Introduction

Sur le Web, les documents électroniques sont généralement présentés aux lecteurs sous la forme d'un hypermédia. La caractéristique de ces hypermédias traditionnels réside dans le fait que les mêmes pages et les mêmes liens sont souvent présentés à tous les utilisateurs. Or ces utilisateurs se différencient les uns des autres selon leurs besoins, leurs connaissances sur le sujet qu'ils traitent, etc. Ainsi, ils ne seront pas forcément intéressés par les mêmes informations et n'empruntent pas les mêmes chemins ou liens durant leur navigation. Les informations et les liens inutiles favorisent la surcharge cognitive chez l'utilisateur. L'utilisateur risque facilement de se perdre dans l'hyperespace. Cela entraîne une mauvaise représentation mentale du document qu'il parcourt qui influencera sa compréhension. A cet égard, les hypermédias adaptatifs s'inscrivent dans une démarche d'amélioration des systèmes hypermédias. Sont apparus successivement: tout d'abord les hypermédias dits classiques, puis les hypermédias adaptatifs et enfin les hypermédias adaptatifs dynamiques [1]. Les hypermédias adaptatifs se prêtent bien à l'analyse des méthodes d'adaptation dans un cadre théorique et pratique. Par méthodes d'adaptation nous entendons aussi bien celles qui relèvent de la présentation adaptative que de la navigation adaptative. La présentation adaptative correspond à l'affichage d'un contenu adapté aux caractéristiques de l'utilisateur (exemple, niveau de détail, organisation de la présentation, médias utilisés, …) dans le but de réduire sa charge cognitive lors de la lecture du document. La navigation adaptative consiste à guider le lecteur dans son parcours de lecture afin d'atteindre rapidement son objectif. Donc l'intérêt des documents hypermédias adaptatifs est qu'ils adaptent leurs liens ou|et leurs contenus et/ou leurs présentations (formes) à l'apprenant. Ainsi, dans [8] et [9] deux dimensions sont considérées : adaptation du contenu et adaptation de la navigation, alors que dans [10] [11] une troisième dimension est ajoutée : adaptation de la présentation. La terminologie employée par les différents auteurs prête parfois à confusion. Ainsi, pour [8] et [9], l'adaptation du contenu est également appelée adaptation de la présentation Le coeur de tout système adaptatif est composé d'un modèle du domaine et d'un modèle apprenant. Le premier a pour objectif de déterminer les concepts pertinents et leurs relations et fournit une structure globale du ou des domaines concernés. Le modèle utilisateur, quant à lui, permet de prendre en compte les différentes caractéristiques de l'apprenant : ses compétences, ses connaissances, ses styles d'apprentissage, etc. Il existe plusieurs travaux sur les hypermédias adaptatifs et les hypermédias adaptatifs dynamiques: Très peu se sont intéressés à l'adaptation de la forme en fonction de profils cognitifs. Récemment, le travail réalisé par Habieb [3] met l'accent, essentiellement, sur l'adaptation de la forme (présentation) au profil cognitif de l'apprenant. Ce travail, par contre, ne se soucie nullement de l'adaptation du contenu. D'un autre coté, le travail réalisé par Christophe Piombo [13] dans sa thèse : dans ce contexte, cette dernière est une contribution aux efforts de recherche sur l'adaptation de l'enseignement à l'élève où La problématique posée est comment proposer à l'élève une expérience pédagogique qui soit appropriée non seulement à ses connaissances mais aussi à sa manière d'apprendre (style d'apprentissage). Notre travail met l'accent sur la réalisation d'un système hypermédia éducatif adaptatif dynamique, constitué des composants standards des hypermédias adaptatifs dynamiques [2] en utilisant le langage XML (eXtensible markup langage) .

Objectifs

Ce travail vise plusieurs objectifs. Le premier est de concevoir un modèle d'hypermédia éducatif, adaptatif et dynamique basé sur les points suivants : Une adaptation des contenus des pages et des liens en se basant sur le modèle de connaissances de l'apprenant et en fonction d'objectifs pédagogiques. Ensuite, une

Le Modèle Apprenant

Dans notre approche, l'apprenant peut être modélisé, d'abord, par des caractéristiques typiques qui sont regroupées dans une facette d'identification qui contient les données personnelles (nom, prénom, age, mot de passe, mail, …) et aussi par l'objectif de l'apprenant qui a pour but la connaissance approfondie ou la culture générale. Ces données sont renseignées par un questionnaire que doit compléter l'apprenant lors de sa première connexion. Ensuite, un modèle de connaissance est défini par une liste de couples «élément de connaissance -taux _obtenu". Pour modéliser ce modèle de connaissance nous avons retenu la méthode

