terminer sa tâche avant de passer à la suivante (Tu:25%), qui privilégie l'aspect bien structuré (Ju:30%) et qu'il est long dans l'assimilation (Lu:30%) etc. L'affectation des paramètres d'une ressource est effectuée par le concepteur (ou un annotateur) connaissant le contenu, l'usage possible et la finalité de cette ressource. Cette affectation est réalisée via une interface ergonomique (formulaires, questionnaire, etc.) masquant les détails techniques lors de la déposition d'une ressource. Par la suite, la valeur d'un vecteur d'usage Vu d'une ressource peut être modifiée (ou ajustée) manuellement par le concepteur de la ressource ou d'une manière automatique par le système.
La construction de l'hypermédia est réalisée au fur et à mesure que l'apprenant visualise un cours. La génération de contenus démarre lorsque l'apprenant décide d'activer un concept qu'il voudrait suivre, ou lorsqu'il clique sur un lien hypertexte qui l'amène vers un autre concept du même cours ou d'un autre cours. Le Générateur de l'hypermédia (GH) permet de composer des pages, relatives à un concept donné, à partir de différentes ressources. Ces ressources doivent être ordonnées les unes par rapport aux autres. Ensuite, le GH fournit une liste de liens sur cette page composée (figure 3). A la fin des étapes précédentes, le système dispose d'un ensemble de ressources pédagogiques qui correspondent toutes sémantiquement et physiquement aux besoins de l'apprenant. Il faut alors les organiser dans la page de l'hypermédia de façon à respecter les relations de précédences.
Une fois que le moteur de génération a construit le contenu d'une page, il faut que le système détermine les liens hypertextes permettant à l'apprenant d'accéder à d'autres concepts en rapport avec la page courante. Nous prenons en considération Les relations définies dans l'ontologie des concepts. Le système masque les liens hypertextes dont les pages cibles sont en inadéquation avec le modèle de l'apprenant (trop compliqués ou trop simples). L'annotation des liens hypermédia est réalisée en utilisant différentes couleurs.
Les traitements de présentation concernant la mise en forme des pages XML sont réalisés par des feuilles de styles. A chaque document XML généré est associée une feuille de style XSL permettant la représentation du document en HTML sur le navigateur de l'apprenant.
Le modèle apprenant est mit à jour lorsque l'apprenant effectue un test (QCM) validant son degré de connaissance du concept. Ce test est fournit à la fin de chaque lecture d'une ressource. La mise à jour du modèle consiste à modifier les valeurs représentant le niveau de connaissance de l'apprenant et ceci pour un certain nombre de ressources d'un concept donné. Exemple de règle de mise à jour du niveau de l'apprenant.
THEN niveau (apprenant, concept) = moyen Cette règle décrit le fait que la lecture d'un concept dont la connaissance est inférieure à "moyen" entraîne la mise à jour du niveau de l'apprenant à "moyen".
Historique va évoluer aussi de manière dynamique et automatique au fur et à mesure que l'apprenant va suivre de nouvelles connaissances. Ainsi des traitements ultérieurs sur les traces de parcours de l'apprenant peuvent être exploités pour affiner le profil de l'apprenant ou les descriptions des usages des ressources.
Pour valider nos propositions un prototype est développé autour de XML et Java, destiné aux étudiants et enseignants de la communauté universitaire [5]. Ce prototype est encore à un stade expérimental au niveau de l'université de Batna en Algérie. Nous confirmons l'importance du nombre des ressources pédagogiques impliqués pour pouvoir prétendre avoir un système qui s'adapte réellement à l'apprenant. Or la production de ces ressources n'est pas des plus triviale, et coûte énormément cher en terme de temps et d'efforts. L'environnement MEDYNA (Figure 4) propose à l'apprenant une série d'onglets lui permettant de spécifier ses choix. Par exemple ses préférences (média, langue,…), des questionnaires sont aussi proposées permettant de déterminer les types psychologiques d'une personne, plus précisément pour la représentation des styles (préférences d'apprentissages). L'apprenant aura la liberté de navigation dans l'hypermédia tout en l'acheminant vers des parties adéquates à ses capacités de connaissances. Des tests associés à des concepts obligent l'apprenant à y répondre. La page visualisée est divisée en deux parties (Figure 4). La partie de gauche présente le plan du cours de façon hiérarchique, sur la partie de droite on peut visualiser le contenu de la partie qui est active et qui est en adéquation avec le modèle de l'apprenant. Dans les figures (Figure 5) et (Figure 6) une génération dynamique d'un même concept "Réseau" présenté à des apprenants de profils différents un de niveau de connaissances moyen qui préfère terminer sa tâche avant de passer à la suivante, qui Approche de modélisation d'un apprenant à base d'ontologie pour un hypermédia adaptatif pédagogique 9 privilégie l'aspect bien structuré. Un autre apprenant de niveau excellent qui a besoin de souplesse, de possibilités d'exploration. Nous remarquons une adaptation tant au niveau de contenu que liens est effectivement réalisée. En effet, le contenu est généré différemment, plus de détails pour un apprenant moyen, moins de détails pour un apprenant excellent. Aussi, L'annotation des liens que nous proposons est réalisée en utilisant différentes couleurs pour souligner le degré de pertinence des ressources vers lesquelles pointent ces liens. [1] les cours ne sont adaptables que par les enseignants, ce sont leurs choix qui déterminent les caractéristiques des cours construits, les apprenants n'ont aucune influence. le système Métadyne [10] offre des services plus améliorés, en effet les cours multimédia en ligne sont adaptables par les enseignants et adaptés par les apprenants. Nous choisissons les modèles Munich Model [8], INT [11] et AHAM [8] qui sont aussi des modèles généraux. Seulement, ils présentent quelques différences avec notre modélisation.