Mise En Oeuvre du Modèle Apprenant

Les modèles des apprenants sont stockés sous forme de fichier XML respectant la DTD (document type de définition). L'apprenant peut agir directement sur la partie "objectif pédagogique" de son modèle pour spécifier son objectif pédagogique qui peut être la culture générale ou la connaissance approfondie à n'importe quel instant. La partie "profil cognitif" peut être remplie en soumettant à l'apprenant une partie du questionnaire PNL et une partie du questionnaire de FELDER permettant d'en déduire son profil cognitif approximatif ! Nous avons vu que la partie "Taux _obtenu" évolue automatiquement en fonction du parcours pédagogique de l'apprenant et de ses réponses.

Le Modèle Du Domaine

Le modèle de document est un composant incontournable afin de mener à bien l'interaction Homme-machine. Plusieurs travaux ont été réalisés dans le domaine de la modélisation des documents électroniques à des fins diverses. Citons par exemple la modélisation sémantique des documents dans le projet SWAN [5], dans lequel l'organisation de l'information correspond à un graphe orienté. Un noeud de ce graphe possède une spécification du contenu du document. Cette spécification est établie en fonction du schéma de méta-données. Les relations entre ces noeuds sont typées selon le savoir-faire de l'auteur du document. Il s'agit donc d'un ensemble de fragments (parties du document) liés par des relations sémantiques. Ce fragment de document est qualifié de Brique d'Information (BI) dans le projet AMEBICA [6]. Ces BI, non ordonnées à priori, sont associées avec des outils ou des techniques qui permettent la création de document réel à partir de cet ensemble de briques. Une granularité plus fine que les BI a été adoptée dans d'autres travaux [7] et METADYNE [2] ; il s'agit des Briques Elémentaires (BE). Une brique élémentaire se définie comme l'élément de base qui compose le document. Il peut être un élément textuel, une image, un schéma, une animation, etc. Le document est un assemblage des BE qui sont sélectionnées soit par l'auteur soit, dans d'autres situations, par le système.

Les travaux cités ci-dessus et plusieurs autres travaux s'inscrivent dans le cadre de la description des documents pédagogiques. Cette description est basée sur un ensemble de méta données (des données qui décrivent des données) qui soient réellement efficientes. L'objectif est de rendre ces méta données standardisées et partagées par tous dans un souci de communication entre machines et entres humains [12]. Dans cette même optique, nous avons développé un modèle de document basé sur le découpage du document en blocs de données et en bloc de navigation que nous développons dans la section suivante. La brique élémentaire est structurée selon plusieurs éléments de connaissance où chaque élément de connaissance est décrit par les attributs suivants : type de média, la dimension, la durée, l'interactivité, et bien sur l'url. Pour simplifier le travail de l'auteur, les liens entre les pages sont organisés dans une autre partie de la page appelé bloc de navigation .Donc le bloc de navigation est constitué d'un ensemble de liens précédent et suivant et sommaire dont chacun d'eux possède plusieurs mises en forme. Ainsi, l'auteur doit préciser leurs positions dans la page ainsi que les url qui leurs correspondent.

Notre Approche

Le Générateur De Cours

Le générateur de cours est en charge, pour une notion choisie par l'apprenant, de la construction dynamiquement d'une page de l'hypermédia, en fonction de l'état courant du modèle du domaine et du modèle de l'apprenant. Ce générateur de cours exploite le document initial sous format XML et le document XML décrivant le modèle de l'apprenant et via le processus d'adaptation et l'application de la feuille de style arrive à la version finale de la page à présenter à l'apprenant. A cet égard, ce processus d'adaptation est basé sur la sélection d'une combinaison d'éléments de connaissance qui soit " la plus compatible et la plus proche " avec le modèle de connaissance et le modèle cognitif de l'apprenant en utilisant une mesure de distance euclidienne entre les attributs numériques caractérisant le modèle de l'apprenant et le modèle de document. Les étapes suivies par le générateur de cours sont :

-Etape 1 La première étape du générateur de cours consiste à récupérer les blocs de navigation et les inclure dans le document XML à traiter. L'attribut "include" du bloc renseigne sur le nom du fichier externe qui contient les éléments du bloc en question.