Le modèle Munich [8] est composé d'une classe gestionnaire d'utilisateurs, qui est composée d'un ou de plusieurs utilisateurs. Un utilisateur possède des attributs nom d'utilisateur et email. Il contient également d'autres attributs, potentiellement quelconques. Les attributs sont divisés en deux, ceux qui dépendent du domaine, et ceux qui n'en dépendent pas. Un attribut est constitué d'un nom et d'une valeur. L'identifiant est unique pour un utilisateur dans toute l'application. Les attributs dépendant du domaine sont liés aux composants du domaine. Ce modèle a une seule catégorie d'attributs indépendants du domaine. Dans notre cas nous en avons plusieurs, afin de pouvoir raisonner différemment sur différentes sortes d'attributs. Ce modèle ne permet pas de conserver la trace des documents parcourus : il n'y a pas d'historique, dans notre cas si.
Dans sa récente thèse [11] décrit le modèle de l'apprenant de la façon suivante. Le modèle de l'utilisateur est un triplet : UM =< learner, preference, knowledge > learner est l'identifiant de l'utilisateur. Les préférences de l'utilisateur correspondent à sa langue ou à sa présentation préférée. Chaque élément de l'ensemble des préférences est représenté par une paire < attribute, value >. Les connaissances de l'utilisateur sont représentées par des triplets de la forme : < domainConcept, role, educationalState >. Là encore, les connaissances sont séparées des attributs indépendants du domaine. Les attributs indépendants du domaine sont représentés par une paire nom/valeur (Jacquiot,2006). Les attributs de connaissance possèdent une Approche de modélisation d'un apprenant à base d'ontologie pour un hypermédia adaptatif pédagogique 11 valeur (educational-state) et un rôle, correspondant au type de la connaissance acquise (connaissance pratique, théorique, histoire du concept, etc).
Le modèle de l'utilisateur de AHAM est relativement peu formalisé [8]. Il reste très général. Dans AHAM, le modèle de l'utilisateur est constitué d'attributs, qui correspondent le plus souvent à la connaissance de concepts. Pour chaque entité, un certain nombre de paires attribut-valeur sont stockées, comme, par exemple, le fait qu'un concept ait été lu ou le niveau de connaissance d'un concept. Les données relatives aux utilisateurs sont stockées dans une table. Cette table contient l'état des connaissances que l'utilisateur a du domaine, ainsi que ses préférences si nécessaire. La façon dont les caractéristiques des utilisateurs sont mises en relation avec les autres éléments du modèle est implicite. Il n'y a pas d'historique. Il n'y a pas d'attributs prédéfinis. Nous avons présenté, une nouvelle approche de modélisation de l'apprenant dans un système hypermédia adaptatif. Une ontologie apprenant basée sur des résultats des travaux des théories cognitives pour la description des profils apprenants plus précisément pour la représentation des préférences d'apprentissages. Il semble donc utile d'avoir à disposition un certain nombre d'attributs prédéfinis, dont certains peuvent être optionnels, et de donner un cadre pour faciliter la création d'attributs non-prédéfinis. Il est difficile de fournir à l'utilisateur final l'information dont il a besoin à l'instant précis où il en a besoin. L'accès à une information pertinente, adaptée aux besoins et au contexte de l'utilisateur est un vrai challenge.